【正文】 晚都要給予每個人的一道殘酷又美麗的題目。當然，為了彰顯語文味，朗讀必不可少。原本以情育人、以美育人的設想只能化為零?，F(xiàn)在我對這節(jié)課從兩大方面反思如下：一、任務達程度凸顯。”這一環(huán)節(jié)既調(diào)動了學生學習的熱情。為了彰顯語文味，朗讀必不可少。篇9：孤獨之旅教學反思《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時間給學生自由閱讀文本。這樣的評價太籠統(tǒng)、模糊，并不利于學生的習得。對于課題《孤獨之旅》含義的理解，我主要是想通過認識其心理歷程（具體幾個階段）來認識?！竟陋氈媒虒W反思15篇】篇14：孤獨之旅教學反思《孤獨之旅》是一個小小少年成長的故事。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強地成長歷程，是一個小小少年成長的故事。也就是讓學生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本進行對話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。（二）平等的對話氛圍，給學生自主閱讀空間說實在的，作為一名有若干年教齡的教師，已經(jīng)形成了太多的思維定勢，以至于難以擺脫常規(guī)思維的束縛，這些主觀、僵化、權威的條條框框，不僅約束著教師自己，還約束了學生主動探究的機會。這樣打亂了后面的教學程序。此節(jié)課教學任務基本完成。2情感教育讓課堂充滿人文氣息在學生投入的片段表演中，讓人感受到了學生情感的迸發(fā)，這種情感不是矯揉造作、不是無病呻吟，而是真真切切的自我感知。從這個意義上說，本節(jié)課的敗筆也讓我獲益良多。如老師提出有難度的問題，學生也是這一表現(xiàn)。我認為在閱讀教學中，要想學生對文本有真“感受”，真“體驗”，一定要給足時間和空間讓學生獨立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗。也根據(jù)學生的性格特點和心理發(fā)展的需要，從激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)探究意識入手，過程中采取各式方法引導他們的情感、思維積極活動。鑒于以上認識，我在教學中力圖以生動的語言、昂揚的激情來感染學生，將學生有語言、文體的層面引入文化、人文的層面。我認為，有限的39。我想在今后的教學中我要永遠告誡自己：敢于創(chuàng)新，敢于嘗試！相信學生，尊重學生！這樣，教學才會相長?！鞍鍓K三”則引導學生賞析語言理解“孤獨”。二、學生舉手踴躍而思維膚淺課堂上，舉手積極與否是衡量學生思維是否活躍的重要標準。具體到教學中，我首先由歌曲《陽光總在風雨后》導入，自然營造學習氛圍，讓學生的思想很快走近文本，掌握大意；在感知文意之后，我打破常規(guī)教學模式，從文題入手，逐層拋出重點問題：？隨著旅途的展開，杜小康看到了哪些景物及他的心理發(fā)生了哪些變化？通過人物心理變化軌跡，我們可看出小康是個怎樣的孩子？本文故事和《丑小鴨》有沒有共同點？帶著這些問題，學生的學習有目的、有重點、有條理，通過自主、合作，學生很快找到相應答案，輕松掌握課文內(nèi)容，學習的積極性和主動性就很高。雨果說“沉思就是勞動，思考就是行動”讓我們行動起來，構建生命化課堂會做得到的?！罢f”。如何感悟？在《孤獨之旅》的課上，我選擇的教法是主要是“讀”，然后是“說”，最后是“寫”。上了下來，自我感覺在課堂的把握，學習方法的指導上面都還做的可以，但教學進度的把握卻很成問題，本來準備的整體感知、把握故事情節(jié)、速讀理清杜小康的心路歷程、品讀體味語言的四個環(huán)節(jié)只完成了三個環(huán)節(jié)。由此，我想到了我們的語文閱讀教學不應該人為地設置出許多難以解答的問題來限制學生的思維。閱讀教學的理想狀態(tài)本來就應該是學生帶著課文和自己的初步理解與感受走向師與生、生與生的“對話”的。通過“用最簡潔的詞語概括心理成長過程”和“換標題，比較標題”這兩個教學環(huán)節(jié)，學生對“孤獨之旅”含義的理解也很透徹了。閱讀是個性化的行為，對于“孤獨”的認識，有的很積極，有的消極因素較多。當然，我更清楚：我們的教學，我們的學生的確與區(qū)各學校相差甚遠，還有待細心學習。人物形象也就十分鮮明地凸現(xiàn)在學生的眼前了。我認為在閱讀教學中，要想學生對文本有真“感受”，真“體驗”，一定要給足時間和空間讓學生獨立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗。這節(jié)課還存在不少不完善的地方，比如課堂上創(chuàng)設情景還不夠，也因為“孤獨”的話題過于嚴肅，使課堂氣氛不夠活躍。學生在積極發(fā)言中鍛煉了自己，同時在展示合作學習的成果時，學生有了成就感，身心感到了愉悅。這正對應了《語文課程標準》所建議的“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。