【正文】 便是細讀，學生從句子入手，先朗讀再分析人物的心理美。學生在課堂展示環(huán)節(jié)，用小組朗讀或者是個人朗讀來體會環(huán)境與人物的關(guān)系，感悟環(huán)境對塑造人物形象有直接的作用。學生基本能明白一個主題，即磨難是一種成長。說什么？在“拓展延伸”中體現(xiàn)，這里說的不是自己，而是古今中外的名人事跡，他們閃爍的智慧之光似乎照亮了學生心靈，學生在說中感悟名人的孤獨，從而感受自己的孤獨，既增長了課外閱讀知識，特別是平時不善于表現(xiàn)的15小組，在說名人故事時卻說的有模有樣，看她們的進步我很欣慰。2反思問題 留有遺憾的課堂是催人奮進的另一種良藥遺憾一、展示時一些環(huán)節(jié)漏掉了一些小組，傷了學生的心，這也是我每次上這種課的遺憾，我也在這種遺憾中不斷改進，但是一到展示時我有忽略了一些組。遺憾五、感覺一趟課太短，無法將所有面面俱到的展示出來，我在教學時還需有更多的激情，對于學生的評價語言還需多樣化，在用對媒體時還要更嫻熟。設想三、經(jīng)過我們學校政教處“課外訪萬家活動”調(diào)查，我們學生三分之二都是留守學生，其中有被父親遺棄的，有被母親遺棄的，有重新走進離異父母所組成的新的家庭的，大部分都是獨生子女，所以我便設想能否進行一次現(xiàn)場視頻連線或者電話連線，或者請來一部分家長來聆聽他們子女內(nèi)心的世界?！豆陋氈谩吩u課――（滿學梅老師）付莉老師這堂課經(jīng)過幾次錘煉最終定型為今天的這堂課，也是在學校經(jīng)過選拔才參加了高效課堂比賽。在學生發(fā)自肺腑的暢談孤獨中，讓我們感受到了學生那顆柔弱的心隱藏著巨大的愛。學校綜合意見付莉老師參加的“2012宣恩縣高效課堂交流活動”所執(zhí)教的《孤獨之旅》是一堂成功的課，它充分體現(xiàn)了我?！?35”課改教學模式在課堂中的實踐，小組合作學習成為這堂課的亮點，讓學生全員參與，學生融入到課堂，體會到學習的快樂，學生在玩中學、學中玩，一堂課生動而有趣?！鞍鍓K一”通過情節(jié)概述、重新擬題等方式引導學生初識“孤獨”的含義，“板塊二”通過品讀課文，關(guān)注主人公的心路歷程，突破文章的重點（體會小說中心理描寫、環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物性格的作用）和難點（引導學生深挖“在孤獨中成長、堅強”內(nèi)蘊），“板塊三”則引導學生通過比較閱讀來關(guān)注自我，通過暢談人生感悟來傳遞敢于面對孤獨并在孤獨中收獲成長的思想。特別是對“孤獨之旅其實就是成長之路、堅強之途”這一主旨的理解，學生的敏捷反應令人驚喜；還有，將聽說讀寫的訓練自然滲透在各個教學環(huán)節(jié)中，同時又不乏德育，也較為成功。篇21：孤獨之旅的教學反思巧妙的切入點能達到事半功倍的效果，能有“柳暗花明又一村”的感覺。我在講這一節(jié)公開課的時候,充分利用一切教學手段調(diào)動學生的積極性,課堂上孩子們熱情高漲, ，用心觀察便能發(fā)現(xiàn)課堂上也存在著一些問題，值得我們反思?？伸o心一想，這節(jié)課學生讀了幾遍書？提出了幾個疑問？思考了幾個問題？學會了哪些知識？發(fā)展了哪些能力？便又覺得這課活潑有余，扎實不足。教師想方設法鼓勵學生大膽發(fā)言，經(jīng)過訓練，學生參與課堂的意識的確增強了。聽學生的回答，大多數(shù)是低質(zhì)量、比較膚淺的。主人公杜小康的成長源自家景的“ 一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。三、聯(lián)系自身，暢談孤獨?！鞍鍓K四”則啟發(fā)學生關(guān)注自我，暢談人生感悟，敢于面對孤獨，并在孤獨中收獲成長、勇氣和思想。閱讀教學的理想狀態(tài)本來就應該是學生帶著課文和自己的初步理解與感受走向師與生、生與生的“對話”的。也就是讓學生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本進行對話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。因為這一課只計劃用一課時完成，就不可能面面俱到。范例五《孤獨之旅》是一篇小說，對于一個初三學生來說，比較容易理解。在實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感與價值觀的基本目標中，給予適時的形成性評價和終結(jié)性評價。以默讀，跳讀，研讀為手段，感受語文教學以情育人，以美怡人的人文內(nèi)涵，全面提高學生的語文素養(yǎng)。下面試從以下兩個方面略作反思。文本只是一個例子，教師應抓住文本，放眼課外，引導學生廣泛涉獵相關(guān)的語言資料，并加以積累和運用，激發(fā)學生的學習興趣，拓展語文學習的廣闊空間，努力建設開放而有活力的語文課程。筆者抓住了小說文體的特點，由人物形象、環(huán)境細節(jié)描寫入手，通過關(guān)鍵詞句的揣摩品味式的文本細讀，讓學生感受小說語言所承載的人文氣息，從而感受到濃郁的語文味。但是由于我朗讀水平的缺陷，對學生的朗讀評價指導不夠，這也是本節(jié)課的不足之處。由于課文篇幅較長，如果全部朗讀，則費時費力，且不一定有效果。