【文章內(nèi)容簡介】 長，學(xué)生抒寫自己內(nèi)心感受后展示的時間較少。這不能不說是一大遺憾。為了彰顯語文味，朗讀必不可少。為此教師組織學(xué)生進(jìn)行換位體驗式的朗讀，使學(xué)生在朗讀時培養(yǎng)語感豐富體驗。對學(xué)生的朗讀評價指導(dǎo)不夠，這也是本節(jié)課的不足之處。由于疏忽，在設(shè)計拓展作業(yè)時：如果你是文中的杜小康，想給老師、爸爸、媽媽、同學(xué)……寫信，情書孤獨之境時，意外的將爸爸也打進(jìn)課件里，如果爸爸、媽媽直接換成親人會更好。仇老師在偶發(fā)事件處理上不夠妥當(dāng)，男生不敢發(fā)言，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生，不會沒關(guān)系，重在參與，然后再讓男生回答?？傊?，通過這次活動，我們團(tuán)隊受益匪淺，在今后的教學(xué)中我們要永遠(yuǎn)告誡自己：“敢于直面自己的失誤，敢于嘗試！”這樣，我們才會不斷進(jìn)步。篇7：孤獨之旅教學(xué)反思一部好小說，它之所以能感染人、打動人，往往與它成功的描寫刻畫分不開，因此讓學(xué)生學(xué)會欣賞玩味小說中的精彩之處，并能發(fā)表自己的見解，無疑對提高他們的審美趣味是大有裨益的大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不可能一一感受體會。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學(xué)習(xí)小說并試著體會主人公的人生滋味不失為一個好方法。小說盡管是虛構(gòu)的，但它源于真實火熱的生活，這篇表現(xiàn)少年成長的文章，對正處于成長黃金期、關(guān)鍵期的孩子們一定有很多觸發(fā)，那就讓他們盡情表達(dá)。本課小說三要素很突出，學(xué)生故事情節(jié)敘述很完整，人物形象評析也分析的很好，文中的環(huán)境描寫很多，學(xué)生在分析環(huán)境描寫的作用的時候有點困難，不夠完整，這方面還需加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練。篇8：孤獨之旅教學(xué)反思因為這一課只計劃用一課時完成，就不可能面面俱到。如本文的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫很多值得一“賞”，尤其是結(jié)尾那激動人心的語言描寫，但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫。這節(jié)課還存在不少不完善的地方，比如課堂上創(chuàng)設(shè)情景還不夠，也因為“孤獨”的話題過于嚴(yán)肅，使課堂氣氛不夠活躍。我想在今后的教學(xué)中我要永遠(yuǎn)告誡自己：敢于創(chuàng)新，敢于嘗試!相信學(xué)生，尊重學(xué)生!這樣，教學(xué)才會相長。范例五《孤獨之旅》是一篇小說，對于一個初三學(xué)生來說，比較容易理解。但是，以什么為切入點，讓學(xué)生把自己的成長同杜小康的成長經(jīng)歷結(jié)合起來呢?界于本文較豐富的心理描寫和環(huán)境描寫，于是我從影視入手(找一部描寫少年成長經(jīng)歷的電影)，讓學(xué)生從觀影視——寫觀后感——借助影視感知課文這些步驟，讓學(xué)生從感官入手，非常自然溶入課文之中。篇9：孤獨之旅教學(xué)反思《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強(qiáng)地成長歷程，是一個小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家景的“ 一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。“孤獨”可以說是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫，生活在獨生子女家庭之中的孩子們不是缺少孤獨而是缺少感悟。因此我在教學(xué)前，結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗，以一首感悟“孤獨”的小詩為導(dǎo)言擬定了這樣的思路：一、整體感知，理解孤獨。二、品讀課文，感悟孤獨。三、聯(lián)系自身，暢談孤獨?！鞍鍓K一”通過情節(jié)概述、分?jǐn)M要點、情景仿寫等方式引導(dǎo)學(xué)生感知“孤獨之旅”，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。通過品讀課文，關(guān)注主人公的心路歷程，突破文章的重點和難點，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“孤獨”，體驗主人公的孤獨，體會成長的艱辛與疼痛?！