【文章內容簡介】 語文教學中的審美教育閆苗苗語文是一門最具有人文特性的學科，它是一種文質兼美的文字集合體，承載著自然美、生活美、情感美、藝術美、語言美等廣闊的美的領域。語文審美教育，也就是依托語文教材和其它課程資源，通過課堂教學和課外活動等教學過程，教育學生感知、理解、鑒賞、評價美，進行美的創(chuàng)造，樹立正確的審美觀點，培養(yǎng)健康的審美情趣，形成崇高的審美理想。我國歷史上著名文學理論家劉勰說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！睂W生只有具備了一定程度的情感體驗，才能準確理解課文的思想感情和寫作手法，才能充分地流露出自己的思想感情，才能寫出情文并茂的文章來。一、美育是語文教學中不可或缺的因素提到語文教學，人們都會覺得語文誰都能教，但像聽、說、讀、寫這幾個環(huán)節(jié)要教好卻很難，這讓教師們感到語文教學費力不討好。在課堂上，老師帶學生分析主題、情節(jié)、結構、人物形象，往往是講的口干舌噪，但結果還是學生該讀的讀不來，該背的背不出，該寫的寫不出，效果微乎其微。歸其原因是除了學生本身語文基礎差、語文理解能力差外，更重要的是教師的語文教學方式和水平?jīng)]有提升到一定程度。中科院院士楊叔子先生在《是“育人”，非“制器”》的學術報告中指出：“我們的教育如果失去了人，忘記了人有思想、有情感、有個性、有精神世界，就失去了一切。”語文審美教育在培養(yǎng)學生樹立高尚道德情操、健全人格、堅強意志等方面，有著不可替代的重要作用。如果把語文教學和審美教育兩者結合起來，那教學水平就大不一樣了。學生在語文課堂中，通過閱讀將課文的語言轉化為自己的語言，把課文的思想轉變?yōu)樽约旱乃枷?，這也是語文在學科教學中所起到的人文教育作用。教育心理學研究表明，學習過程是智力因素和非智力因素共同參與、相互作用的過程。課文是情感表達的文字載體，學生通過閱讀經(jīng)歷美、理智、道德等情感的體驗和熏陶。閱讀文學作品要通過感性地理解文字提升對情感的想象；閱讀議論文要通過分析、歸納等邏輯思維方式理性地獲得情感。因此，語文閱讀過程實際上就是讀者與作者通過語言文字載體進行情感交流的過程。語文課本中收集了古今中外的名章名篇，集自然美、生活美與情感美于一身。這遠遠超越了學生直接體驗生活的范圍，也從不同角度、不同方面擴大了學生的視野，學生可以從中鳥瞰古往今來人類社會生活的各種人文景觀，也能遠眺人類未來盡可能發(fā)生的人物事物。語文教育通過文字的表達在思想情感上給學生一個良好的典范，課文中體現(xiàn)出來的“情”字凝聚著作者高尚的審美情操和美好理想，語文教師的重要任務就是要用巧妙的手段把這些“情”轉化為學生內在的情感，讓學生通過學習這些蘊涵豐富情感的文章和文學作品，感受作者寄予的美好情感，激發(fā)學生對審美對象的愛與憎、或哀與樂，然后將其轉化為自己的情感，最后經(jīng)過沉淀形成高尚、豐富的情趣和完美的人格。另外，課文中還有一部分現(xiàn)實主義作品比較冷峻地再現(xiàn)社會生活狀態(tài)，使學生真正的感受他們所曾經(jīng)歷過的或未曾經(jīng)歷過的，從而認識社會的另一面。如果教師注意語文教學中審美情感的培養(yǎng)，那么學生就會通過感受文章的具體形象中養(yǎng)成正確良好的審美情操。這與抽象枯燥的內容灌輸比起來要使學生掌握的更加扎實，對他們以后的成長也會更加有利。二、語文審美教育關系到德、智、體的發(fā)展黑格爾說：“每個人都是一個整體，本身就是一個世界，每個人都是一個完滿的有生氣的人，而不是某種孤立性格特征的寓言式的抽象品。” 