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正文內(nèi)容

孤獨(dú)之旅教學(xué)反思整理25篇(編輯修改稿)

2024-10-21 09:09 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 長(zhǎng),學(xué)生抒寫自己內(nèi)心感受后展示的時(shí)間較少。這不能不說是一大遺憾。為了彰顯語(yǔ)文味,朗讀必不可少。為此教師組織學(xué)生進(jìn)行換位體驗(yàn)式的朗讀,使學(xué)生在朗讀時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)感豐富體驗(yàn)。對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)指導(dǎo)不夠,這也是本節(jié)課的不足之處。由于疏忽,在設(shè)計(jì)拓展作業(yè)時(shí):如果你是文中的杜小康,想給老師、爸爸、媽媽、同學(xué)……寫信,情書孤獨(dú)之境時(shí),意外的將爸爸也打進(jìn)課件里,如果爸爸、媽媽直接換成親人會(huì)更好。仇老師在偶發(fā)事件處理上不夠妥當(dāng),男生不敢發(fā)言,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生,不會(huì)沒關(guān)系,重在參與,然后再讓男生回答。總之,通過這次活動(dòng),我們團(tuán)隊(duì)受益匪淺,在今后的教學(xué)中我們要永遠(yuǎn)告誡自己:“敢于直面自己的失誤,敢于嘗試!”這樣,我們才會(huì)不斷進(jìn)步。篇7:孤獨(dú)之旅教學(xué)反思一部好小說,它之所以能感染人、打動(dòng)人,往往與它成功的描寫刻畫分不開,因此讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞玩味小說中的精彩之處,并能發(fā)表自己的見解,無(wú)疑對(duì)提高他們的審美趣味是大有裨益的大千世界,百種世相,千般滋味,人盡其一生也不可能一一感受體會(huì)。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心,學(xué)習(xí)小說并試著體會(huì)主人公的人生滋味不失為一個(gè)好方法。小說盡管是虛構(gòu)的,但它源于真實(shí)火熱的生活,這篇表現(xiàn)少年成長(zhǎng)的文章,對(duì)正處于成長(zhǎng)黃金期、關(guān)鍵期的孩子們一定有很多觸發(fā),那就讓他們盡情表達(dá)。本課小說三要素很突出,學(xué)生故事情節(jié)敘述很完整,人物形象評(píng)析也分析的很好,文中的環(huán)境描寫很多,學(xué)生在分析環(huán)境描寫的作用的時(shí)候有點(diǎn)困難,不夠完整,這方面還需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。篇8:孤獨(dú)之旅教學(xué)反思因?yàn)檫@一課只計(jì)劃用一課時(shí)完成,就不可能面面俱到。如本文的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫很多值得一“賞”,尤其是結(jié)尾那激動(dòng)人心的語(yǔ)言描寫,但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突出,我放棄了這些精彩描寫。這節(jié)課還存在不少不完善的地方,比如課堂上創(chuàng)設(shè)情景還不夠,也因?yàn)椤肮陋?dú)”的話題過于嚴(yán)肅,使課堂氣氛不夠活躍。我想在今后的教學(xué)中我要永遠(yuǎn)告誡自己:敢于創(chuàng)新,敢于嘗試!相信學(xué)生,尊重學(xué)生!這樣,教學(xué)才會(huì)相長(zhǎng)。范例五《孤獨(dú)之旅》是一篇小說,對(duì)于一個(gè)初三學(xué)生來(lái)說,比較容易理解。但是,以什么為切入點(diǎn),讓學(xué)生把自己的成長(zhǎng)同杜小康的成長(zhǎng)經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)呢?界于本文較豐富的心理描寫和環(huán)境描寫,于是我從影視入手(找一部描寫少年成長(zhǎng)經(jīng)歷的電影),讓學(xué)生從觀影視——寫觀后感——借助影視感知課文這些步驟,讓學(xué)生從感官入手,非常自然溶入課文之中。篇9:孤獨(dú)之旅教學(xué)反思《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說《草房子》。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中,戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng)歷程,是一個(gè)小小少年成長(zhǎng)的故事。