鞍鍓K三”則引導(dǎo)學(xué)生賞析語言理解“孤獨”?！鞍鍓K四”則啟發(fā)學(xué)生關(guān)注自我，暢談人生感悟，敢于面對孤獨，并在孤獨中收獲成長、勇氣和思想。整個課堂教學(xué)思路清晰且洋溢著淡淡的詩意，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)，對文本、對孤獨有了真切的感受和體驗，收獲還不少。我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，要想學(xué)生對文本有真“感受”，真“體驗”，一定要給足時間和空間讓學(xué)生獨立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗。閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)本來就應(yīng)該是學(xué)生帶著課文和自己的初步理解與感受走向師與生、生與生的“對話”的。這也和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所建議的“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時間給學(xué)生自由閱讀文本。也就是讓學(xué)生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本進(jìn)行對話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。但囿于課堂教學(xué)時間的有限，我只能將第三板塊的閱讀放置課外，而第二板塊中采取了兩種閱讀方式：精讀和賞讀，使學(xué)生對孤獨的感悟落到實處，對文本的理解也比較深入。但是，由于課堂教學(xué)步驟過于緊湊，給予學(xué)生思考的時間還是顯得太少，甚至有些學(xué)生想回答都沒有給予機(jī)會。做老師的，還是不能放開手腳讓學(xué)生盡情揮灑，不能不說是一大遺憾。篇10：孤獨之旅教學(xué)反思今天我們楊特工作室的學(xué)員聽的是深圳東湖中學(xué)徐萍老師的常態(tài)課，徐萍老師教的是曹文軒的《孤獨之旅》，徐萍老師在多媒體泛濫的情況下，大膽地舍去多媒體，實在是理智的、有自己追求的教師。她的課設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：一是掃清字詞障礙，二是概括人物形象，三是分析人物形象，四是品人物語言特點。許老師的課環(huán)節(jié)十分完整，但因為面面俱因而顯得所有問題都是蜻蜓點水，并沒有深入，每個環(huán)節(jié)的平均有力就顯得重難點不突出了，因而引起了我的諸多反思：（一）我們的語文課是否每節(jié)課都得面面俱到呢？其實在《新課標(biāo)》的《實施建議》里就提到“不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律”，“應(yīng)該不同的教學(xué)內(nèi)容采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)的整體提高。”因而我覺得我們或許不應(yīng)該為了教學(xué)的完整而面面俱到，教師對文本應(yīng)該有自己的解讀，找到自己要突破的重難點，從而想辦法引領(lǐng)學(xué)生深入文本，解決問題。只有這樣我們才能做到教有所破，從而令學(xué)生學(xué)有所獲。像本文曹文軒通過寫杜小康在于父親一起放鴨，鴨子失蹤，杜小康在尋找鴨子的時候遇到了暴風(fēng)雨，在暴風(fēng)雨中杜小康經(jīng)歷了孤獨害怕——到認(rèn)命消極——最后積極樂觀的故事。本來主人翁杜小康的心理活動是全文的重點，假如老師能帶領(lǐng)學(xué)生深入體會杜小康的一系列的心理活動，那本文的難點與重點就突破了。人物形象也就十分鮮明地凸現(xiàn)在學(xué)生的眼前了。（二）、教師的評價語言是否要有指導(dǎo)性？我留意到徐老師對曹文軒的《孤獨之旅》的評價，有兩句話一是：“我覺得他寫得很美?！倍牵骸八麑懙煤芗?xì)膩”。對學(xué)生的回答也是用模糊語言“好”、“很好”來評價。這樣的評價太籠統(tǒng)、模糊，并不利于學(xué)生的習(xí)得。《新課標(biāo)》提出“引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)”，這“學(xué)會學(xué)習(xí)”是要我們老師引導(dǎo)的，而且老師本身就帶有示范作用，這樣的評價何來指導(dǎo)與示范作用呢？又如何讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為我們的教育重要的或許并不在于我們教什么和教了多少，而在于我們的學(xué)生學(xué)到了什么與我們是怎樣引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得的。