篇6：孤獨之旅教學反思《孤獨之旅》一課教學始終圍繞教學目標展開，注重對學生人文素養(yǎng)的提升和語文能力的培養(yǎng)。對于課題《孤獨之旅》含義的理解，我主要是想通過認識其心理歷程（具體幾個階段）來認識。學習熱情，錘煉了學生語文能力，提升了學生的人文素養(yǎng)，突破了教學難點。板書設計：孤獨之旅杜小康→茫然、恐慌、孤獨→磨難→堅強↓成長之旅拓展延伸，品味孤獨：其實，有許多成功的人物，都曾經(jīng)經(jīng)受過孤獨？想一想，在語文課本中，我們已經(jīng)接觸過多少經(jīng)受孤獨的人物形象呢？（丑小鴨、韓麥爾、聞一多、貝多芬、魯濱遜、夸父、孔子、居里夫人……）總結：孤獨是一種創(chuàng)造，是靈魂的舞蹈。B、恐慌——齊聲朗讀第21自然段：質(zhì)疑：⑴、你覺得那些詞語用得較生動？這些詞語能否更換？（“涌”“圍”突出了蘆葦蕩無邊無際，給人以極大的心理壓力。教學目標知識與能力：整體感知課文內(nèi)容，理解“孤獨之旅”的含義，分析人物形象，理解景物描寫對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強地成長歷程。怎樣體現(xiàn)學生的主體作用？沒有定式。我們今天所面對的學生，都是父母呵護下長大的孩子，可以說從一出生，就是家庭的中心，生活在安逸祥和的環(huán)境中，不具備面對孤獨的情感體驗。但囿于課堂教學時間的有限，我只能將第三板塊的閱讀放置課外，而第二板塊中采取了兩種閱讀方式：精讀和賞讀，使學生對孤獨的感悟落到實處，對文本的理解也比較深入。主人公杜小康的成長源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。以默讀，跳讀，研讀為手段，感受語文教學以情育人，以美怡人的人文內(nèi)涵，全面提高學生的語文素養(yǎng)。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。有時候，教師或以自己的感知強加于學生，限制了學生的自由；或強調(diào)閱讀技法，忽視了個體的情感體驗；或以作者的感受來人為提升學生的領悟?？剂空Z文課堂教學的有效性的終極歸宿是看學生學習活動是否充分、思維是否活躍、思想是否發(fā)展。我們應該為學生創(chuàng)造能親密接觸文本，充分涵詠語言，深入體驗感悟的時機。在教學中，注重人文性的滲透。）假如讓你不上學，跟著自己的父親去謀生，你愿意嗎？（換位思考，調(diào)動學生生活體驗）杜小康愿意跟著父親去放鴨嗎？從哪里看出來的？（引導學生圈點勾畫，找出關鍵句子）過渡：課文第48段說，他覺得自己長大了，堅強了。）主題：人應該在孤獨中磨練自己，在逆境中鍛煉自己，才會長大。大語文教育就是以語文課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，把教語文同教做人有機結合起來，把發(fā)展語文能力同發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機結合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓練有機結合起來，使學生接受全面的、整體的、能動的、網(wǎng)絡式的和強有力的培養(yǎng)和訓練（張孝純語）?！豆陋氈谩愤@部反映少年成長的小說，作者恐怕不止希望教者讓學生明白杜小康心理歷程，文中出色的環(huán)境描寫與細節(jié)描寫，重要的是讓學生明白成長的意義，培養(yǎng)堅強的品格。孤獨可以說是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫，生活在獨生子女家庭之中的我們不是缺少孤獨而是缺少感悟。（2）速讀課文，感悟孤獨?！鞍鍓K三”則是為學生設置了寫作平臺，通過學生寫幾十個字的短信的方式引導學生關注自我，暢談人生感悟，敢于面對孤獨，并在孤獨中收獲成長、勇氣和思想。本課小說三要素很突出，學生故事情節(jié)敘述很完整，人物形象評析也分析的很好，文中的環(huán)境描寫很多，學生在分析環(huán)境描寫的作用的時候有點困難，不夠完整，這方面還需加強對學生的訓練?！鞍鍓K三”則引導學生賞析語言理解“孤獨”。只有這樣我們才能做到教有所破，從而令學生學有所獲。畢竟，期中前就定下的上課內(nèi)容，由原先十二周到十三周再到十四周，我的心頭早就有點招架不住。篇13：孤獨之旅教學反思教學《孤獨之旅》我緊扣新課標指出的“遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律”的原則，既尊重學生的人格。(1)你擬的39?！鞍鍓K四”則啟發(fā)學生關注自我，暢談人生感悟，敢于面對孤獨，并在孤獨中收獲成長、勇氣和思想。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：（一）開放的問題設計，還學生自主閱讀權力本節(jié)課的教學過程中，我尊重學生的認知實際，幫助學生化解了課文的重點和難點，打開學生探究的閘門和思維的通道，引導學生走進文本，并將發(fā)現(xiàn)的機會給了學生。