主人公杜小康的成長(zhǎng)源自家景的“ 一落千丈”后,他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的即使成年人也難以承受的孤獨(dú)?!肮陋?dú)”可以說是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫,生活在獨(dú)生子女家庭之中的孩子們不是缺少孤獨(dú)而是缺少感悟。因此我在教學(xué)前,結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),以一首感悟“孤獨(dú)”的小詩(shī)為導(dǎo)言擬定了這樣的思路:一、整體感知,理解孤獨(dú)。二、品讀課文,感悟孤獨(dú)。三、聯(lián)系自身,暢談孤獨(dú)?!鞍鍓K一”通過情節(jié)概述、分?jǐn)M要點(diǎn)、情景仿寫等方式引導(dǎo)學(xué)生感知“孤獨(dú)之旅”,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。通過品讀課文,關(guān)注主人公的心路歷程,突破文章的重點(diǎn)和難點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“孤獨(dú)”,體驗(yàn)主人公的孤獨(dú),體會(huì)成長(zhǎng)的艱辛與疼痛?!鞍鍓K三”則引導(dǎo)學(xué)生賞析語(yǔ)言理解“孤獨(dú)”?!鞍鍓K四”則啟發(fā)學(xué)生關(guān)注自我,暢談人生感悟,敢于面對(duì)孤獨(dú),并在孤獨(dú)中收獲成長(zhǎng)、勇氣和思想。整個(gè)課堂教學(xué)思路清晰且洋溢著淡淡的詩(shī)意,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā),對(duì)文本、對(duì)孤獨(dú)有了真切的感受和體驗(yàn),收獲還不少。我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中,要想學(xué)生對(duì)文本有真“感受”,真“體驗(yàn)”,一定要給足時(shí)間和空間讓學(xué)生獨(dú)立思考,以獲取極為珍貴的對(duì)文本的第一感受和體驗(yàn)。閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)本來(lái)就應(yīng)該是學(xué)生帶著課文和自己的初步理解與感受走向師與生、生與生的“對(duì)話”的。這也和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所建議的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣”相一致。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時(shí)間給學(xué)生自由閱讀文本。也就是讓學(xué)生帶著他們?cè)械闹R(shí)和生活的體驗(yàn)直接與文本進(jìn)行對(duì)話,充分自由地去接近作者的心靈,觸摸作者的思想和情感世界。但囿于課堂教學(xué)時(shí)間的有限,我只能將第三板塊的閱讀放置課外,而第二板塊中采取了兩種閱讀方式:精讀和賞讀,使學(xué)生對(duì)孤獨(dú)的感悟落到實(shí)處,對(duì)文本的理解也比較深入。但是,由于課堂教學(xué)步驟過于緊湊,給予學(xué)生思考的時(shí)間還是顯得太少,甚至有些學(xué)生想回答都沒有給予機(jī)會(huì)。做老師的,還是不能放開手腳讓學(xué)生盡情揮灑,不能不說是一大遺憾。篇10:孤獨(dú)之旅教學(xué)反思今天我們楊特工作室的學(xué)員聽的是深圳東湖中學(xué)徐萍老師的常態(tài)課,徐萍老師教的是曹文軒的《孤獨(dú)之旅》,徐萍老師在多媒體泛濫的情況下,大膽地舍去多媒體,實(shí)在是理智的、有自己追求的教師。她的課設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié):一是掃清字詞障礙,二是概括人物形象,三是分析人物形象,四是品人物語(yǔ)言特點(diǎn)。許老師的課環(huán)節(jié)十分完整,但因?yàn)槊婷婢阋蚨@得所有問題都是蜻蜓點(diǎn)水,并沒有深入,每個(gè)環(huán)節(jié)的平均有力就顯得重難點(diǎn)不突出了,因而引起了我的諸多反思:(一)我們的語(yǔ)文課是否每節(jié)課都得面面俱到呢?其實(shí)在《新課標(biāo)》的《實(shí)施建議》里就提到“不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律”,“應(yīng)該不同的教學(xué)內(nèi)容采取合適的教學(xué)策略,促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?!