【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。 試述因材施教原則 因材施教原則指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行差別教學(xué)，使每個學(xué)生都能獲得最佳的發(fā)展。 貫徹因材施教原則的基本要求 ：（１）針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)；（２）采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展。 說明理論聯(lián) 系實際原則 理論聯(lián)系實際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運(yùn)用知識去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會用、學(xué)以致用。 貫徹理論聯(lián)系實際原則的基本要求：（１）書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實際；（２）重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力；（３）正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系；（４） 開發(fā)必要的校本教材 班級授課制的主要優(yōu)缺點(diǎn) 優(yōu)點(diǎn)：有利于經(jīng)濟(jì)有效地、 大面積地培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。缺點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的書本知識的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)；強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn) 、同步、統(tǒng)一，難以適應(yīng)學(xué)生個別差異，不利于因材施教。 道爾頓制 1920 年美國柏克赫斯特 道爾頓中學(xué)教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)地講授教材，只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)、由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報學(xué)習(xí)情況和接受考查。由于每個學(xué)生的能力和志趣不同，他們各自的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容不同，學(xué)習(xí)任務(wù)按月布置，完成后再接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)。重視學(xué)生的自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，在良好的條件下，利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能。 否定教師的主導(dǎo)作用，脫離教師指導(dǎo)和組織 的這種教學(xué)組織形式不利于教學(xué)效果的提高。 如何上好一堂課 （一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)） 目標(biāo)明確、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、表達(dá) 清晰、組織嚴(yán)密、氣氛熱烈。 教師怎樣寫好課時計劃（教案） ？ 進(jìn)一步研究教材，確定教學(xué)重點(diǎn)和要注意解決的難點(diǎn)；確定本課時教學(xué)目的；考慮進(jìn)行的步驟，確定課的結(jié)構(gòu)，分配教學(xué)進(jìn)程中各個步驟的時間；考慮教學(xué)方法的運(yùn)用、教具的準(zhǔn)備和使用方法及板書設(shè)計；最后寫出課時計劃。完整的課時計劃，包括以下項目：班級、學(xué)科名稱、授課時間 、題目、教學(xué)目的、課的類型、教學(xué)方法、教具、教學(xué)進(jìn)程、備注。 教師應(yīng)如何備課 一做好三項工 作 １）鉆研教材（鉆研教學(xué)大綱、教科書并閱讀有關(guān)參考書）（２）了解學(xué)生（了解學(xué)生原由的知識技能的質(zhì)量、他們的興趣、需要與思想狀況、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，結(jié)合平時對學(xué)生發(fā)展情況的了解，研究當(dāng)前所講知識內(nèi)容在學(xué)生學(xué) 習(xí)時，可能產(chǎn)生的消極或積極態(tài)度、 可能遇到的問題，確定如何針對學(xué)生和教學(xué)特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生，在教學(xué)哪一階段，由哪些學(xué)生進(jìn)行問答活動等。將這些研究、分析結(jié)果，納入課時計劃。）（３）考慮教法 ，二制作好三種方案 1 學(xué)期教學(xué) 方案 2課題教學(xué)方案 3課時教學(xué)方案 進(jìn)度計劃、課題計劃、課時計劃） 教師進(jìn)行教學(xué)工作的基本程序是 ：備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導(dǎo) 、 學(xué) 業(yè) 成 績 的 檢 查 與 評 定 。 備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。 學(xué)業(yè)成績的考查與評定，俗稱測驗或考試。 1 檢測與目標(biāo) 2 試題檢測 3 測驗的 效度 ：指一個測驗?zāi)軠y出所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度。測驗的 信度 ：又稱測驗的可靠度，指一個測驗經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度。測驗的難度 ：指測驗包含的試題難易程度。