淺談合作學習在中學英語教學中的運用(編輯修改稿)
2025-01-09 10:09 本頁面
【文章內容簡介】 ,應力求具有開放性。在對一些深層次問題的理解上 ,通過合作小組討論最易出現(xiàn)一題多解的精彩局面。例如 :在教初一下冊的 REVISIONA 的十八題時 ,我對學習者提出了兩個問題 :What is your favourite festival?When is it?通過討論 ,各小組都發(fā)表了自己的觀點 ,想象豐富言之有理。 。 《標準》對初中和高中的寫作分別作了詳細的描述。例如 :五級的“目標總體描述”對“寫”的要求是能根據提示起草和修改小作文。能與他人合作 ,解 決問題并報告結果 ,共同完成學習任務。大量的研究結果證明 ,在寫作之前 ,應該給學生就寫作題目進行小組討論的機會 ,通過討論 ,加深對題目的理解 ,集中不同的見解 ,捕捉合適的觀點 ,確定可寫的內容。因此 ,英語課堂寫作教學可遵循“熟悉要求 — 小組討論 — 獨立寫作 — 伙伴編緝 — 教師點評”的程序進行。下面將課內合作寫作所遵循的程序進行簡要說明 : 熟悉要求 :教師從學生討論后提供的話題或練習中選出兩個題目 ,介紹文體格式 ,簡述寫作方法 ,提出字數要求等。 小組討論 :由小組組織成員進行協(xié)商 ,從兩個選題中定出一題 ,討論有關話題 ,交流觀點 ,挖掘主 題內容 ,查閱生詞 ,詞組 ,補充有關信息等。 獨立寫作 :根據討論結果 ,小組成員各自根據自己選定的題目進行實際創(chuàng)作 ,包括編寫題綱或草稿的全過程。在完成草稿期間 ,有困難可能求助于組員 ,也可求于教師 ,但不能抄襲別的文章。 伙伴編緝 :教師傳授修改策略 ,學生閱讀修改后的語文章 ,并做出必要的補充和刪節(jié)。 教師點評 :教師對小組的集體智慧結晶就主要內容和文章結構發(fā)表評論 ,提出修改意見 ,對學生的精彩句、段給予加分 ,以示鼓勵。每次成績都進行登記。對各小組的成果成績進行反饋。這樣 ,既能提高了小組各成員的寫作能力和改錯能力 ,又能增加了 小組的凝聚力。 ，提高教學質量 6 著名的教育學家蘇霍姆林斯基說過： “ 教會學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。 ” 我們認為，好的 英語 教學應該是從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學生充分活動和交流的機會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握知識、思想和方法，同時獲得廣泛的活動經驗。 合理分組，實現(xiàn)學生個別差異的互補 將學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，實驗班實施動態(tài)分組教學。按照 “ 組內異質，組間同質 ” 的原則，將學生組成學習小組，每個小組 6～8 人，每組成員在性別、興趣、能力、學習水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保證組內各成員之間的差異性和互補性，小組之間合理
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