币蚨矣X得我們或許不應(yīng)該為了教學(xué)的完整而面面俱到,教師對(duì)文本應(yīng)該有自己的解讀,找到自己要突破的重難點(diǎn),從而想辦法引領(lǐng)學(xué)生深入文本,解決問題。只有這樣我們才能做到教有所破,從而令學(xué)生學(xué)有所獲。像本文曹文軒通過寫杜小康在于父親一起放鴨,鴨子失蹤,杜小康在尋找鴨子的時(shí)候遇到了暴風(fēng)雨,在暴風(fēng)雨中杜小康經(jīng)歷了孤獨(dú)害怕——到認(rèn)命消極——最后積極樂觀的故事。本來(lái)主人翁杜小康的心理活動(dòng)是全文的重點(diǎn),假如老師能帶領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)杜小康的一系列的心理活動(dòng),那本文的難點(diǎn)與重點(diǎn)就突破了。人物形象也就十分鮮明地凸現(xiàn)在學(xué)生的眼前了。(二)、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是否要有指導(dǎo)性?我留意到徐老師對(duì)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》的評(píng)價(jià),有兩句話一是:“我覺得他寫得很美。”二是:“他寫得很細(xì)膩”。對(duì)學(xué)生的回答也是用模糊語(yǔ)言“好”、“很好”來(lái)評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)太籠統(tǒng)、模糊,并不利于學(xué)生的習(xí)得。《新課標(biāo)》提出“引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,這“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是要我們老師引導(dǎo)的,而且老師本身就帶有示范作用,這樣的評(píng)價(jià)何來(lái)指導(dǎo)與示范作用呢?又如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)呢?我認(rèn)為我們的教育重要的或許并不在于我們教什么和教了多少,而在于我們的學(xué)生學(xué)到了什么與我們是怎樣引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得的。篇11:孤獨(dú)之旅教學(xué)反思在教學(xué)中,我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有感受,理解,欣賞和評(píng)價(jià)的規(guī)律,合理設(shè)置目標(biāo)坡度和師生,生生與本文的互動(dòng)。以默讀,跳讀,研讀為手段,感受語(yǔ)文教學(xué)以情育人,以美怡人的人文內(nèi)涵,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生自主進(jìn)入文本,讀出感受,通過小組合作交流探究來(lái)解決問題。在探究中逐步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究的學(xué)習(xí)精神。在教學(xué)中,我一以貫之地緊扣小說的三個(gè)要素,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析環(huán)境描寫(鴨群、蘆蕩、暴風(fēng)雨)對(duì)表現(xiàn)主題的作用,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),達(dá)到了預(yù)期的效果。在整體把握和感受文章之后,我設(shè)計(jì)了第四個(gè)環(huán)節(jié)“結(jié)合自己的體驗(yàn)談感受”,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入文本,與作者對(duì)話,與大自然對(duì)話,與小說中人物對(duì)話,在提高學(xué)生對(duì)內(nèi)容理解同時(shí),強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn),使他們更好地把握文章的主題。篇12:孤獨(dú)之旅教學(xué)反思幾經(jīng)周折,當(dāng)我將《孤獨(dú)之旅》這節(jié)公開課上了后,第一感覺就是如釋重負(fù)。畢竟,期中前就定下的上課內(nèi)容,由原先十二周到十三周再到十四周,我的心頭早就有點(diǎn)招架不住。之后,又因準(zhǔn)備的班級(jí)不巧已上(那位老師忘了),零時(shí)只得調(diào)至初二,為此我又得準(zhǔn)備教材。雖然這節(jié)課我已試上兩次,雖然這節(jié)課并不成功,還有許多不足,但我想我已經(jīng)認(rèn)真對(duì)待了。當(dāng)然,我更清楚:我們的教學(xué),我們的學(xué)生的確與區(qū)各學(xué)校相差甚遠(yuǎn),還有待細(xì)心學(xué)習(xí)?!