測驗的 區(qū)分度 ：指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力 4 評價 第九章 簡述學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律 。 答：（ 1）知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個基本要素。（ 2）知、情、意、行之間的關(guān)系及其發(fā)展：曉之以理、動之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行。 試述德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過程 （或者說：曉之以理、動之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行四句話符合哪條德育規(guī)律，為什么？） 知 即道德認(rèn)識，是人們確定對客觀事物的主觀態(tài)度和行為準(zhǔn)則的內(nèi)在依據(jù)； 情 即道德情感，它伴隨品德認(rèn)識產(chǎn)生發(fā)展并對品德認(rèn)識和品德行為起著激勵和調(diào)節(jié)作用； 意即道德意志，是解決思想道德生活中的內(nèi)心矛盾與 支配行為 的力量； 行 即道德行為，它受道德認(rèn)識、情感和意志的支配、調(diào)節(jié)，同時又影響道德認(rèn)識、情感和意志。四個基本要素是相互作用的，“知”是基礎(chǔ)，“行”是關(guān)鍵，德育最后就是要達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。 簡述德育過程中活動和交往 的主要特點(diǎn)。 答：（ 1）具有引導(dǎo)性、目的性和組織性。（ 2）不脫離學(xué)生學(xué)習(xí)這一主導(dǎo)活動和主要交往對象的教師和同學(xué)。（ 3）具有科學(xué)性和有效性，是按照學(xué)生品德形成發(fā)展規(guī)律和教育學(xué)、心理學(xué)原理組織的。 簡述德育過程的學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律 。 答：（ 1）德育過程既是社會道德內(nèi) 化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程。（ 2）要實現(xiàn)矛盾向教育者期望的方向轉(zhuǎn)化，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因是通過內(nèi)因而起作用的。（ 3）德育過程也是教育和自我教育的統(tǒng)一過程。 簡述德育過程有哪些規(guī)律可以遵循。 答：（ 1）學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。（ 2）學(xué)生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律。（ 3）學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律。（ 4）學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律。 我國中學(xué)德育的基本原則 （或說德育工作的基本要求）（ 1） 導(dǎo)向性原則（ 2） 正面教育原則 3）知行統(tǒng)一原則 （ 4 尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生寫和原則（ 5 教育的一致性與連貫性原則（ 6 因材施教原則 舉例說明導(dǎo)向性原則 ： 導(dǎo)向性原則是指進(jìn)行德育要有理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。 貫徹導(dǎo)向性原則的基本要求 ：（１）堅持正確的政治方向；（２）德育目標(biāo)必須符合新時期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求；（３）要把德育的理想性與現(xiàn)實性結(jié)合起來。 試述尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則 ： 是指進(jìn)行德育要把對學(xué)生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來，使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。 貫徹原則的基本要 求：（１）愛護(hù)、尊重和信賴學(xué)生；（２）要求教育者對學(xué)生提出的要求，要作到合理正確，明確具體和嚴(yán)寬適度；（３）要 求教育者對學(xué)生提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行。 德育的意義 １）德育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證； （２）德育是青少年健康成長的條件和保證；（３）德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證。 我國學(xué)校 的德育內(nèi)容 政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育 （ 心理健康教育包括：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、擇業(yè)指導(dǎo) ） 德育過程的基本規(guī)律 ●學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律 ●學(xué)生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律。 ●學(xué)生思想內(nèi)部矛 盾轉(zhuǎn)化規(guī)律 ●學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律 德育的途徑 是指德育的實施渠道或形式。（１）政治課與其他學(xué)科教學(xué)（德育的基本途徑） （２）課外活動與校外活動（３）勞動（４）共 青團(tuán)活 動 （ 5）班主任工作 德育方法 包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養(yǎng)方式。 