【文章內(nèi)容簡介】 分，也是語文學(xué)科重要的教育內(nèi)容。筆者認為在詩歌教學(xué)中滲透美育可以從以下幾個方面進行。（一）營造涵泳明象佳境，朗讀中體會詩歌的語言美。葉圣陶先生說過：“就讀的方面說，若不參考、分析、比較、演繹、歸納、涵泳、體味，哪里會有‘真知’讀，哪里會有‘真能’讀？”的確，很多作品的精髓是很難言傳的，往往只有靠自己的反復(fù)吟誦、朗讀，才能獲得“仁者見仁，智者見智”的獨特的審美感受。傳統(tǒng)的語文教學(xué)法“涵泳”是很值得提倡的，它主張經(jīng)過反復(fù)吟誦，潛心體會，最后了解把握詩歌主旨和藝術(shù)（也就是明象）。在詩歌教學(xué)中，不少教師忽略“讀”這一環(huán)節(jié)，太熱衷于引導(dǎo)學(xué)生以獲取答案和結(jié)論為滿足。在讓學(xué)生念經(jīng)式地草率讀過課文之后，便迫不及待地就文章詞句提出一些問題，要求學(xué)生圍繞問題討論，表現(xiàn)了什么思想，給我們什么教育，或者機械地挑出課文中的一些詞句，要求分析“為什么”，這種用所謂的啟發(fā)式教學(xué)直接代替學(xué)生理解的做法，表面上熱熱鬧鬧，實質(zhì)上浮光掠影、囫圇吞棗。這樣做的結(jié)果即便是再美的詩歌也會被教得索然無味！對一首詩歌的教學(xué)，教師不應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生去分析理解，而應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生去感受，即通過充分調(diào)動學(xué)生的感覺、知覺、表象、聯(lián)想、情感去觸摸內(nèi)容的整體存在，去品味語言文字的意義、情味和旨趣。課改專題論文范讀與領(lǐng)讀。范讀包括教師范讀和播放教材錄音帶。教師要具體指導(dǎo)學(xué)生每一首詩歌誦讀的語音輕重、語調(diào)變化、節(jié)奏快慢以及藝術(shù)處理，讓學(xué)生讀出詩人的情感，創(chuàng)設(shè)情感共鳴的氛圍。杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》》結(jié)尾句：“嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”是全詩感情的焦點，既是作者對現(xiàn)實的慨嘆，又表達急切希望天下窮苦人都能過上安定生活的理想。讀時須把握感傷、憤懣、期盼的基調(diào)。這里的“嗚呼”要讀得沉重一些，緩慢一些，哀傷一些，以表現(xiàn)詩人杜甫百感交集的痛苦之情、悲傷之情?！昂螘r眼前突兀見此屋” 要讀出急切期盼的語氣?！八酪嘧?！”要讀得重一些，讀出詩人內(nèi)心的堅定。學(xué)生通過讀，把握了詩歌的基調(diào)，掌握了詩歌的節(jié)奏，進而體味到詩歌的情感美。這里特別值得注意的是當(dāng)學(xué)生沒有類似生活體驗時, ，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，使其在頭腦中形成表象，然后進行想象，使學(xué)生頭腦中的固有表像，不斷進行改造、重組，得以強化豐富。讓學(xué)生在美讀中感悟作者的“意韻”，從賞析作者描繪的美景中獲得美感。如就余光中的《鄉(xiāng)愁》第三節(jié)朗讀可作如下指導(dǎo)。教師：（1）這一節(jié)與前兩節(jié)相比，氣氛上有什么不同？（多了些悲涼） （2）抒發(fā)的情感與前兩節(jié)相比有什么不同? (前兩節(jié)是生者對生者的思念，鄉(xiāng)愁都是有所寄托有所排遣的；這一節(jié)是生者與死者的訣別，時空的隔離再也得不到溝通了。) （3）請同學(xué)先說輕重讀處理方法。其他同學(xué)做輕重讀標(biāo)記。 （4）讀：請同學(xué)試讀。 （5）詩中有“矮矮”一詞，同學(xué)是怎么理解的？ （含辛茹苦的母親由于年老體衰，由于念兒成疾已經(jīng)長眠于地下了，那“矮矮的墳?zāi)埂北闶敲髯C，“矮矮”也正說明母親溘然去世已久了!） （6）大家沒有余光中的這種生活體驗，朗讀起來感情就不容易表達。