二、遙知不是雪，為有暗香來――課堂教學彰顯語文味所謂語文味，是指在語文教學過程中，以共生互學（互享）的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學生的語文素養(yǎng)、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界和激發(fā)學生學習語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的審美快感與自由境界（程少堂語）。大語文教育就是以語文課堂教學為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結(jié)合起來，把教語文同教做人有機結(jié)合起來，把發(fā)展語文能力同發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機結(jié)合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓練有機結(jié)合起來，使學生接受全面的、整體的、能動的、網(wǎng)絡式的和強有力的培養(yǎng)和訓練（張孝純語）。以“遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律”為原則，從激發(fā)學生學習興趣入手，以教師為主導，以學生為主體，有效的激發(fā)學生的主動意識。我?guī)椭麄冋J識成長猶如“蠶蛹蛻變?yōu)榈薄傍P凰涅磐”要經(jīng)受住痛苦的磨煉之后才能見到彩虹。篇24：孤獨之旅的教學反思教學《孤獨之旅》我緊扣新課標指出的“遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律”的原則，既尊重學生的人格。這節(jié)課還存在不少不完善的地方，比如課堂上創(chuàng)設情景還不夠，也因為“孤獨”的話題過于嚴肅，使課堂氣氛不夠活躍。但是，由于課堂教學步驟過于緊湊，給予學生思考的時間還是顯得太少，甚至有些學生想回答都沒有給予機會。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。學習熱情得以激發(fā)，對文本、對孤獨有了真切的感受和體驗，收獲還不少?！鞍鍓K二”通過品讀課文，關(guān)注主人公的心路歷程，突破文章的重點和難點，引領(lǐng)學生走進“孤獨”，體驗主人公的孤獨，體會成長的艱辛與疼痛。因此我在教學前，結(jié)合學生已有的經(jīng)驗，以一首感悟“孤獨”的小詩為導言擬定了這樣的思路：一、整體感知，理解孤獨。以上這兩點,，,合作探究的學習方式的同時,.篇23：孤獨之旅的教學反思《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。不少的課堂上，老師的問題剛出口，學生便急于表現(xiàn)自我，小手齊刷刷高高舉起，還不停地喊著“我”、“我”。也許活潑的課堂形式固然重要，但這不是終極目標，我們應通過創(chuàng)設一些有利于學生主動學習的氛圍，鼓勵孆生積極主動地投入到學習活動中，高效率地進行思考、練習，使∑們的教學真正做到在務實中求活，在求活中務實，不能從一個極端走向另一個極端。為了避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場面，許多教師在設計教學時，挖空心思，花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、畫畫、采訪等能強調(diào)學生積極性的活動。然而在教學這張畫紙也有很多敗筆，留下很多遺憾，對小說中人物形象的分析簡單，沒有充分發(fā)揮學生主體的作用，有些方面包辦代替較多，直接給了學生的答案，不利于學生思維的開發(fā)；在探究環(huán)境描寫對主題和人物所起的作用方面，膚淺、不深入、不透徹，忽略了朗讀的訓練，應該讓學生讀出感情，讀出感悟，讀出見解，在拓展延伸方面更是一個空白，需在后面的教學環(huán)節(jié)中注重這一問題，同時讓學生更好地理解題目的含義，在體驗欣賞過程中，擴展學生視野、豐富情感，激發(fā)學生比照自己的生活形態(tài)，樹立奮進的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。這些瑕疵讓我意識到：在閱讀教學中，要想學生對文本有真“感受”，真“體驗”，一定要讓學生獨立思考，以獲取對文本的極為珍貴的第一感受和體驗；讓學生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本對話，充分自由地接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界，而這也和《語文課程標準》所建議的“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐；應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。另外，借助多媒體輔助教學方式來構(gòu)建生動的語文教學課堂，通過聽說讀寫綜合訓練手段落實各個教學目標，利用與教學設計進度相配套的學習卷檢測、鞏固當堂教學效果等策略也促進了這節(jié)示范課的順利完成：整個課堂不僅學習熱情高漲、師生互動頻繁，而且教學思路清晰、文化氣息濃郁，對文本的挖掘和對“孤獨”主旨的把握也有了一定的高度，贏得不少喝彩。