【文章內(nèi)容簡介】 觀景象；想象孟姜女哭塌萬里長城的民間傳說；想象修筑長城的工匠的繁重勞動；想象狼煙四起，氣勢磅礴的古代戰(zhàn)爭等，學生通過想象，再造長城的意象整體，重現(xiàn)凝聚在這一典型的“人化的自然”當中的人的本質(zhì)力量，理解“多少勞動人民的血汗和智慧才凝結(jié)成這前不見頭，后不見尾的萬里長城”的含義。再如，教學《富饒的西沙群島》一課，啟發(fā)學生想象西沙群島海底五光十色，瑰麗無比；想象海底一半是水一半是魚；想象鳥的天下，到處是鳥蛋，到處聽到鳥叫聲的情景；想象滿地是貝殼，孩子們在盡情地拾貝殼……讓學生馳騁于想象的自由王國，在腦海里形成一幅風景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富的西沙群島的美麗畫卷，從而陶冶學生的整體美感。六、引導朗讀感受意境美瑞士思想家阿米爾說過“一片風景是一個心靈的結(jié)晶”。外在的自然風景與內(nèi)在的心靈互相迭印，相融為一，這即是意境。為學生創(chuàng)設一種美好的意境，朗讀是一種很好的形式。教師可根據(jù)課文的特點，運用范讀、自讀、引讀、議讀、齊讀等多種形式來引導學生深入感悟文中的意境美。總之，在小學語文教材中，有豐富的藝術(shù)形象，引人入勝的深邃意境，凝練生動的優(yōu)美詞句，強烈感人的抒情色彩。教師除了讓學生感受體驗這些以教材內(nèi)容為本的審美內(nèi)容及形式外，還要遵循學生的審美規(guī)律，由淺入深，由表及里，由感性到理性，才能更好地在教學中進行美育滲透，從而提高學生的審美素質(zhì)。第三篇：淺談小學語文教學中的美育滲透淺談小學語文教學中的美育滲透美育即審美教育，語文教學中的美育問題十分重要，應該引起我們足夠的重視。在青少年全面發(fā)展的諸因素中，美育有著特殊的意義。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“美是道德純潔、精神豐富和體育健全的有力源泉?！边@點明了美育在個人發(fā)展中所占的重要地位。美育包括社會美育和學校美育，其中學校美育又包括各學科課程中的美育、環(huán)境的美化以有美育活動等方面。但在課程美育中人們往往認為責任只在音樂、美術(shù)等，卻未能意識或重視到其它學科也都能夠而且應該挖掘其中美的因素，適時對學生進行審美教育，讓學生從情感的體驗中去掌握科學文化知識。由于語文學科的特點，從某種角度看，它的美育任務更是責無旁貸，它的作用也許會更重大、更深刻。語文學科的美育，可以有效地凈化心靈、陶冶情操，積累審美經(jīng)驗，提高審美鑒賞力，培養(yǎng)想象力，發(fā)展創(chuàng)造性思維的能力。總之，語文與美育關(guān)系密切，美育在語文教學中占有重要地位，對學生的身心發(fā)展有著重大意義。語文中的德育必須通過美育才能完美地實現(xiàn)。“寓德于教”的提法是不錯的，“文道結(jié)合”的觀點也早已有之，如韓愈的“文以載道說”等便提供了理論根據(jù)。但是在具體實施中會產(chǎn)生種種困惑，如1篇游記教完了，于是總結(jié)說：“文中表現(xiàn)了作者熱愛祖國大好河山的思想感情，作為新時代的青年應該怎樣呢？……”難道這樣就算大功告成了？學生的確深受教育了嗎？再說，語文有其自身的特點，詩賦文章中似乎并非篇篇“載道”，處處“寓德”，也就不宜一律牽強地給所有的作品貼上什么標簽，這是在語文教學實踐中常遇到的情形。然而有1種因素能夠貫穿于詩文的始終而無所不在，這就是——美。社會生活、自然景物、人類語言等是十分豐富的，反映這一切的作品文章也是多姿多彩的，這些都能引起讀者的美感。如果能引導學生“披文以入情”，細致地品味大自然的詩情畫意，賞析性格各異的人物形象，體驗人類豐富的思想情感，感受深刻的生活哲理，欣賞作品中各具特色的建筑、繪畫、雕塑、音樂等藝術(shù)美，領(lǐng)略不同風格的語言美……一言以蔽之，讓學生以審美的方式感受和認識世界，感染熏陶，潛移默化，從悅?cè)?