【文章內(nèi)容簡介】 草房子》板書設(shè)計無奈恐懼孤獨堅強放鴨下蛋【教學(xué)目標(biāo)及重難點】（一）知識和能力。，讓學(xué)生學(xué)會品析語言。（二）過程和方法通過朗讀，引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點的能力和質(zhì)疑探究的能力。（三）情感態(tài)度和價值觀在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。（四）教學(xué)重點理解課文主題，感受主人公的成長歷程。體會環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用（五）教學(xué)難點體會環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。【教法及學(xué)法】（一）教法：朗讀法 點撥法 情境教學(xué)法 延伸拓展法（二）學(xué)法：圈點批注法 合作探究法 質(zhì)疑法 【教具準(zhǔn)備】 多媒體【課時安排】 1課時 【課前預(yù)習(xí)】、熟練的讀課文,《草房子》故事內(nèi)容?！窘虒W(xué)過程】一、影片導(dǎo)入，進(jìn)入故事情境播放影片《草房子》中杜小康快樂學(xué)習(xí)生活的一部分內(nèi)容。今天,我們一起感受少年杜小康的《孤獨之旅》。(板書文題、作者)二、默讀課文，感受孤獨之旅 想一想： 1按照小說的情節(jié)發(fā)展，體現(xiàn)杜小康心理的詞語有哪些？ 2結(jié)合課文內(nèi)容理解孤獨之旅的含義。三、品讀課文，走進(jìn)人物心靈在這個旅程中，哪一件事讓杜小康覺得自己長大了？ 讓我們一起有感情的品讀這一部分，走進(jìn)人物心靈。聽配音朗讀3648段，品一品，你覺得哪一句寫的最好？為什么？結(jié)合課文說出同學(xué)們的理解。教師先示范同學(xué)們獨立思考，然后同桌之間、前后之間的同學(xué)進(jìn)行合作交流，最后按：讀語句想情景說理解的步驟發(fā)言。學(xué)生通過自己的讀，自己的理解說了之后教師進(jìn)行歸納。四、遷移拓展，塑造堅強自我生活的磨礪，暴風(fēng)雨的洗禮，讓杜小康長成了小小男子漢。而此時許多經(jīng)歷了地震的孩子們,他們正承受著恐懼、孤獨、悲傷……你一定想安慰鼓勵他們吧,說出你最想說的話.【作業(yè)設(shè)計】讓我們放飛想像，寫一寫杜小康的未來之路。第三篇：孤獨之旅區(qū)級公開課(教學(xué)設(shè)計及反思)《孤獨之旅》 教學(xué)目標(biāo)1．感知文意，理清故事情節(jié)，體會人物成長的心路歷程。2．體會小說中環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，品味小說精美傳神的語言。，擴展視野，豐富情感體驗，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣 突破方法：運用圈點勾畫的方法，畫出文中體現(xiàn)心理歷程的語段并加以分析，把握人物心理，體會主人公成長歷程，理解環(huán)境描寫的作用。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、突破重點。教學(xué)方法：小說的語言平白、樸實，沒有過多修飾，符合主人公單純、簡單的生活。文中的環(huán)境描寫，對表現(xiàn)人物和主題起著重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，進(jìn)入作品情境，理解課文內(nèi)容。：在研讀中聯(lián)系生活實際，體驗成長的感受，加深對文章主旨的理解。教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋?！铎?欲將心事付瑤琴，知音少，弦斷有誰聽？ ——岳飛同學(xué)們，從這幾句詩中我們能讀出什么？（孤獨）。今天這節(jié)課，我們就去品嘗一份孤獨，這份孤獨來自我們的同齡人杜小康，讓我們一路跟著他，沿著他的足跡，去走一趟孤獨之旅。（板書：孤獨之旅）【設(shè)計意圖】創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，感受孤獨，引起共鳴。二、朗讀課文，感知“孤獨”，概括文章內(nèi)容 思考：文章寫了什么事？杜小康和父親一起去放鴨子，經(jīng)受磨難，逐漸變得成熟、堅強的故事。學(xué)生交流，教師歸納：家道中落，隨父放鴨撐船趕鴨，初到葦蕩葦蕩遇雨，經(jīng)受考驗與鴨共成長（開端）（發(fā)展）（高潮）（結(jié)局）【設(shè)計意圖】提煉內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣和概括內(nèi)容的能力。三、細(xì)讀課文，體會“孤獨” 通過大家對內(nèi)容的理解，情節(jié)的把握，我們發(fā)現(xiàn)其實孤獨之旅就是一次成長之旅。少年杜小康面對突然的變故他經(jīng)歷了怎樣的心路歷程？請同學(xué)們按照故事的情節(jié)發(fā)展找找文中描寫杜小康心理活動的語句,體會他的成長過程。：找找文中表現(xiàn)杜小康心理活動的語句,體會他的成長過程。（請用圈點勾畫法畫出相關(guān)語句，用批注法標(biāo)注他當(dāng)時的心情。）憂傷、茫然——害怕、恐懼——堅強 從杜小康的心路歷程，我們能感受到杜小康就這樣跟著父親趕著鴨群向前流浪，流浪使他發(fā)現(xiàn)，這絕對不只是一趟放鴨之旅那么簡單，事實上，一路流浪中，有一個被他們稱之為“最大的敵人”的東西一直跟著他們，并離他們越來越近，那是什么？（孤獨）是的，孤獨。