認識立體圖形的教學設計(編輯修改稿)
2024-10-21 15:08 本頁面
【文章內容簡介】 多孩子將?長方體?說成?長方形?，將?正方體?說成?正方形?，也有將?圓柱?說成?長方形?的，將?球?說成?圓?的更多，所以教學目標不能定得太高。三、學習目標知識與技能目標：使學生直觀認識長方體、正方體、圓柱和球，能夠辨認這些圖形，準確地說出它們的名稱。過程與方法目標：從實物抽象到圖形，培養(yǎng)學生的想象能力和初步的空間觀念。情感態(tài)度價值觀目標：讓學生在多種形式的活動中，綜合運用多種感官，體驗數學知識的形成過程，感受學習數學的樂趣，體會數學與實際生活的聯(lián)系。四、教學活動一、設疑激趣,導入新課師:小朋友,老師知道愛大家今天都準備了許多學具，老師這也有，不過這些都是一位小朋友準備的。（課件展示動畫）貝貝準備的 2 東西太多了，他想請一位小朋友幫他分一分類，看看他有什么要求？（按形狀相同分）【設計意圖:抓住兒童好奇、好動的主要特點,誘導學生在活動中學習數學,以激發(fā)學生的學習興趣?！慷邮植僮?感知形狀特點。師:在他幫貝貝的時候，我們也別閑著，請同桌的小朋友動手、動腦,把桌上形狀相同的物體放在一起。但要注意：把最容易掉的一類留在盒子里。(教師深入學生中,觀察學生的分法,參與學生操作,并有針對性地進行指導。)。同桌學生互相說說自己是怎樣分的,為什么這樣分。學生可能有以下幾種分法。第一種:一堆是積木塊、牙膏盒、肥皂。一堆是粉筆盒、魔方。一堆是易拉罐、筆筒、茶葉筒。一堆是球。第二種:一類是四四方方的。一類是直直的,像柱子。還有一類是圓圓的球。第三種:物體的一個(或幾個)面分別是長方形、正方形、圓。這些形狀相同的物體都有共同的名字，分別叫長方體、正方體、圓柱和球,并板書它們的名稱?！驹O計意圖:通過動手分一分,讓學生初步感受將外形相同的物體 放在一起,通過交流匯報,初步了解物體的外形特征,直觀認識長方體、正方體、圓柱和球這些實物的(不同)形狀?！?引導他們繼續(xù)?玩玩?這些物體。（1）動手摸一摸、滾一滾、推一推。剛才老師問過幾個分的又快又好的小組，他們都有一個秘訣，那就是通過觀察他們的特征來分的?，F(xiàn)在就請小朋友們摸一摸,滾一滾,推一推桌上的不同物體?；ハ嗾f一說你看到了什么,有什么不同的感受。（2）組織交流匯報。學生交流匯報,可能會說出:長方體是長長方方的,有平平的面,有尖尖的點,無法滾動。正方體是四四方方的,有平平的面,有尖尖的點,正方體也無法滾動。圓柱是直直的,上下一樣粗細,兩頭圓圓的,平平的。圓柱如果?躺?在桌子上,它能夠滾動,如果立在桌子上,它就不能滾動。球是圓圓的,它沒有平平的面,放在桌子上可以任意地滾動。（3）引導思考,形成表象。通過剛才的摸一摸,滾一滾,推一推,引導學生思考:為什么放在桌子上的長方體、正方體和立在桌子上的圓柱無法滾動?而?躺?在桌子上的圓柱和放在桌子上的球卻可以滾動呢?讓學生進一步明確:長方體、正方體的面都是平平的。圓柱兩頭是圓圓的,有兩個面是平平的。球沒有平平的面,容易滾動?！驹O計意圖:通過摸一摸、滾一滾、推一推,讓學生感受、體驗不同形狀的物體的特征。通過組織交流匯報和引導思考,讓學生區(qū)別不同形狀的物體的不同特征,初步建立各類物體的表象。】三、鞏固練習，強化特點、區(qū)分各類物體的實物和圖形。分別出示長方體、正方體、圓柱和球的圖形,先讓學生辨認,說出名稱,然后把長方體、正方體、圓柱和球等圖形貼在黑板上,最后要求學生拿出相應的實物。,尋找生活中的立體圖形。交流：你身邊哪些物體與上面這些形狀相同？【設計意圖:在學生初步認識了各種不同形狀物體的外形特征后,適時引導學生從實物中抽象出圖形,有利于學生理解物體形狀的本質特征。通過引導學生辨認圖形和實物,幫助學生建立初步的空間觀念。引導學生尋找生活中的立體圖形,溝通數學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系?！克摹嵺`活動,體驗特征。同桌一人說出物體的名稱,另一人在紙箱里摸出相應的物體,看誰摸得準。課件出示用立體圖形拼成的組合圖形。先讓學生觀察這個組合圖形并說一說它是由哪些立體圖形拼成的,然后數一數,它們各用了幾個圖形?！驹O計意圖:通過實踐活動,讓學生進一步體驗不同形狀的物體的不同特征,鞏固學生已經建立的空間觀念,使學生體會到在玩中能學到數學知識,感受到學習數學的樂趣,樹立學習自信心?！课濉⑷n總結,情知共融師:小朋友,這節(jié)課你學得高興嗎?你知道了什么?第四篇：認識立體圖形教學設計認識立體圖形小學數學新人教版第一冊第四單元第一課時教材分析：《認識立體圖形》是學生學習“空間與圖形”知識的開始，主要從形狀這一角度來使學生初步認識立體圖形。因為現(xiàn)實生活中孩子們接觸的大多是立體圖形，所以教材把認識立體圖形排在平面圖形之前。教材在這部分內容的編排上體現(xiàn)了新課標的兩大理念：注重知識與生活的聯(lián)系；注重在活動中學習知識，通過學生親自動手操作，自然地完成學習過程，掌握知識。學情分析：兒童在很小的時候就開始接觸各種形狀的物體，關于形狀，他們已經有了較多
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