、感人到育人，就能使他們培養(yǎng)起高尚的審美情趣，從心靈深處產(chǎn)生一種追求崇高、美好、文明的強烈欲望，從而使人的思想精神產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，較好地達到德育所企盼的目標。眾所周知，《鋼鐵是怎樣煉成的》一書以其活生生的藝術(shù)形象教育和激勵了幾代青年，使他們成為共產(chǎn)主義新人。有一位科學工作者曾經(jīng)說過，就是那些優(yōu)美的山水詩和寫景游記散文使自己深受大自然的潔凈美麗，并決心獻身于祖國的環(huán)保事業(yè)的。這就是美育的偉大功績。從這文教學中的德育的實質(zhì)就是美育，只有這樣地看問題和付諸實踐，才能使語文學科不僅具有“工具”的特點，還能獲得更為廣闊、更為深刻的意義。在語文學科實施美育是增強學生學習興趣、提高教學質(zhì)量的一個關(guān)鍵。如何在語文教學中培養(yǎng)學生的審美情趣呢？下面本人就如何在語文教學中培養(yǎng)學生的審美能力談談我的一些粗淺的認識。一、走進教材，讓學生直接體驗作品的人文精神，提高審美情趣。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基十分重視環(huán)境育人。他講的“學校的墻壁也說話”，體現(xiàn)了無聲之教主。一張名人畫像會砥礪學生的志向，一句哲理名言能使學生斂容沉思，美麗的風景畫可激起學生對大自然的向往和對祖國的熱愛，這些都能起精神、品德、情操上的陶冶和感染作用。而作為含有豐富情感、豐富人文內(nèi)涵的語文課程，對人的精神領(lǐng)域的影響更是深廣的，對學生心靈的震撼也是極其深遠的。同時，語文學科居于教改前沿，是領(lǐng)頭學科，在優(yōu)化人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)過程中，沒有別的哪一個學科能像語文學科這樣全面深刻地經(jīng)常性地發(fā)揮作用，因為成功的語文教學能直接促使受教育者在理智認識、思想意志、道德情操、審美情趣等基本能力基本素質(zhì)方面得到如夏丐尊先生所說的“調(diào)和發(fā)達”，從而養(yǎng)成“靈肉一致的人?！彼晕覀冊诮虒W中重視語文課程對學生“思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣”的培養(yǎng)，加深、加強人文性、情感性的熏陶和感染，而教師也要充分發(fā)揮主觀能動性，重視調(diào)動自己情緒的感染力，給知識、信息附加情感色彩，使課堂具有健康、融洽、充滿溫暖的心理和責任感的氛圍。要盡量做到使學生有親切感、享受感，使課堂氣氛輕松、和諧、愉快，達到情感交融，使學生進入最佳的學習狀態(tài)的同時使審美情趣得到了潛移轉(zhuǎn)化有培養(yǎng)。（一）形象美蘊涵于特定的教學情境中，教師要善于激發(fā)學生追求高尚品質(zhì)精神美 “情”包蘊在課文內(nèi)容中，“境”是課文內(nèi)容所構(gòu)成的整體畫面。在低年級閱讀教學中，創(chuàng)設情境，使小朋友通過感官，置身豐富、逼真的氣氛中，可以驅(qū)動小朋友的學習積極性。教師可以通過生動的講述，精彩的畫面，直觀形象的表演，以及電教設備的運用，創(chuàng)設一種審美意境，使小朋友入境悟情，潛移默化到接受審美教育。憑借插圖、錄像展現(xiàn)美。小學語文低年級教材中，畫了大量形式多樣、形象優(yōu)美、內(nèi)容豐富的插圖。恰當?shù)刂笇∨笥芽磮D，既培養(yǎng)了小朋友的觀察能力、表達能力，又激發(fā)了小朋友的美好情感。如《古井》是一篇文字和意境都很優(yōu)美的散文。教學時，我先讓小朋友讀通課文后，我引導學生有順序地欣賞文中的插圖：村子東頭的古井，附近是絡繹不絕的擔水人，這些形象生動的畫面，使小朋友心曠神怡，陶醉其中，真切感受到了家鄉(xiāng)的采用音樂渲染，營造美的氛圍。