這種進行重點闡釋的說課，我們稱之為“微格”說課，它能更好地激發(fā)教師深入思考，也有助于提高教師的理論水平。孤獨，可以說是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫，是生活給予人的一道美麗又殘酷的人生考題。學生基本能明白一個主題，即磨難是一種成長。設想三、經(jīng)過我們學校政教處“課外訪萬家活動”調(diào)查，我們學生三分之二都是留守學生，其中有被父親遺棄的，有被母親遺棄的，有重新走進離異父母所組成的新的家庭的，大部分都是獨生子女，所以我便設想能否進行一次現(xiàn)場視頻連線或者電話連線，或者請來一部分家長來聆聽他們子女內(nèi)心的世界?！鞍鍓K一”通過情節(jié)概述、重新擬題等方式引導學生初識“孤獨”的含義，“板塊二”通過品讀課文，關注主人公的心路歷程，突破文章的重點（體會小說中心理描寫、環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物性格的作用）和難點（引導學生深挖“在孤獨中成長、堅強”內(nèi)蘊），“板塊三”則引導學生通過比較閱讀來關注自我，通過暢談人生感悟來傳遞敢于面對孤獨并在孤獨中收獲成長的思想。可靜心一想，這節(jié)課學生讀了幾遍書？提出了幾個疑問？思考了幾個問題？學會了哪些知識？發(fā)展了哪些能力？便又覺得這課活潑有余，扎實不足。三、聯(lián)系自身，暢談孤獨。因為這一課只計劃用一課時完成，就不可能面面俱到。下面試從以下兩個方面略作反思。由于課文篇幅較長，如果全部朗讀，則費時費力，且不一定有效果。我?guī)椭麄冋J識成長猶如“蠶蛹蛻變?yōu)榈薄傍P凰涅磐”要經(jīng)受住痛苦的磨煉之后才能見到彩虹。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。以上這兩點,，,合作探究的學習方式的同時,.篇23：孤獨之旅的教學反思《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。然而在教學這張畫紙也有很多敗筆，留下很多遺憾，對小說中人物形象的分析簡單，沒有充分發(fā)揮學生主體的作用，有些方面包辦代替較多，直接給了學生的答案，不利于學生思維的開發(fā)；在探究環(huán)境描寫對主題和人物所起的作用方面，膚淺、不深入、不透徹，忽略了朗讀的訓練，應該讓學生讀出感情，讀出感悟，讀出見解，在拓展延伸方面更是一個空白，需在后面的教學環(huán)節(jié)中注重這一問題，同時讓學生更好地理解題目的含義，在體驗欣賞過程中，擴展學生視野、豐富情感，激發(fā)學生比照自己的生活形態(tài)，樹立奮進的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。3真正體現(xiàn)了以學生發(fā)展為中心的教育課堂上學生有個人展示，有集體展示，學生大聲的說、用心的寫、大膽的讀、悉心的聽，積極的合作、交流，培養(yǎng)了學生的表達能力和交際能力，這些隱性的能力為他們以后的生活打下了良好的基礎。遺憾三、小組互評還不夠成熟，相互評價時語言上還需雕琢。三是自己的效率意識不強。這時的課堂會因學生豐富多彩的問題和“弦外之音”而變得精彩。做老師的，還是不能放開手腳讓學生盡情揮灑，不能不說是一大遺憾。因此我在教學前，結合學生已有的經(jīng)驗，以一首感悟“孤獨”的小詩為導言擬定了這樣的思路：一、整體感知，理解孤獨。小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。但沒想到，初二同學會如此。以默讀，跳讀，研讀為手段，感受語文教學以情育人，以美怡人的人文內(nèi)涵，全面提高學生的語文素養(yǎng)。但是，由于課堂教學步驟過于緊湊，給予學生思考的時間還是顯得太少，甚至有些學生想回答都沒有給予機會?！肮陋殹笨梢哉f是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫，生活在獨生子女家庭之中的孩子們不是缺少孤獨而是缺少感悟。由于疏忽，在設計拓展作業(yè)時：如果你是文中的杜小康，想給老師、爸爸、媽媽、同學……寫信，情書孤獨之境時，意外的將爸爸也打進課件里，如果爸爸、媽媽直接換成親人會更好?！鞍鍓K二” 通過學生四人一組快速瀏覽課文，學生找關鍵語段來深入研析課文，關注主人公的心路歷程，感悟孤獨，突破文章的重點。孤獨，是生活給予他的一道美麗又殘酷的人生考題。換句話，如果上兩課時，學生的理解與感悟，肯定要深得多。但是由于我朗讀水平的缺陷，對學生的朗讀評價指導不夠，這也是本節(jié)課的不足之處。不經(jīng)歷風雨，怎么見彩虹？現(xiàn)在我們將滿腔感慨化作歌聲，讓我們齊唱《陽光總在風雨后》?！?？！他有沒有哭？從文中看，杜小康在什么情況下哭的？（經(jīng)歷了暴風雨，在暴風雨中找回鴨子之后）過渡：他究竟經(jīng)歷了怎樣的暴風雨？在暴風雨中