【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 意義的思考幾十年以來，現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)尤其是在閱讀教學(xué)中，主要是以文章結(jié)構(gòu)入手解析“范文”，從積累語文知識(shí)入手整理范文所提供的內(nèi)容要點(diǎn)和零碎的語文知識(shí)點(diǎn)，在小學(xué)語文教學(xué)中更是“句句串講，字字落實(shí)”。除此之外，語文教學(xué)中的另一大現(xiàn)實(shí)是從“讀寫結(jié)合”入手，把對(duì)范文的解析同時(shí)擴(kuò)展為模仿范文的寫作來進(jìn)行作文教學(xué)，課文成為閱讀和寫作的“共同觀照物”。在這樣的語文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，缺乏主體思維，更談不上主動(dòng)參與。事實(shí)上，世上的文章無數(shù)，“教材無非是個(gè)例子”，如果僅以課文中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)為積累目標(biāo)的話，那實(shí)在是掛一漏萬。更為重要的是，當(dāng)今的語文不單不是靜止的課本的語文，更是動(dòng)態(tài)的生活的語文，語文教學(xué)的觸角應(yīng)當(dāng)從個(gè)別到整體，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生學(xué)習(xí)語文的視野引向更加廣泛的空間。從課本、課堂到廣闊的領(lǐng)域，包括科技領(lǐng)域，最終使語文教學(xué)成為集知識(shí)智慧、思維品質(zhì)、文化積淀、生活體驗(yàn)等帶有很大綜合性的“大語文教育”。工具性只是語文教育“性能”的一個(gè)重要方面，但語文學(xué)科的工具性，決定了語文素質(zhì)教育應(yīng)能讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文提高人文素養(yǎng)，為其他學(xué)科素質(zhì)的提高和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也能在閱讀認(rèn)識(shí)、分析總結(jié)、交流等方面為自然科學(xué)提供最基本的技能。語文作為信息載體，其內(nèi)涵應(yīng)該是人與人、人與自然的各門科學(xué)知識(shí)和人類思想的結(jié)晶。如果我們的語文教學(xué)脫離生活著的社會(huì)文化環(huán)境，只局限在學(xué)科所屬的社會(huì)科學(xué)范疇，不僅會(huì)使語文縮小了它載體的功能，而且會(huì)使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)片面單一，思路狹窄，缺乏文理貫通的能力，“語文學(xué)科滲透科技教育因素”的實(shí)踐研究是對(duì)以上弊端的一種突破。事實(shí)上小學(xué)語文課本中內(nèi)蘊(yùn)著不少科技因素，有講述科學(xué)知識(shí)的，有體現(xiàn)科學(xué)實(shí)踐能力的，有表現(xiàn)科學(xué)情意方面的，這些本身就已經(jīng)為語文學(xué)科滲透科技教育因素提供了很好的教學(xué)素材。在科技發(fā)展一日千里的今天，學(xué)生在通過語文提高人文素養(yǎng)的同時(shí)，還能利用語文作為工具去流暢地獲取現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)，解釋自己的想法，創(chuàng)造無限的未來?？梢姡狙芯渴橇⒆阌趯W(xué)生的發(fā)展而提出的，在今天尤其具有非同尋常的意義。二、關(guān)于研究與教師專業(yè)成長(zhǎng)的思考從某種意義上來說，本課題的研究是一項(xiàng)行動(dòng)研究，它是由學(xué)校第一線工作的教師參與投入的，其目的在于改進(jìn)我們的教學(xué)行為，提高語文課堂的教學(xué)效能。課題展開的過程，是我們老師與老師之間相互合作，不斷實(shí)踐，進(jìn)行專業(yè)“對(duì)話”的過程?！皩?duì)話”中不同的意識(shí)、不同的聲音、不同的視角相互交鋒，不斷地磨合，其結(jié)果是產(chǎn)生出一個(gè)新思想?！罢Z文學(xué)科滲透科技因素”的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)顯著不同就在于它的開放性，它突破了傳統(tǒng)的接受性的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探索性學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定性不再占據(jù)最為重要的位置，學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)性和探究性成為更為重要的特征。