在教學《小珊迪》時，我邊吟誦課文，邊播放抒情的曲子，讓小朋友在音樂中，誘發(fā)情感，體會小男孩的美好心靈，受到美好的形象的感染，從而萌生一種學習人物內(nèi)心美好的激情與行為。憑借語言描述渲染美。教師在領(lǐng)會課文情感的基礎上用緊扣課文主題的富有感染力的語言講課，并適當配合一些體態(tài)語言，同樣能引起小朋友有效感知，與教材內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)小朋友的審美感知能力。（二）優(yōu)美的語言是從精彩的詞句中品味出來的。小學語文課文用詞精美、語境生動，學生可通過朗讀，把文中抽象的文字，變成具體的可聽可感的審美形象，讓感官經(jīng)過反復的審美實踐品味語言美，逐步完善學生審美的感知力。如《觸摸春天》，作者描繪了一幅“盲童留連于花繁葉茂中”的綺山麗水的畫卷。他用觸摸這一詞語，寫出了盲童對觸摸春天的感觸，作者由靜到動描繪了春天大自然的美景以及盲童是怎樣觸摸春天的。細細賞析，還能誘導學生將熱愛桂林山水的情感升華為熱愛祖國大好河山，熱愛祖國的激情。（三）真實的情感需要我們細讀默念，體會情感美。小學語文課文含著作者強烈的情感，或激昂，或悲壯，或直抒，或含蓄，因此在教學中要讓學生理解作品的內(nèi)涵，體會文中的情感，并把作者在文中的情感表達出來，激起學生感情上的共鳴，而朗讀表達最能以作者在文中所表達出的情感來觸動學生的情感，讓學生在朗讀中感受到情感美?！队^潮》是四年級的一篇課文。教學時，我引導學生看多媒體課件有感情地朗讀，學生盡情地游覽了迷人的沙灘、著名的海洋公園、繁華的街市。結(jié)束部分，我請學生說說體會，有的說，杭州真美啊！有的說，我真想到杭州去看看，有的說杭州西湖就好象一位美麗的少女。學生讀著，說著，激動與自豪也溢于言表。二、聯(lián)系實際，教師要善于拓寬學生的閱讀渠道，使學生從中感受美。語文教學中的作文教學是語文教師“教書育人”的重要領(lǐng)域。在這個領(lǐng)域中，幾乎囊括語文教學的全部手段，可以落實語文教學的終極目的，從傳播文化知識，訓練讀寫能力，增強思維意識，到陶冶性格情操，確立人生理想，無所不包。所以要培養(yǎng)學生的審美情趣，作文教學中的地位是極其重要的，走出教材，加強課外閱讀和作文實踐既是必要也是有廣闊的操作余地的。語文教育的是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語文環(huán)境。語文一旦與生活聯(lián)馬上就生動活動起來。譬如，聆聽音樂美，發(fā)現(xiàn)繪畫美，欣賞藝術(shù)美、自然美、科學美、社會美、生活美、都可以從語文學習中獲得，可以得之于心而應之于筆。反過來，它們又無一不是提高審美情趣的途徑。那么如何通過作文教學來培養(yǎng)學生的審美情趣呢？筆者認為，在作文教學中要讓學生感受美的世界，并在感受的同時構(gòu)造起有情感依附的文章。作文教學往往從觀察描寫入手，這實際上就是審美情趣和審美感受能力的訓練。抓住這一環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學和準確的審美指向和良好的審美心理。我們生活在這個世界上，自然界的萬事萬物和人類社會的蕓蕓眾生，無時無刻不在感染著我們、影響著我們。美與丑、善與惡、真與假都在我們的身邊演繹，我們?nèi)绾稳獙?，如何去評價，如何去選擇？這就需要正確的審美觀點和情趣。小學生的思想與心理處于一個不穩(wěn)定階段，他們的審美指向不確定，審美情趣比較膚淺也容易游離，老師的指導是十分重要的。而培養(yǎng)審美感受能力的重要一關(guān)還在于要學生能克服思維慣性，將日常態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)閷徝缿B(tài)度，將科學的分類標準轉(zhuǎn)變?yōu)閷徝赖姆诸悩藴?。