詩人自己少年起就在外漂泊，一直想好好孝敬老母親，撫慰她那一顆盼兒回家、望穿雙眼的慈母心，可是，“子欲養(yǎng)而親不在”，因為遠離故土，詩人不僅未能在母親膝前盡孝，就是在白發(fā)蒼蒼的母親去世時，都未能讓老人家看上自己一眼，而讓他帶著長長的思念、未了的心愿長眠于地下。念及此，怎不讓人肝腸痛斷??！請同學(xué)想象，若你要畫一幅畫，畫出白發(fā)蒼蒼的詩人上墳祭母的情景，你要畫些什么呢？ （提示：季節(jié)；天氣；環(huán)境；墳前的細節(jié)；詩人的身體情況……） （7）師生共同討論，朗讀注意處： 后來啊 （注意“啊”與前一字連讀輕聲，不能當(dāng)單字重讀） 　　鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的墳?zāi)? （重讀矮矮） 　　我/在外頭 （語調(diào)稍微提高） 　　母親/在里頭 （語氣要轉(zhuǎn)激烈，“在里頭”可拖輕微顫音，讀出撕心裂肺般的疼痛）（8）鬢已斑白的作者在冷風(fēng)苦雨中直挺挺地跪在墳前!沒有眼淚，眼淚也許在漫長的思念中流盡了!今日的冰冷的雨水就是他的淚吧!沒有了哭聲，哭聲也許在剛跨進家門看到母親遺容時，發(fā)出的撕心裂肺的一聲“娘啊”的哀叫時已哭盡了!今日凄厲的秋風(fēng)就是他的痛哭吧!這種，正是親情最濃重時，鄉(xiāng)愁最感人時。真是墳?zāi)拱?，哀痛深深?（9）指名朗讀。 （10）老師范讀。此教學(xué)環(huán)節(jié)，教師首先架起學(xué)生與生活的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生去感受，通過充分調(diào)動學(xué)生的感覺、知覺、表象、聯(lián)想、情感去觸摸內(nèi)容的整體存在，去品味語言文字的意義、情味和旨趣，構(gòu)成了絕佳的審美效果，使學(xué)生在潛移默化中受到美的熏陶。有聲有畫誦讀。借助多媒體，聲畫并舉，創(chuàng)造氛圍，促進誦讀。如筆者教曹操的《觀滄海》時，播映“瑟瑟秋風(fēng)、洪波涌起”和“大海似乎吞吐日月星辰”的壯觀畫面，背景音樂是電視劇《三國演義》片頭音樂，如此讓學(xué)生在聲畫氛圍中反復(fù)的涵詠，較好地感受到詩人博大的胸襟和要建功立業(yè)的政治抱負。在這種濃郁的藝術(shù)氛圍里，學(xué)生的誦讀更加準確感人。教學(xué)《天凈沙?秋思》時，我放了琵琶獨奏曲《憂思》，那凄美幽怨的曲調(diào)本身就是一段故事，再配以多媒體畫面——“荒野幽徑圖”，學(xué)生聽了后立刻有了“斷腸人在天涯”的共鳴，學(xué)生能真切誦讀出游子內(nèi)心深處無盡傷痛。比賽誦讀。在班里舉辦詩歌朗誦會，讓學(xué)生通過自己的比較、評比，展示朗誦才華，提高朗誦水平，感受詩歌的魅力。組織學(xué)生通過誦讀、默讀、分角色讀、領(lǐng)讀、齊讀、小組讀等各種形式的賽“讀”，觸動學(xué)生的情感，創(chuàng)造詩歌的意境，創(chuàng)設(shè)共鳴的氛圍，使教學(xué)漸入佳境，沉浸在詩人所創(chuàng)造的藝術(shù)世界里，愛詩人所愛，恨詩人所恨，學(xué)生就會在不知不覺中受到美的熏陶，獲得美的享受。因此，語文課程中特別是詩歌教學(xué)總是通過誦讀美的語言，創(chuàng)造美的意境，塑造美的形象來讓學(xué)生“感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考”。比如我開展的一次古詩誦讀比賽。首先，將所學(xué)的某一首古詩詞，與其題材內(nèi)容、表現(xiàn)手法相近的其他古詩詞聯(lián)系起來誦讀，以形成一個知識組塊。如學(xué)習(xí)賀知章的《詠柳》：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。”就指導(dǎo)學(xué)生同時誦讀其他有關(guān)“詠柳”的名詩，如杜牧的《柳》：“數(shù)樹新開翠影齊，倚風(fēng)情態(tài)被春迷。依依故國樊川恨，半掩村橋半掩溪?！绷_隱的《柳》：“灞岸晴來送別頻，相偎相依不勝春。自家飛絮猶無定，爭解垂絲絆路人?！睏钊f里的《新柳》：“柳條百尺拂銀塘，且莫深青只淺黃。未必柳條能蘸水，水中柳影引他長?！卑堰@幾首同一題材的詩歌聯(lián)系起來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，