【文章內(nèi)容簡介】 生之間難免發(fā)生矛盾。教師要善于駕馭自己的情緒，冷靜全面地分析矛盾，正視自身的問題，敢于作自我批評，對學生的錯誤進行耐心的說服教育或必要的等待、解釋等。課程簡述課程內(nèi)容的三種表現(xiàn)形式(1)課程計劃課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件，包括學科科目的設置、學科順序、課時分配、學年編制與學周安排(2)課程標準課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內(nèi)容的指導性文件，也是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎，包括前言、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議、附錄。(3)教材教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。(1)實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。(2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性密切課程內(nèi)容與生活和時代的關系(4)改善學生的學習方式(5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度(6)實行三級課程管理體制 整體設置九年一貫的義務教育制度。高中以分科課程為主，開設技術類課程，積極實行學分制管理。普通高中課程由學習領域、科目、模塊三個層次構(gòu)成。從小到高中設置綜合實踐活動課程并作為必修課程。農(nóng)村中學課程要為當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展服務 學生觀：學生是發(fā)展的人。學生是獨特的人。學生是具有獨立意義的人 學習觀：自主、合作、探究 教師觀：(1)教師與學生的關系：教師應是學生學習的促進者(2)教學和研究的關系：教師應是教育教學的研究者(3)教學與課程的關系：教師應是課程的建設者和開發(fā)者(4)學校和社區(qū)的關系：教師應該是社區(qū)型的開放式教師 教師教學行為的轉(zhuǎn)變：(1)對待師生關系上：強調(diào)尊重和贊賞。(2)對待教學關系上：強調(diào)幫助和引導。(3)對待自我上：強調(diào)反思。(4)對待與其他教育者的關系上，強調(diào)合作。教學觀：(1)從教育者中心轉(zhuǎn)向?qū)W習者中心。(2)從教會學生知識到教會學生學習。(3)從重結(jié)論輕過程到重結(jié)論的同時更重過程。(4)從關注學科轉(zhuǎn)向關注人 教學。運用因材施教教學原則時，要做到：①要堅持課程計劃和學科課程標準的統(tǒng)一要求。②了解學生，從實際出發(fā)進行教學。③善于發(fā)現(xiàn)學生的興趣、愛好，為學生創(chuàng)造條件。 間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗相統(tǒng)一。掌握知識和發(fā)展能力相統(tǒng)一 教師主導和學生主體相統(tǒng)一。傳授知識和思想品德相統(tǒng)一簡述循序漸進原則概念及其基本要求。循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。貫徹循序漸進原則的基本要求是：按教材的系統(tǒng)性進行教學。按課程標準、教科書的體系進行教學是為了保證科學知識的系統(tǒng)性和教學的循序漸進。要求教師深入領會教材的系統(tǒng)性，結(jié)合學生認識特點和本班學生情況，以指導教學的具體進程。第二，抓主要矛盾，解決好重點與難點的教學。循序漸進并不意味著教學要面面俱到，而是要求區(qū)別主次，有詳有略地教學。第三，由淺入深，由易到難，由簡到繁。這是循序漸進應遵循的一般要求，是行之有效的寶貴經(jīng)驗，符合學生認識規(guī)律。要正確處理好教與學的關系必須充分發(fā)揮教師的主導作用，同時又要充分調(diào)動學生學習的主動積極性，使教師的教和學生的學有機統(tǒng)一，即在教學中要充分體現(xiàn)啟發(fā)性教學原則。貫徹這一原則應注意以下幾點：(1)加強學習的目的性教育，調(diào)動學生學習的主動性。(2)啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。(3)讓學生動手實踐，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。(4)發(fā)揚教學民主。包括：建立民主平等的師生關系，創(chuàng)造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，允許學生向教師提問、質(zhì)疑等。教學的基本任務?