我國德育的基本方法：說服 教育 法、榜樣 示范 法、 實際 鍛煉法、 情感 陶冶法、品德評價法，由我教育法， 委托任務(wù)和組織活動屬于鍛煉法 陶冶法是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培 養(yǎng)學(xué)生品德的方法。 陶冶包括：人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶 認(rèn)知模式 ，當(dāng) 代最具影響的德育模式，由瑞士學(xué)者皮亞杰提出，美國學(xué)者科爾伯格進(jìn)一步發(fā)展。 認(rèn)知性道德發(fā)展模式實施德育的方法和策略： （１）了解學(xué)生當(dāng)前道德判斷發(fā)展水平； （２）運(yùn)用道德難題引起學(xué)生的意見分歧和認(rèn)知失衡；（３）向?qū)W生揭示比他們高一階段的道德推理方式；（４）引導(dǎo)學(xué)生在比較中自動接受比自己原有的道德推理方式更合理的推理方式；（５）鼓勵學(xué)生把自己的道德判斷付諸實施。 德育認(rèn)知模式中 “道德兩難 ”問題的教育意義 首先，道德兩難問題可用于促進(jìn)兒童的道德判斷力的發(fā)展；其次，道德兩難問題可用于提高學(xué)生的道德敏感性，使他們自覺 意識到自己的道德規(guī)范在現(xiàn)實生活中可能存在的矛盾和沖突；第三，道德兩難問題可用于提高學(xué)生在道德問題上的行動選擇能力； 第四，道德兩難問題可用于深化學(xué)生對各種道德規(guī)范的理解，提高學(xué)生的道德認(rèn)識。 第十章 簡述班集體的基本特征。 答：（ 1）明確的共同目標(biāo)；（ 2）一定的組織結(jié)構(gòu)。（ 3）一定的共同生活的準(zhǔn)則。（ 4）集體成員之間平等，心理相容的氛圍。 班級管理的功能 ：（１）有助于實現(xiàn)教育目標(biāo)，提高教學(xué)效率； （２）有助于維持班級秩序，形成良好班風(fēng)；（３）有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理。 班級管理的幾種模式 常規(guī)管理、 平行管理、民主管理、目標(biāo)管理 班級平行管理是指 班主任既通過 對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。班級平行管理理論源于馬卡連柯的“平行影響”教育思想。 當(dāng)前班級管理中存在的問題及解決方法： 問題 ： （１）由于受分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型；（２）班級管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級管理的程度較低。為解決當(dāng)前問題，應(yīng)建立 以學(xué)生為本的班級管理機(jī)制：（１）以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的（２）確立學(xué)生在班級中的主 體地位（３）訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力 班集體的教育作用 ：（１）有利于形成學(xué)生的群體意識；（２）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往與適應(yīng)能力； （３）有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力 班集體的形成與培養(yǎng) ：（１）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；（２）建立班集體的核心隊伍；（３）建立班集體的正常秩序；（４）組織形式多樣的教育活動；（５）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng) 班主任在班級管理中的地位與作用：班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者，是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者、班級人際關(guān)系的藝術(shù)家。 ２、 班主任的領(lǐng)導(dǎo)影響力 ：（１）班主任的職權(quán)影響力，包括班主任的權(quán)威、地 位、職權(quán)；（２）班主任的個性影響力，取決于班主任自身對教育工作的情感體 驗、對學(xué)生產(chǎn)生積極影響的能力、高度發(fā)展的控制自己的能力。 ３、 班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式 ：權(quán)威型、民主型、放任型。 當(dāng)前班級管理中，有兩種領(lǐng)導(dǎo)方式運(yùn)用教多：“教學(xué)中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式和“集體中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式。 ４ 、班主任班級管理的內(nèi)容： （１）了解學(xué)生，研究學(xué)生（２）組織和培養(yǎng)班集體（３）協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量 ５、 班主任了解學(xué)生的內(nèi)容： （１）了解學(xué)生個人；（２）了解學(xué)生的群體關(guān)系；（３）了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。方法：（１）通過閱讀學(xué)生的有關(guān) 材料來了解學(xué)生；（２）通過對學(xué)生本人或知情者的調(diào)查訪問 從各個側(cè)面間接了解學(xué)生；（３）在自然條件下，有目的、有計劃地對學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察。 如何形成和培養(yǎng)班集體。 答：（ 1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；（ 2）建立班集體的核心隊伍；（ 3）建立班集體的正常秩序；（ 4）組織形式多樣的教育活動；（ 5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。