篇11：孤獨之旅教學(xué)反思在教學(xué)中，我重點培養(yǎng)學(xué)生具有感受，理解，欣賞和評價的規(guī)律，合理設(shè)置目標(biāo)坡度和師生，生生與本文的互動。以默讀，跳讀，研讀為手段，感受語文教學(xué)以情育人，以美怡人的人文內(nèi)涵，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主進(jìn)入文本，讀出感受，通過小組合作交流探究來解決問題。在探究中逐步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和探究的學(xué)習(xí)精神。在教學(xué)中，我一以貫之地緊扣小說的三個要素，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析環(huán)境描寫（鴨群、蘆蕩、暴風(fēng)雨）對表現(xiàn)主題的作用，突出重點，突破難點，達(dá)到了預(yù)期的效果。在整體把握和感受文章之后，我設(shè)計了第四個環(huán)節(jié)“結(jié)合自己的體驗談感受”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入文本，與作者對話，與大自然對話，與小說中人物對話，在提高學(xué)生對內(nèi)容理解同時，強(qiáng)化他們的情感體驗，使他們更好地把握文章的主題。篇12：孤獨之旅教學(xué)反思幾經(jīng)周折，當(dāng)我將《孤獨之旅》這節(jié)公開課上了后，第一感覺就是如釋重負(fù)。畢竟，期中前就定下的上課內(nèi)容，由原先十二周到十三周再到十四周，我的心頭早就有點招架不住。之后，又因準(zhǔn)備的班級不巧已上（那位老師忘了），零時只得調(diào)至初二，為此我又得準(zhǔn)備教材。雖然這節(jié)課我已試上兩次，雖然這節(jié)課并不成功，還有許多不足，但我想我已經(jīng)認(rèn)真對待了。當(dāng)然，我更清楚：我們的教學(xué)，我們的學(xué)生的確與區(qū)各學(xué)校相差甚遠(yuǎn)，還有待細(xì)心學(xué)習(xí)?！豆陋氈谩愤@部反映少年成長的小說，作者恐怕不止希望教者讓學(xué)生明白杜小康心理歷程，文中出色的環(huán)境描寫與細(xì)節(jié)描寫，重要的是讓學(xué)生明白成長的意義，培養(yǎng)堅強(qiáng)的品格。為此，我在教學(xué)《孤獨之旅》時，緊扣新課標(biāo)指出的“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律”的原則，既尊重學(xué)生的人格，也根據(jù)學(xué)生的性格特點和心理發(fā)展的需要，從激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)探究意識入手，過程中采取各式方法引導(dǎo)他們的情感、思維積極活動。在實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感與價值觀的基本目標(biāo)中，給予適時的形成性評價和終結(jié)性評價。對于課題《孤獨之旅》含義的理解，我主要是想通過認(rèn)識其心理歷程（具體幾個階段）來認(rèn)識。雖然這部分學(xué)生未能全面理解，完全動起來，關(guān)鍵源于我對文本引導(dǎo)認(rèn)識不夠，對其成長階段帶學(xué)生品讀太少，再加上忙于搶時間，析環(huán)境。至于品讀賞析環(huán)境，則想通過選讀、評析、范讀、齊讀來處理。但沒想到，初二同學(xué)會如此。原本以情育人、以美育人的設(shè)想只能化為零。當(dāng)然我也非常認(rèn)可各位骨干教師精彩的點評，但我上課前也想到：整節(jié)課容量太大，如何有效騰出時間給學(xué)生足夠賞析？既要體現(xiàn)一節(jié)課的完整，又要有效訓(xùn)練學(xué)生各種能力。為此我只能壓前面，以提供足夠時間來賞析。換句話，如果上兩課時，學(xué)生的理解與感悟，肯定要深得多。讀當(dāng)然是最重要的。篇13：孤獨之旅教學(xué)反思教學(xué)《孤獨之旅》我緊扣新課標(biāo)指出的“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律”的原則，既尊重學(xué)生的人格。也根據(jù)學(xué)生的性格特點和心理發(fā)展的需要，從激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)探究意識入手，過程中采取各式方法引導(dǎo)他們的情感、思維積極活動。在實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感與價值觀的基本目標(biāo)中，給予適時的形成性評價和終結(jié)性評價。