這種新的教學(xué)方式對(duì)我們老師提出了挑戰(zhàn)，也使我們?cè)絹碓缴钋械馗惺艿剑航滩闹兴N(yùn)含的科學(xué)知識(shí)、意識(shí)、觀念、精神等內(nèi)容為實(shí)施科技教育提供了有利的條件。對(duì)教材內(nèi)容中科技因素的深入挖掘，正是教師自身提高認(rèn)識(shí)，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。課題研究的過程是我們不斷實(shí)踐，不斷地反思，進(jìn)而不斷地獲得成長(zhǎng)的過程。過程中，我們獲得了一個(gè)體會(huì)，“一種好的課程不僅能培養(yǎng)出優(yōu)秀的、活潑開朗的、聰明的兒童，更應(yīng)培養(yǎng)出優(yōu)秀的研究型老師”。在課題研究中，我們對(duì)教育改革的成敗在很大程度上依賴于教師教學(xué)理念和教學(xué)方法的改變，有了更進(jìn)一步的了解。通過課題研究活動(dòng)，參與實(shí)驗(yàn)的教師參與了教學(xué)改革，于是其參與教學(xué)研究的積極性也大大地提高，有了強(qiáng)烈的教育“主體感”。在課堂上，在具體的教學(xué)情境中老師已經(jīng)逐漸擺脫了你導(dǎo)我演的舞臺(tái)表演式的地位，而成為真正的教學(xué)的主人，獲得了快速的專業(yè)化成長(zhǎng)。我們?cè)凇袄碚搶W(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——理論學(xué)習(xí)”這一循環(huán)過程中，得到了自身專業(yè)水平的提高和成長(zhǎng)。隨著研究的深入進(jìn)行，一個(gè)學(xué)習(xí)型的教研組正日益形成，我們很欣喜地發(fā)現(xiàn)：學(xué)校不僅是學(xué)生成長(zhǎng)的場(chǎng)所，而且也是老師成長(zhǎng)的地方。 在研究進(jìn)行了一段時(shí)間之后，雖然我們也有對(duì)實(shí)踐加以歸納、總結(jié)，然后抽煉、建立學(xué)校的“扎根理論”[①]，然而事實(shí)是，通過幾年實(shí)驗(yàn)以及對(duì)這些實(shí)驗(yàn)案例的剖析，我們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)我們更應(yīng)關(guān)注的是如下的目的：第一，分享實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提供一種在學(xué)校層面可操作的課程模式，并且為類似情景的學(xué)校、老師提供一種替代性的經(jīng)驗(yàn)和觀照；第二，在實(shí)踐與研究中，提供一種以學(xué)校為本位的課程開發(fā)與研究的資源；第三，提出課題研究以及課題本身的一些建議（問題），要求各方面的診斷和支持；第四，對(duì)已經(jīng)進(jìn)行的研究進(jìn)行一種反思，進(jìn)而更好地調(diào)整或改進(jìn)的專業(yè)行為。三、關(guān)于課題研究本身的思考本研究的著眼點(diǎn)是“滲透”在語文學(xué)科中滲透科技教育的因素，旨在于補(bǔ)充和完善語文教學(xué)體系，努力達(dá)成“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”，將學(xué)生學(xué)習(xí)語文的視野引向更加廣泛的空間，使語文教學(xué)的觸角從個(gè)別到整體，從課本、課堂到廣闊的領(lǐng)域，包括科技領(lǐng)域，最終使語文教學(xué)成為集知識(shí)智慧、思維品質(zhì)、文化積淀、生活體驗(yàn)等帶有很大綜合性的“大語文教育”。滲透體現(xiàn)為三個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合，從教育目標(biāo)說體現(xiàn)以社會(huì)發(fā)展為動(dòng)力和以學(xué)生發(fā)展為本的有機(jī)結(jié)合；從課程形態(tài)說體現(xiàn)學(xué)科課程和活動(dòng)課程的有機(jī)結(jié)合；從教學(xué)過程說體現(xiàn)知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)獲得的有機(jī)結(jié)合。作為一門獨(dú)立的學(xué)科形態(tài)，語文教學(xué)有著它自身要養(yǎng)成學(xué)生基本的現(xiàn)代語文能力與習(xí)慣的要求，尤其是小學(xué)階段有著具體的、分級(jí)的聽、說、讀、寫要求。然而將科技內(nèi)容滲透到聽說讀寫的訓(xùn)練中，不僅提高語文的應(yīng)用能力，而且還提高了學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生積累大量素材，提高應(yīng)用寫作能力做了鋪墊和準(zhǔn)備。其更進(jìn)一步的意義是語文學(xué)習(xí)變得生動(dòng)起來了，在