(1)使學生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學文化知識，形成基本技能、技巧(2)發(fā)展學生智能，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力(3)發(fā)展學生體力，提高學生的身心健康水平(4)培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和能力(5)養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)教學工作的基本環(huán)節(jié)?(1)備課——上課前的準備工作，是教好課的前提。(2)上課——教學工作的中心環(huán)節(jié)。(3)課外作業(yè)的布置與批改。(4)課外輔導。(5)學生學業(yè)成績的評價。教學過程是一個特殊的認識過程的具體體現(xiàn)(簡答+論述)教學過程是一種特殊的認識過程，它是學生個體的認識過程，具有不同于人類總體認識的顯著特點：(1)認識的間接性。學生學習的內(nèi)容是已知的間接經(jīng)驗，并在教學中間接地去認識世界。(2)認識的交往性。教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動，是發(fā)生在師生之間(學生之間)的特殊的交往活動。(3)認識的教育性。教學中學生的認識既是目的，又是手段，認識中追求與實現(xiàn)著學生的知、情、意、行的協(xié)調(diào)發(fā)展與完全人格的形成。(4)有領導的認識。學生的個體認識始終是在教師的指導下進行的。教師要促進學生由“教”到“悟”到“化”(內(nèi)化和外化)，從而真正促進學生的主體發(fā)展。簡述班級授課制的優(yōu)缺點。優(yōu)點：(1)1)有嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質(zhì)量。(2)有利于大面積培養(yǎng)人才。(3)能夠充分發(fā)揮教師的主導作用。(4)有利于發(fā)揮集體教育的作用。(1)難以因材施教。(2)難以形成學生的探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。(3)缺乏靈活性。：(1)教學目的和任務的要求。(2)課程性質(zhì)和教材特點。(3)學生特點。(4)教學時間、設備、條件。(5)教師業(yè)務水平、實際經(jīng)驗及個性特點簡述教師使用練習法的要求：(1)使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法。這樣能防止練習中可能產(chǎn)生的盲目性，從而提高練習的自覺性。(2)精選練習材料，適當分配分量、次數(shù)和時間，練習的方式要多樣化，循序漸進，逐步提高。(3)嚴格要求。無論是口頭練習、書面練習或操作練習，都要嚴肅認真。要求學生一絲不茍、刻苦訓練、精益求精，達到最高的水平，具有創(chuàng)造性。德育簡要說明學校德育的主要途徑。(簡答)(1)思想品德課與其他學科教學(2)社會實踐活動(3)課外、校外活動(4)共青團及少先隊組織的活動(5)校會、班會、周會、晨會、時事政策學習(6)班主任工作 班集體與班主任。(1)了解和研究學生。(2)組織和培養(yǎng)班集體。(3)建立學生成長檔案。(4)組織班會活動和課外活動。(5)協(xié)調(diào)各種教育影響。(6)操行評定。(7)班主任工作計劃與總結(jié)。(8)進行個別教育工作。如何形成和培養(yǎng)良好的班集體?班集體具備的特征。(簡答+論述)(1)確定班集體的發(fā)展目標。目標是集體發(fā)展的方向和動力。教師要精心設計班集體發(fā)展的目標。同時要充分發(fā)揮班集體成員的積極性，使實現(xiàn)目標的過程成為教育與自我教育的過程。(2)建立班集體的核心隊伍。建立一支核心隊伍是培養(yǎng)班集體的一項重要工作。第一，教師要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極分子。第二，教師應把對積極分子的使用與培養(yǎng)結(jié)合起來。(3)建立班集體的正常秩序。證。班集體的正常秩序包括必要的規(guī)章制度、共同的生活準則以及一定的活動節(jié)律。在建立正常秩序的過程中，教師要依靠班干部的力量，由他們來帶動全班同學。一旦初步形成了班級秩序，不要輕易去改變它。不斷讓學生體驗到正常的秩序?qū)λ麄兊膶W習、生活所帶來的便利與成效。(4)組織形式多樣的教育活動。班集體是在全班同學參加各種教育活動中逐步成長起來的，而各種教育活動又可使每個人都有機會為集體出力并顯示自己的才能。設計并開展班級教育活動是教師的經(jīng)常性工作之一。涉及的內(nèi)容有主題教育、文藝體育活動、社會公益活動等。(5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。教師要注意培養(yǎng)正確的集體輿論，善于引導學生對班集體的一些現(xiàn)象與行為進行評議，要努力把輿論中心引導至正確的方向。教師可通過講清道理、樹立榜樣、嚴格要求、反復實踐等方面培養(yǎng)與樹立良好的班風。? 第一，要關心熱愛與嚴格要求相結(jié)合。第二，培養(yǎng)和激發(fā)學習動機。第三，善于發(fā)掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感。第四，針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥。最后，對后進生的教育要持之以恒。班級的功能①班級組織的社會化功能傳遞社會價值觀，指導生活目標傳授科學文化知識，形成社會生活的基本技能 傳導社會規(guī)范，訓練社會行為方式 提供社會角色學習條件，培養(yǎng)社會角色 ②班級的個體化功能促進發(fā)展功能、滿足需求功能、診斷功能、矯正功能班集體對學生的作用表現(xiàn)在那些方面。(簡答)(1)有利于形成學生的群體意識。(2)有利于培養(yǎng)學生的社會交往與適應能力。(3)有利于訓練學生的自我教育能力。上好課的具體要求(1)目的明確：(2)內(nèi)容正確：(3)方法得當(4)結(jié)構(gòu)合理：(5)語言藝術(6)氣氛熱烈(7)板書有序(8)態(tài)度從容 《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》(材料分析題)熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產(chǎn)黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，認真輔導學生。不得敷衍塞責。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學生良好品行，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展。不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關心集體，團結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。第四篇：2018云南大理特崗教師教育學簡答題2018云南大理特崗教師教育學簡答題教育和教育學的產(chǎn)生與發(fā)展 (1)古代學校教育具有鮮明的階級性和等級性。(2)古代學校教育與生產(chǎn)勞動相脫離，具有非生產(chǎn)性。(3)古代學校教育適應古代經(jīng)濟與政治的發(fā)展，具有階級性。封建社會的學校還具有等級性。(4)古代學校教育適應古代思想文化的發(fā)展，表現(xiàn)出道統(tǒng)性、專制性、刻板性和象征性。(5)古代學校教育初步發(fā)展。尚未形成復雜的結(jié)構(gòu)體系。①國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起。②初等義務教育的普遍實施(義務教育最早起源于16世紀的德國)③教育的世俗化。④重視教育立法，倡導以法治教。⑤出現(xiàn)了雙軌制。⑥形成了較系統(tǒng)的近代學校教育制度。20世紀以后教育的特點 第一，教育的終身化 第二，教育的全民化 第三，教育的民主化 第四，教育的多元化 第五，教育的現(xiàn)代化。(1)教育要適應人的身心發(fā)展的順序性，教育工作者應按照發(fā)展的序列進行施教，做到循序漸進。“拔苗助長”、“陵節(jié)而施”等都是有違身心發(fā)展順序性規(guī)律的。(2)教育要適應人的身心發(fā)展的階段性，人的身心發(fā)展的階段性規(guī)律決定教育工作者必須根據(jù)不同年齡階段的特點分階段進行，在教育教學的要求、內(nèi)容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”，還要注意各階段間的銜接和過渡。(3)教育要適應人的身心發(fā)展的不平衡性，教育要遵循兒童身心發(fā)展的不均衡性，要適時而教，即要在兒童發(fā)展的關鍵期或最佳期及時的進行教育。更多公職類考試信息和資料 (4)教育要適應人的身心發(fā)展的互補性，應結(jié)合學生實際，揚長避短，注重發(fā)現(xiàn)學生的自身優(yōu)勢，促進學生的個性化發(fā)展。(5)教育要適應人的身心發(fā)展的個別差異性，必須因材施教，充分發(fā)揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學，使每個學生都得到最大的發(fā)展。試分析影響人身心發(fā)展的因素。(1)遺傳遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點。如機體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點，這些生理特點也叫遺傳素質(zhì)。遺傳素質(zhì)在人的發(fā)展中的作用：①遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。②遺傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用，但是遺傳素質(zhì)具有可塑性。③遺傳素質(zhì)的成熟機制制約著人的身心發(fā)展水平及階段，為一定年齡階段的身心特點的出現(xiàn)提供了可能和限制。(2)環(huán)境環(huán)境泛指個體生活中影響個體身心發(fā)展的一切外部因素，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。環(huán)境在人的發(fā)展中的作用：①環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件