下面，就請大家進(jìn)入文本，說說，你是從哪些詞語、句子或段落中，讀出杜小康的孤獨來的，并陳述你的理由？（提示：可以從人物的心理語言行為描寫、環(huán)境描寫等方面去感受）茫然恐懼的孤獨 與世隔絕的孤獨近乎絕望的孤獨 生活單調(diào)、精神空虛的孤獨【設(shè)計意圖】通過學(xué)生對杜小康心路歷程的梳理，重點體味“孤獨”的含義。讓學(xué)生感悟孤獨的同時，體會小說中環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。四、合作探究 感悟成長 這些孤獨一直跟隨著他，那又是怎樣的機會讓杜小康在成長起來的呢？（暴風(fēng)雨）可以說暴風(fēng)雨給杜小康提供了成長的舞臺。經(jīng)歷了這場暴風(fēng)雨膽小、脆弱的杜小康成長為一個怎樣的孩子呢？請同學(xué)們呢在文中找出體現(xiàn)杜小康成長的語句，并談?wù)勀愕母惺??！驹O(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)，重在讓學(xué)生通過組內(nèi)合作探究的方式，感悟杜小康由“孤獨”到“成長”的過程。五、拓展延伸，書寫孤獨同學(xué)們，大家有過孤獨的感受嗎？請你也寫一寫自己的孤獨，完成后與大家交流。（在書寫時，可以嘗試通過人物描寫和環(huán)境烘托來表現(xiàn)你的孤獨和認(rèn)識）孤獨對于我們來說，與其說是磨難，不如說是什么？（磨練 寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來）大家想知道老師眼中的孤獨嗎？孤獨，讓我們的人生多了一份歷練，變得更加堅強和無畏；孤獨，讓我們的人格變得更加成熟，少了很多盲目與追隨；孤獨，讓我們的心靈遠(yuǎn)離了塵世的浮躁和喧囂，多了一份行到水窮處，坐看云起時的寧靜和超然?！驹O(shè)計意圖】結(jié)合學(xué)生生活體驗，提升對孤獨的認(rèn)識：學(xué)會承受孤獨，戰(zhàn)勝孤獨，并在孤獨中成長。六、教師寄語，收獲成長同學(xué)們，今天我們跟著杜小康，一起走完了這段孤獨之旅，我想我們每個同學(xué)的內(nèi)心一定品嘗到了一份孤獨的味道，酸甜苦辣咸盡在其中。最后，送給大家一句話：“少年時就有一種對待痛苦的風(fēng)度，長大時才有可能是一個強者?！?——曹文軒小說：《青銅葵花》 今天的課就到這里，謝謝大家！教后反思：教材認(rèn)識《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強地成長歷程，是一個小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。設(shè)計思路“孤獨”可以說是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫，生活在獨生子女家庭之中的孩子們不是缺少孤獨而是缺少感悟。因此我在教學(xué)前，結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗，以一首感悟“孤獨”的小詩為導(dǎo)言擬定了這樣的思路：一、整體感知，梳理情節(jié)。二、細(xì)讀課文，體會孤獨。三、合作探究，感悟孤獨（體悟成長）。四、拓展延伸，書寫孤獨?！鞍鍓K一”通過內(nèi)容概述、情節(jié)梳理等方式引導(dǎo)學(xué)生感知“孤獨之旅”，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力?！鞍鍓K二”通過細(xì)讀課文，關(guān)注主人公的心路歷程，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“孤獨”，體驗主人公的孤獨?！鞍鍓K三”引導(dǎo)學(xué)生從孤獨中體悟成長，突破文章的重點和難點，體會成長的艱辛與疼痛?！鞍鍓K四”則啟發(fā)學(xué)生關(guān)注自我，書寫并暢談人生感悟，敢于面對孤獨，并在孤獨中收獲成長、勇氣和思想。整個課堂教學(xué)思路清晰且洋溢著淡淡的詩意，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)，對文本、對孤獨有了真切的感受和體驗，收獲還不少。執(zhí)教體會在閱讀教學(xué)中，要想學(xué)生對文本有真“感受”，真“體驗”，一定要給足時間和空間讓學(xué)生獨立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗。閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)本來就應(yīng)該是學(xué)生帶著課文和自己的初步理解與感受走向師與生、生與生的“對話”的。這也和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所建議的“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時間給學(xué)生自由閱讀文本。也就是讓學(xué)生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本進(jìn)行對話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。但囿于課堂教學(xué)時間的有限，我只能將第一板塊的閱讀放置課外，而第二、三板塊中采取了兩種閱讀方式：細(xì)讀和賞讀，使學(xué)生對孤獨的感悟落到實處，對文本的理解也比較深入。但是，由于課堂教學(xué)步驟過于緊湊，給予學(xué)生思考的時間還是顯得太少，甚至有些學(xué)生想回答都沒有給予機會。不能放開手腳讓學(xué)生盡情揮灑，不能不說是一大遺憾。這節(jié)課還存在不少不完善的地方