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正文內(nèi)容

孤獨之旅教學反思(整理25篇)-文庫吧

2024-10-21 09:09 本頁面


【正文】 據(jù)學生的回答追問,進行文本細讀:追問:你能從文章中找出相應的段落語句嗎?課文是怎樣表現(xiàn)杜小康的茫然、恐慌和孤獨的?(讓學生劃出相應的段落句子,引導學生仔細的品味推敲揣摩語言)A、茫然——抓住第11自然段中的心理描寫,更換人稱朗讀,采用第一人稱朗讀,讓學學生談“杜小康的茫然”的切身感受并相互評價。B、恐慌——齊聲朗讀第21自然段:質(zhì)疑:⑴、你覺得那些詞語用得較生動?這些詞語能否更換?(“涌”“圍”突出了蘆葦蕩無邊無際,給人以極大的心理壓力。)⑵、更換人稱朗讀、體驗。說說為什么描寫蘆葦蕩。(以景襯情,襯托杜內(nèi)心的恐慌)C、孤獨——研讀第2933段,讀讀議議,說說杜小康的孤獨體現(xiàn)在哪里?(背井離鄉(xiāng)的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠茫茫環(huán)境的孤獨、單調(diào)乏味生活的孤獨、心靈寂寞的孤獨)質(zhì)疑:品味題目“孤獨之旅”的含義?(①杜小康與父親一起離開村莊,到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨,環(huán)境的孤獨。②杜小康心靈的成長過程)看到杜小康如此的茫然無助、孤獨無奈,假如你是他的朋友,你將會怎樣安慰他?請幾名同學說說。點撥:最好能夠用一首詩歌來勸慰一下他,想一想咱們學過的詩歌——普希金的《假如生活欺騙了你》。(學生齊誦《假如生活欺騙了你》)過渡:(教師幽默風趣的,手指大屏幕)看!杜小康聽到我們聲情并茂的“勸慰”,感動得都哭了?!??!他有沒有哭?從文中看,杜小康在什么情況下哭的?(經(jīng)歷了暴風雨,在暴風雨中找回鴨子之后)過渡:他究竟經(jīng)歷了怎樣的暴風雨?在暴風雨中他又經(jīng)歷了怎樣的磨難呢?文本細讀:下面請同學們齊讀第36自然段和46段。小組合作討論。質(zhì)疑:⑴、課文是從哪幾個角度描寫暴風雨的?(視覺、聽覺)試找出相關(guān)句子。⑵、運用了哪些修辭手法?(夸張和擬人)有何妙處?(分析“歇斯底里”一詞)⑶、這些環(huán)境描寫在文中有何作用?(反襯主人公的勇敢與堅強)⑷、暴風雨過后,“他哭了起來,但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭?!蹦隳苷f明白嗎?(委屈;激動;戰(zhàn)勝了暴風雨的考驗,覺得自己長大了,堅強了。)主題:人應該在孤獨中磨練自己,在逆境中鍛煉自己,才會長大。教師小結(jié):“不經(jīng)歷風雨,怎能見彩虹?”正是因為杜小康忍受了孤獨,經(jīng)受了暴風雨的洗禮,才學會了堅強,完成了這段“孤獨之旅”。我們相信杜小康會在以后的人生道路上更加堅強穩(wěn)重,因為情感上的寂寞、生活上的無助、環(huán)境中的恐慌和對未來的茫然等諸多孤獨,已經(jīng)撕去了他幼稚的外殼,仔細的雕刻著他的靈魂。板書設(shè)計:孤獨之旅杜小康→茫然、恐慌、孤獨→磨難→堅強↓成長之旅拓展延伸,品味孤獨:其實,有許多成功的人物,都曾經(jīng)經(jīng)受過孤獨?想一想,在語文課本中,我們已經(jīng)接觸過多少經(jīng)受孤獨的人物形象呢?(丑小鴨、韓麥爾、聞一多、貝多芬、魯濱遜、夸父、孔子、居里夫人……)總結(jié):孤獨是一種創(chuàng)造,是靈魂的舞蹈。我相信孤獨的心靈肯定包裹著一顆珍珠,那珍珠是它堅韌而又柔軟的追求和理想。成長是一個美好的過程,而這過程絕非永遠“一帆風順”,它往往充滿辛酸,飽含痛楚、屈辱與淚水。成長,也是需要付出“代價”的。孤獨就是其中最貴重的一筆,是生活或早或晚都要給予每個人的一道殘酷又美麗的題目。學了這篇文章之后,你會怎樣看待“孤獨”?結(jié)束語:同學們,其實你們身上也有杜小康的優(yōu)秀品質(zhì)。因為今天你們在課堂上表現(xiàn)積極、勇敢、好學、謙虛、坦誠……希望你們在與孤獨不期而遇時,要勇敢面對。不經(jīng)歷風雨,怎么見彩虹?現(xiàn)在我們將滿腔感慨化作歌聲,讓我們齊唱《陽光總在風雨后》。教學反思本課教學始終圍繞教學目標展開,注重對學生人文素養(yǎng)的提升和語文能力的培養(yǎng)。以“遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律”為原則,從激發(fā)學生學習興趣入手,以教師為主導,以學生為主體,有效的激發(fā)學生的主動意識。