按這種審美標準，彩虹可以不再是太陽光和雨霧相互作用的產(chǎn)物，而是通向幸福的橋梁，白楊樹倔強的挺立著，儼然北方農(nóng)民的化身。由于這種理解不再是單純的邏輯推理或抽象的沉思，而是情感與事物之外在完形的相互滲透，于是，便將該事物從理性世界移到了情理交融的世界。這種審美感受使萬物蒙上美的光輝，無生命的事物也有了生命的意味。作文教學中對學生審美情趣的培養(yǎng)，可以提高學生的觀察力與表現(xiàn)力，提高學生認知能力的發(fā)展，增強學生的思維能力，從而豐富情感世界，陶冶性格情操。有了對美的世界的感受，學生筆下的文章才能漸漸地有了聲、形、色、情感也會有了依附。他們用心去感受，用心去構(gòu)思，用心去寫。從而最終形成自己的審美角度和審美情趣。創(chuàng)造美要靠豐富的想象。創(chuàng)造美，是審美教育的一個更高的境界，小學生不僅有感知美，鑒賞美的能力，同樣，在老師的悉心指導下也能有創(chuàng)造美的能力。在語文教學中語文老師應如何引導學生創(chuàng)造美呢？應根據(jù)學生的年齡特點，結(jié)合課文的學習，安排學生進行一些行之有效的創(chuàng)造美的活動。語文教學中的表情朗讀是學生所喜愛的一種活動，它既是一種欣賞過程，也是一種再創(chuàng)造的過程。朗讀者仿佛置身于課文的意境中，將自己的感情和作者的感情交融在一起，將作品中主人公的情感態(tài)度融合到自己的生活體驗中，領(lǐng)會其語言的感情色彩，然后通過朗讀時的音調(diào)、姿態(tài)、表情，再現(xiàn)課文中的藝術(shù)形象，引起他們強烈的情感共鳴。在實踐中提高他們欣賞美和創(chuàng)造美的能力?！侗贝蠡牡那锾臁肥侨昙壣蟽灾械囊黄n文，描繪了北大荒的自然風光和豐收景象，表達了作者熱愛北大荒、熱愛祖國的思想感情。這樣一篇語句優(yōu)美的文章還需要多作解釋嗎？此時與其讓學生聽老師枯燥無味的分析，不如讓學生通過有表情的朗讀自己去體會其中的妙處。于是我就指導學生朗讀，指名讀，分組讀，集體讀。在朗讀的同時進行適當?shù)攸c撥提醒他們一邊欣賞體會作品中所流露出的感情，一邊通過自己的朗讀來再現(xiàn)北大荒的秋天之美，讓他們充分享受到再創(chuàng)作的快樂。三、在指導學生課外閱讀上，我也做到了盡善盡美，從以下三個方面提高學生的審美能力。（一）興趣閱讀抓課外。興趣是最好的老師。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”學生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。（二）讀好書好讀書，審美觀悄然而生。居里說：“書，就是社會，一本好書，就是一個好的社會，它能陶冶人的感情和氣質(zhì)，使人高尚。”好書，以它的健康的思想教育人，以感人的事跡鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以緊張、驚險、曲折的情節(jié)吸引人，以科學的知識豐富人。教育學生讀好書，才能使學生從好書中受到勞動美、人物美、社會美、自然美感染和陶冶，才能認識真、善、美，才能樹立正確的審美觀。（三）學生的審美能力是在閱讀中萌發(fā)的。抓人物的外貌、神態(tài)、語言、動作和心理活動體會讀。言顯心聲，行露思想。一個人的言行舉止反映了他的內(nèi)心，展現(xiàn)著他的精神風貌。作者寫人，正是通過對人物想的、說的、做的及臉部表情的描寫展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界的。因此閱讀時，要抓人物的神態(tài)、語言、動作、心理活動和外貌描寫體會著讀，才能很好地感受人物的精神風貌，感受到人物之美、作品之美。抓精彩句段瑯瑯地讀。學生課外閱讀時，大多是無聲的讀，即默讀。默讀較利于理解內(nèi)容和中心。課外閱讀中的精彩句段，則應要求學生瑯瑯地讀。通過眼、口、腦、耳化無聲的文字為瑯瑯有聲的語