豆陋?dú)之旅》這部反映少年成長(zhǎng)的小說,作者恐怕不止希望教者讓學(xué)生明白杜小康心理歷程,文中出色的環(huán)境描寫與細(xì)節(jié)描寫,重要的是讓學(xué)生明白成長(zhǎng)的意義,培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的品格。為此,我在教學(xué)《孤獨(dú)之旅》時(shí),緊扣新課標(biāo)指出的“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律”的原則,既尊重學(xué)生的人格,也根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理發(fā)展的需要,從激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)探究意識(shí)入手,過程中采取各式方法引導(dǎo)他們的情感、思維積極活動(dòng)。在實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力,過程與方法,情感與價(jià)值觀的基本目標(biāo)中,給予適時(shí)的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。對(duì)于課題《孤獨(dú)之旅》含義的理解,我主要是想通過認(rèn)識(shí)其心理歷程(具體幾個(gè)階段)來(lái)認(rèn)識(shí)。雖然這部分學(xué)生未能全面理解,完全動(dòng)起來(lái),關(guān)鍵源于我對(duì)文本引導(dǎo)認(rèn)識(shí)不夠,對(duì)其成長(zhǎng)階段帶學(xué)生品讀太少,再加上忙于搶時(shí)間,析環(huán)境。至于品讀賞析環(huán)境,則想通過選讀、評(píng)析、范讀、齊讀來(lái)處理。但沒想到,初二同學(xué)會(huì)如此。原本以情育人、以美育人的設(shè)想只能化為零。當(dāng)然我也非常認(rèn)可各位骨干教師精彩的點(diǎn)評(píng),但我上課前也想到:整節(jié)課容量太大,如何有效騰出時(shí)間給學(xué)生足夠賞析?既要體現(xiàn)一節(jié)課的完整,又要有效訓(xùn)練學(xué)生各種能力。為此我只能壓前面,以提供足夠時(shí)間來(lái)賞析。換句話,如果上兩課時(shí),學(xué)生的理解與感悟,肯定要深得多。讀當(dāng)然是最重要的。篇13:孤獨(dú)之旅教學(xué)反思教學(xué)《孤獨(dú)之旅》我緊扣新課標(biāo)指出的“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律”的原則,既尊重學(xué)生的人格。也根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理發(fā)展的需要,從激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)探究意識(shí)入手,過程中采取各式方法引導(dǎo)他們的情感、思維積極活動(dòng)。在實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力,過程與方法,情感與價(jià)值觀的基本目標(biāo)中,給予適時(shí)的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。閱讀是個(gè)性化的行為,對(duì)于“孤獨(dú)”的認(rèn)識(shí),有的很積極,有的消極因素較多。我?guī)椭麄冋J(rèn)識(shí)成長(zhǎng)猶如“蠶蛹蛻變?yōu)榈薄傍P凰涅磐”要經(jīng)受住痛苦的磨煉之后才能見到彩虹。在教學(xué)中,我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有感受,理解,欣賞和評(píng)價(jià)的規(guī)律,合理設(shè)置目標(biāo)坡度和師生,生生與本文的互動(dòng)。以默讀,跳讀,研讀為手段,感受語(yǔ)文教學(xué)以情育人,以美怡人的人文內(nèi)涵,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?!竟陋?dú)之旅教學(xué)反思15篇】篇14:孤獨(dú)之旅教學(xué)反思《孤獨(dú)之旅》是一個(gè)小小少年成長(zhǎng)的故事。主人公杜小康的成長(zhǎng)源自家景的“一落千丈”后,他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的即使成年人也難以承受的孤獨(dú)。孤獨(dú),是生活給予他的一道美麗又殘酷的人生考題。小說命名為“孤獨(dú)之旅”,蘊(yùn)含深刻意味。孤獨(dú)可以說是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫,生活在獨(dú)生子女家庭之中的我們不是缺少孤獨(dú)而是缺少感悟。