閱讀是個性化的行為，對于“孤獨”的認(rèn)識，有的很積極，有的消極因素較多。我?guī)椭麄冋J(rèn)識成長猶如“蠶蛹蛻變?yōu)榈薄傍P凰涅磐”要經(jīng)受住痛苦的磨煉之后才能見到彩虹。在教學(xué)中，我重點培養(yǎng)學(xué)生具有感受，理解，欣賞和評價的規(guī)律，合理設(shè)置目標(biāo)坡度和師生，生生與本文的互動。以默讀，跳讀，研讀為手段，感受語文教學(xué)以情育人，以美怡人的人文內(nèi)涵，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！竟陋氈媒虒W(xué)反思15篇】篇14：孤獨之旅教學(xué)反思《孤獨之旅》是一個小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。孤獨，是生活給予他的一道美麗又殘酷的人生考題。小說命名為“孤獨之旅”，蘊(yùn)含深刻意味。孤獨可以說是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫，生活在獨生子女家庭之中的我們不是缺少孤獨而是缺少感悟。所以我這節(jié)課的教學(xué)重點就是理解“孤獨之旅”的含義。所以對于這堂課，我做了這樣設(shè)想，教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)生通過這節(jié)課對這篇小說的學(xué)習(xí)，能夠了解到原來這“孤獨之旅”就是杜小康在經(jīng)歷了恐懼、孤獨變得堅強(qiáng)的心靈成長之旅，能夠感悟到挫折對一個人成長的作用，能正確認(rèn)識挫折。請認(rèn)真閱讀文章，用最簡潔的詞語概括杜小康的心理成長過程細(xì)讀文本，分別找出并品析反映杜小康心理狀態(tài)的詞句，在文中劃出并做好批注，每個心理不少于兩處。《孤獨之旅》這個題目是作者后加的，請你再讀課文，也來擬一標(biāo)題。(1)你擬的39。標(biāo)題是：(2)你擬題的理由：(3)比較作者的題目，談?wù)勀愕目捶āＮ矣X得我的這堂課，課堂上就是一個討論、展現(xiàn)思想成果的過程，學(xué)生們都是在打有準(zhǔn)備的仗，使得課堂氣氛很活躍。通過“用最簡潔的詞語概括心理成長過程”和“換標(biāo)題，比較標(biāo)題”這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對“孤獨之旅”含義的理解也很透徹了。這堂課下來，我自己也感覺到很多的不足之處，比如課堂上創(chuàng)設(shè)情景還不夠，也因為這一課只計劃用一課時完成，就不可能面面俱到。如本文的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫很多值得一“賞”，尤其是結(jié)尾那激動人心的語言描寫，但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫。篇15：《孤獨之旅》教學(xué)反思《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強(qiáng)地成長歷程，是一個小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。“孤獨”可以說是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫，生活在獨生子女家庭之中的孩子們不是缺少孤獨而是缺少感悟。因此我在教學(xué)前，結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗，以一首感悟“孤獨”的小詩為導(dǎo)言擬定了這樣的思路：一、整體感知，理解孤獨。二、品讀課文，感悟孤獨。三、聯(lián)系自身，暢談孤獨。“板塊一”通過情節(jié)概述、分?jǐn)M要點、情景仿寫等方式引導(dǎo)學(xué)生感知“孤獨之旅”，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力?！鞍鍓K二”通過品讀課文，關(guān)注主人公的心路歷程，突破文章的重點和難點，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“孤獨”，體驗主人公的孤獨，體會成長的艱辛與疼痛?！鞍鍓K三”則引導(dǎo)學(xué)生賞析語言理解“孤獨”?！鞍鍓K四”則啟發(fā)學(xué)生關(guān)注自我，暢談人生感悟，敢于面對孤獨，并在孤獨中收獲成長、勇氣和思想。整個課堂教學(xué)思路清晰且洋溢著淡淡的詩意，學(xué)生的`學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)，對文本、對孤獨有了真切的感受和體驗，收獲還不少。