所以，智、德、體、美在現(xiàn)實教育中是一體的，但這四者卻又相對獨立，它們相輔相成，相互促進、滲透，這樣才能確保學生全面發(fā)展。審美教育不僅能培養(yǎng)學生正確的審美觀和高尚的審美情操，提高對美的鑒賞能力，還能促進德、智、體的各方面發(fā)展。語文審美教育以具體形象的文字內容潛移默化地影響學生道德品質的培養(yǎng)。雖說系統(tǒng)理論地培養(yǎng)學生的思想道德養(yǎng)成教育是必需的，但是根據(jù)青少年的心理和思維特點，通過美育的方式引導學生接受道德教育，這要比抽象的說教更加貼切、有力。在語文教學中讓學生感受到學習的趣味、愉悅，理性地閱讀文章內容，感性地體會文章的內在美，寓教于樂，使學生在感受美的同時養(yǎng)成良好的道德情趣。語文審美教育在提升語文智育方面也有很大作用。語文基礎知識內容枯燥，需要機械記憶，這樣就造成了僵硬死板的教學模式，使語文教學失去了文學美的神韻，泯滅了語文鮮活的生命力。在語文課堂中如果運用審美的角度進行教學，“動之以情，曉之以理”，以富有情感的審美媒介打開學生的心智，使學生的心靈感應得以共鳴，這樣的教學才能具有強大的感染力，容易引發(fā)學生學習的興趣。語文的教學活動可以靈活、善變，內容更加新穎，學生的積極性不斷被激發(fā)，理解力、記憶力、感知力都會處于最佳狀態(tài)，同時也有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而體現(xiàn)審美教育的優(yōu)越性。語文的審美教育還可以促進學生塑造良好的精神狀態(tài)，如積極向上的情感和頑強拼搏的意志等。以美育德，以美啟智，以美促體，使學生全面和諧的發(fā)展，達到真善美的內在統(tǒng)一的要求，進而全面提升學生的語文素養(yǎng)。三、如何在語文教學中實施審美教育在聽、說、讀中培養(yǎng)學生的審美感受能力。審美感受，即美感，它是審美主體對審美客體所產(chǎn)生的一種具體的情感體驗與反應，或是審美主體感受到審美客體后所形成的一種愉悅的精神狀態(tài)。語文教學內容是一個多結構、多層次、多要素的美學系統(tǒng)，它匯集了古今中外名篇佳作，從不同層面、不同視角反映不同年代和不同社會的審美情趣和審美理念，內涵豐富，給人的美感深刻。因此，在語文教學中進行審美教育，可以幫助學生充分地去感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美，尤其在聽、說、讀這幾個環(huán)節(jié)中。讓學生集中精力聽課文錄音，從聲音的語調感受文章的美；讓學生通過閱讀文章，認真分析文章的內容，感受作者的創(chuàng)作意境，體會文中流露的感情，這對提高學生的文學素養(yǎng)有一定的幫助。在寫作過程中培養(yǎng)學生的審美聯(lián)想能力。寫作對于學生來說是比較難以掌握，它不僅要求學生有寫的具體內容，還要求學生具有一定的邏輯思維和審美聯(lián)想能力。在語文教學中不要讓學生感到寫作是一種負擔，而是要讓他們覺得寫作是一種美的享受。首先，讓學生通過對生活的仔細觀察，把真實的現(xiàn)象準確地寫出來，把心中的情感優(yōu)美地表達出來。有的學生寫作文的時候容易脫離生活實際，生編硬套，為了湊夠字數(shù)想出一句寫一句，沒有豐富的內容，更是沒有感情，使得文章就象一段簡陋的文字排序，沒有一點兒美感。在寫作教學中，教師應該讓學生用自己的眼睛去看，用自己的心去理解、感受生活中的美。在教學中培養(yǎng)學生善于挖掘日常生活細微的能力，寫真人真事，表達真情實感，這樣才能打動讀者的心靈，與人