所以我這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是理解“孤獨(dú)之旅”的含義。所以對(duì)于這堂課,我做了這樣設(shè)想,教學(xué)內(nèi)容上,學(xué)生通過這節(jié)課對(duì)這篇小說的學(xué)習(xí),能夠了解到原來(lái)這“孤獨(dú)之旅”就是杜小康在經(jīng)歷了恐懼、孤獨(dú)變得堅(jiān)強(qiáng)的心靈成長(zhǎng)之旅,能夠感悟到挫折對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的作用,能正確認(rèn)識(shí)挫折。請(qǐng)認(rèn)真閱讀文章,用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括杜小康的心理成長(zhǎng)過程細(xì)讀文本,分別找出并品析反映杜小康心理狀態(tài)的詞句,在文中劃出并做好批注,每個(gè)心理不少于兩處?!豆陋?dú)之旅》這個(gè)題目是作者后加的,請(qǐng)你再讀課文,也來(lái)擬一標(biāo)題。(1)你擬的39。標(biāo)題是:(2)你擬題的理由:(3)比較作者的題目,談?wù)勀愕目捶?。我覺得我的這堂課,課堂上就是一個(gè)討論、展現(xiàn)思想成果的過程,學(xué)生們都是在打有準(zhǔn)備的仗,使得課堂氣氛很活躍。通過“用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括心理成長(zhǎng)過程”和“換標(biāo)題,比較標(biāo)題”這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生對(duì)“孤獨(dú)之旅”含義的理解也很透徹了。這堂課下來(lái),我自己也感覺到很多的不足之處,比如課堂上創(chuàng)設(shè)情景還不夠,也因?yàn)檫@一課只計(jì)劃用一課時(shí)完成,就不可能面面俱到。如本文的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫很多值得一“賞”,尤其是結(jié)尾那激動(dòng)人心的語(yǔ)言描寫,但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突出,我放棄了這些精彩描寫。篇15:《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說《草房子》。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中,戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng)歷程,是一個(gè)小小少年成長(zhǎng)的故事。主人公杜小康的成長(zhǎng)源自家景的“一落千丈”后,他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的即使成年人也難以承受的孤獨(dú)。“孤獨(dú)”可以說是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫,生活在獨(dú)生子女家庭之中的孩子們不是缺少孤獨(dú)而是缺少感悟。因此我在教學(xué)前,結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),以一首感悟“孤獨(dú)”的小詩(shī)為導(dǎo)言擬定了這樣的思路:一、整體感知,理解孤獨(dú)。二、品讀課文,感悟孤獨(dú)。三、聯(lián)系自身,暢談孤獨(dú)?!鞍鍓K一”通過情節(jié)概述、分?jǐn)M要點(diǎn)、情景仿寫等方式引導(dǎo)學(xué)生感知“孤獨(dú)之旅”,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力?!鞍鍓K二”通過品讀課文,關(guān)注主人公的心路歷程,突破文章的重點(diǎn)和難點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“孤獨(dú)”,體驗(yàn)主人公的孤獨(dú),體會(huì)成長(zhǎng)的艱辛與疼痛?!鞍鍓K三”則引導(dǎo)學(xué)生賞析語(yǔ)言理解“孤獨(dú)”。“板塊四”則啟發(fā)學(xué)生關(guān)注自我,暢談人生感悟,敢于面對(duì)孤獨(dú),并在孤獨(dú)中收獲成長(zhǎng)、勇氣和思想。整個(gè)課堂教學(xué)思路清晰且洋溢著淡淡的詩(shī)意,學(xué)生的`學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā),對(duì)文本、對(duì)孤獨(dú)有了真切的感受和體驗(yàn),收獲還不少。
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