【正文】 個方面的有機結(jié)合，從教育目標說體現(xiàn)以社會發(fā)展為動力和以學生發(fā)展為本的有機結(jié)合；從課程形態(tài)說體現(xiàn)學科課程和活動課程的有機結(jié)合；從教學過程說體現(xiàn)知識的傳授和學習經(jīng)驗獲得的有機結(jié)合。 在研究進行了一段時間之后，雖然我們也有對實踐加以歸納、總結(jié)，然后抽煉、建立學校的“扎根理論”[①]，然而事實是，通過幾年實驗以及對這些實驗案例的剖析，我們發(fā)現(xiàn)，其實我們更應關注的是如下的目的：第一，分享實際的教學經(jīng)驗，提供一種在學校層面可操作的課程模式，并且為類似情景的學校、老師提供一種替代性的經(jīng)驗和觀照；第二，在實踐與研究中，提供一種以學校為本位的課程開發(fā)與研究的資源；第三，提出課題研究以及課題本身的一些建議（問題），要求各方面的診斷和支持；第四，對已經(jīng)進行的研究進行一種反思，進而更好地調(diào)整或改進的專業(yè)行為。我們在“理論學習——實踐——反思——理論學習”這一循環(huán)過程中，得到了自身專業(yè)水平的提高和成長。通過課題研究活動，參與實驗的教師參與了教學改革，于是其參與教學研究的積極性也大大地提高，有了強烈的教育“主體感”。過程中，我們獲得了一個體會，“一種好的課程不僅能培養(yǎng)出優(yōu)秀的、活潑開朗的、聰明的兒童，更應培養(yǎng)出優(yōu)秀的研究型老師”。對教材內(nèi)容中科技因素的深入挖掘，正是教師自身提高認識，豐富知識結(jié)構的過程?！罢Z文學科滲透科技因素”的教學與傳統(tǒng)教學的一個顯著不同就在于它的開放性，它突破了傳統(tǒng)的接受性的學習方式，倡導探索性學習方式，學習內(nèi)容的確定性不再占據(jù)最為重要的位置，學習過程的動態(tài)性和探究性成為更為重要的特征。課題展開的過程，是我們老師與老師之間相互合作，不斷實踐，進行專業(yè)“對話”的過程?？梢?，本研究是立足于學生的發(fā)展而提出的，在今天尤其具有非同尋常的意義。事實上小學語文課本中內(nèi)蘊著不少科技因素，有講述科學知識的，有體現(xiàn)科學實踐能力的，有表現(xiàn)科學情意方面的，這些本身就已經(jīng)為語文學科滲透科技教育因素提供了很好的教學素材。語文作為信息載體，其內(nèi)涵應該是人與人、人與自然的各門科學知識和人類思想的結(jié)晶。從課本、課堂到廣闊的領域，包括科技領域，最終使語文教學成為集知識智慧、思維品質(zhì)、文化積淀、生活體驗等帶有很大綜合性的“大語文教育”。事實上，世上的文章無數(shù)，“教材無非是個例子”，如果僅以課文中出現(xiàn)的知識點為積累目標的話，那實在是掛一漏萬。除此之外，語文教學中的另一大現(xiàn)實是從“讀寫結(jié)合”入手，把對范文的解析同時擴展為模仿范文的寫作來進行作文教學，課文成為閱讀和寫作的“共同觀照物”。作為課題組長，在課題研究告一個階段之后，我有了很多感悟。三年來，課題以學校語文教研組老師為基本力量，經(jīng)過一些理論資料的搜集和學習，制定了實驗的行動方案，同時在課題展開的過程中不斷對實驗理論方案進行修正和完善。參考文獻：張毅《語文教學中的學科性滲透》周喜悅《語文教學中滲透科技教育初探》要考慮到初中學生的年齡特點和認知水平，有針對性地提供研究性學習的方法和思路。當然，語文學科滲透科技教育也應注意把握好滲透的“度”，不能把語文課上成科技課，那樣就會出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。在學過《國寶——大熊貓》一文后，同學們自發(fā)地查找了很多有關大熊貓的資料，并就拯救大熊貓?zhí)岢隽撕枚嘟ㄔO性建議。成蟲也只是啃啃松針，從不貪得無厭……”我布置學生課后分兩組調(diào)查，一組調(diào)查：金龜子科中哪些品種是危害樹根和農(nóng)作物根的？思考：有哪些方法可以減少危害？寫一篇調(diào)研報告；另一組調(diào)查人們對松樹金龜子的了解，寫一篇倡議書而松樹金龜子的危害，照我看來，成不了災。辯論相當?shù)丶ち?，雙方爭鋒相對，最后我引導大家從說明文科學知識普及的角度思考，大家才意識到這樣的補說，實際上使科普知識的介紹更為完整，使大家對松鼠的了解更為全面。學生在比較閱讀中體會到科學小品文的語言既準確又生動，同時對最后一句寫“他們的肉可以吃，尾毛可以制成畫筆，皮可以制成皮衣”，很多同學從保護野生動物的角度提出抗議，認為這么漂亮、馴良、乖巧的松鼠最后分解成“他們的肉可以吃，尾毛可以制成畫筆，皮可以制成皮衣”，簡直是有些不人道；這么一篇語言優(yōu)美的文章，按“總—分—總”的思路，也不該這樣寫。如果能從語言的角度賞析科學美，從實用的角度感受文章的嚴謹美，從科普的角度探究課題的未來美，就會使說明文的閱讀教學不只是簡單的說明對象、說明順序、說明方法的分析。在滲透科技創(chuàng)新教育的同時，學生不僅透過現(xiàn)象了解了事物的規(guī)律，還在記觀察日記、寫科學小論文等教學活動中，提高了觀察事物的能力、讀寫能力、口語表達能力、自我推銷能力。我校是江蘇省青少年科技教育特色學校，每年都有一批學生在省內(nèi)外“科技創(chuàng)新”大賽乃至國際發(fā)明博覽會上榮獲金獎，校園內(nèi)有濃厚的科技創(chuàng)新教育氛圍，學校先后開設了頭腦奧林匹克、創(chuàng)造發(fā)明、模型制作、七巧板、天文觀測、科幻繪畫、機器人等10多個科技創(chuàng)新校本課程，每學期圖書館都會新添一些科普讀物，還會組織學生觀看最新的科幻電影，很多班級都訂閱了《科學大眾》雜志，配套科技節(jié)的各類發(fā)明創(chuàng)造創(chuàng)意比賽，為語文學科滲透科技教育提供了平臺。 如《宇宙里有些什么》，我在講授課文之前，讓學生結(jié)合動畫片《火星人》、UFO等故事，暢談自己所知道的宇宙、所想象的宇宙，學生十分興奮地介紹了很多新鮮的內(nèi)容，我及時因勢利導地布置學生寫科幻小說。開放延伸探究奧秘，培養(yǎng)學生的實踐力。 在這樣的情景教學中，學生不但懂得了仔細觀察、執(zhí)著探索才能真正認識事物規(guī)律的重要性，而且掌握了科學探究的途徑，并在實踐中體驗了科學探究的樂趣。我又追問：家中沒有物理老師怎么辦？同學們說：到圖書館借資料、上網(wǎng)