篇20：《孤獨之旅》教學反思《孤獨之旅》教學反思《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》，是九年級上冊第三單元的一篇自讀課文。3真正體現(xiàn)了以學生發(fā)展為中心的教育課堂上學生有個人展示，有集體展示，學生大聲的說、用心的寫、大膽的讀、悉心的聽，積極的合作、交流，培養(yǎng)了學生的表達能力和交際能力，這些隱性的能力為他們以后的生活打下了良好的基礎。學生們積極的回答，團結(jié)合作的完成展示，自信的目光，昂揚的精神讓課堂不再沉悶，學生在學中樂、樂中學。南森說“人最重要的是發(fā)現(xiàn)自我，因此你必須常常孤獨和沉默中思索”，我想作為教學一線老師，孤獨和沉默是我們無法避免的，希望我們都能享受每一次走上講臺的一瞬。3課堂重建 之 構(gòu)建生命化課堂設想一：能否只將《孤獨之旅》當成一個藍本，在此基礎上進行多方面的生命化探索，做成一堂活動課？不用去分析那些條條框框的問題，而是圍繞幾個主題做成幾個活動板塊，如“感受親情的孤獨”“感受友情的孤獨”“感受陌生環(huán)境的孤獨”每個主題都可以用口頭敘述，表演情景劇等方式進行展示。遺憾三、小組互評還不夠成熟，相互評價時語言上還需雕琢。學生有了前面的鋪陳在寫時就有了很多話，再加上以前在作文時就有關(guān)于這方面主題訓練善于在這一展示中，他們會更有自信的將自己的感悟分享給其他學生，特別是我們班最不起眼的學生大膽的展示自己的孤獨時，一些學生聽著眼里渙著淚光，我想這就是一節(jié)課需要喚醒學生最基本也是最重要的東西，就是情感。他們能夠讀出其他的隱藏主題嗎？在展示中我們便能看見學生感知事物的能力其實遠超過我們的想象。在課堂展示環(huán)節(jié)中學生能采用不一樣的方式進行展示，使得既已生成的知識得到多渠道的傳送，使得課堂有趣而生動。因此在講課之前，我先讓學生就對“孤獨”一詞的初步理解，進行了一次作文訓練，在批改中我搜集到了很多信息，最大的啟發(fā)就是，生活在獨生子女家庭之中的他們不是缺少孤獨而是缺少感悟。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強地成長歷程。三是自己的效率意識不強。本課讀完要幾分鐘，自己沒有仔細地嘗試，心里沒底，致使開始讓學生閱讀時，學生一字一句地讀，花費了十幾分鐘，而自己安排的是八分鐘。大家都表示贊同，當時我們就決定，九年級六個老師上兩課書，一二三班的上《智取生辰崗》，我們四五六班的上《孤獨之旅》。“體驗”，是閱讀活動中一個重要環(huán)節(jié)，沒有對文章內(nèi)容的共鳴，沒有與作者或文中的主人公同呼吸、共命運，就不能說是真正意義上的進入文體，而這又是當前學生閱讀中存在的一個突出題。這時的課堂會因?qū)W生豐富多彩的問題和“弦外之音”而變得精彩。這樣，我們的語文課堂就能實現(xiàn)“交流”與“互惠”，就會迸發(fā)出學生智慧的火花，就會使學生的思想飛揚、閱讀能力得到提升，難題自然就迎刃而解了。教學過程中學生的積極性高漲，對文章的美點及美感把握準確，有的學生分析比我預設的答案還要全面，表現(xiàn)出較高的個性閱讀鑒賞水平。我想在今后的教學中我要永遠告誡自己：敢于創(chuàng)新，敢于嘗試！相信學生，尊重學生！這樣，教學才會相長。做老師的，還是不能放開手腳讓學生盡情揮灑，不能不說是一大遺憾。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時間給學生自由閱讀文本。我認為在閱讀教學中，要想學生對文本有真“感受”，真“體驗”，一定要給足時間和空間讓學生獨立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗。“板塊二”通過品讀課文，關(guān)注主人公的心路歷程，突破文章的重點和難點，引領(lǐng)學生走進“孤獨”，體驗主人公的孤獨，體會成長的艱辛與疼痛。因此我在教學前，結(jié)合學生已有的經(jīng)驗，以一首感悟“孤獨”的小詩為導言擬定了這樣的思路：一、整體感知，理解孤獨。篇15：《孤獨之旅》教學反思《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。我覺得我的這堂課，課堂上就是一個討論、展現(xiàn)思想成果的過程，學生們都是在打有準備的仗，使得課堂氣氛很活躍。請認真閱讀文章，用最簡潔的詞語概括杜小康的心理成長過程細讀文本，分別找出并品析反映杜小康心理狀態(tài)的詞句，在文中劃出并做好批注，每個心理不少于兩處。小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。以默讀，跳讀，研讀為手段，感受語文教學以情育人，以美怡人的人文內(nèi)涵，全面提高學生的語文素養(yǎng)。在實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感與價值觀的基本目標中，給予適時的形成性評價和終結(jié)性評價。換句話，如果上兩課時，學生的理解與感悟，肯定要深得多。但沒想到，初二同學會如此。在實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感與價值觀