倡導了自主、合作、探究的學習方式,充分展現(xiàn)學生的個性思維和創(chuàng)新精神,體現(xiàn)了新課程的教育理念。下面試從以下兩個方面略作反思。一、江流天地外,山色有無中——教學設(shè)計立足大語文語文的外延等于生活的外延,生活處處皆語文。大語文教育就是以語文課堂教學為軸心,向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展,全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結(jié)合起來,把教語文同教做人有機結(jié)合起來,把發(fā)展語文能力同發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機結(jié)合起來,把讀、寫、聽、說四方面的訓練有機結(jié)合起來,使學生接受全面的、整體的、能動的、網(wǎng)絡(luò)式的和強有力的培養(yǎng)和訓練(張孝純語)。我認為,有限的文本只是一個例子,教師應抓住文本,放眼課外,引導學生廣泛涉獵相關(guān)的語言資料,并加以積累和運用,激發(fā)學生的學習興趣,拓展語文學習的廣闊空間,努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。因此,我緊扣“成長”和“孤獨”角度進行教學立意,從學生喜愛的歌曲入課,設(shè)計了“換位思考的體驗”、“勸慰式的口語表達”、“孤獨形象的舉例”、“孤獨心曲的傾訴”等銜接自然的環(huán)節(jié),激發(fā)了學生的39。學習熱情,錘煉了學生語文能力,提升了學生的人文素養(yǎng),突破了教學難點。二、遙知不是雪,為有暗香來——課堂教學彰顯語文味所謂語文味,是指在語文教學過程中,以共生互學(互享)的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗為前提,以提高學生的語文素養(yǎng)、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界和激發(fā)學生學習語文的興趣為宗旨,主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點染等手段,讓人體驗到的一種富有教學個性與文化氣息的,同時又令人陶醉的審美快感與自由境界(程少堂語)。鑒于以上認識,我在教學中力圖以生動的語言、昂揚的激情來感染學生,將學生有語言、文體的層面引入文化、人文的層面。筆者抓住了小說文體的特點,由人物形象、環(huán)境細節(jié)描寫入手,通過關(guān)鍵詞句的揣摩品味式的文本細讀,讓學生感受小說語言所承載的人文氣息,從而感受到濃郁的語文味。當然,為了彰顯語文味,朗讀必不可少。由于課文篇幅較長,如果全部朗讀,則費時費力,且不一定有效果。因此我采用了跳讀法,抓住重點段落(細節(jié)描寫和環(huán)境描寫)細讀文本,并組織學生進行換位體驗式的朗讀,使學生在朗讀時培養(yǎng)語感豐富體驗。但是由于我朗讀水平的缺陷,對學生的朗讀評價指導不夠,這也是本節(jié)課的不足之處。篇5:孤獨之旅教學反思幾經(jīng)周折,當我將《孤獨之旅》這節(jié)公開課上了后,第一感覺就是如釋重負。畢竟,期中前就定下的上課內(nèi)容,由原先十二周到十三周再到十四周,我的心頭早就有點招架不住。之后,又因準備的班級不巧已上(那位老師忘了),零時只得調(diào)至初二,為此我又得準備教材。雖然這節(jié)課我已試上兩次,雖然這節(jié)課并不成功,還有許多不足,但我想我已經(jīng)認真對待了。當然,我更清楚:我們的教學,我們的學生的確與區(qū)各學校相差甚遠,還有待細心學習?!豆陋氈谩愤@部反映少年成長的小說,作者恐怕不止希望教者讓學生明白杜小康心理歷程,文中出色的環(huán)境描寫與細節(jié)描寫,重要的是讓學生明白成長的意義,培養(yǎng)堅強的品格。為此,我在教學《孤獨之旅》時,緊扣新課標指出的“遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律”的原則,既尊重學生的人格,也根據(jù)學生的性格特點和心理發(fā)展的需要,從激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)探究意識入手,過程中采取各式方法引導他們的情感、思維積極活動。在實現(xiàn)知識與能力,過程與方法,情感與價值觀的基本目標中,給予適時的形成性評價和終結(jié)性評價。對于課題《孤獨之旅》含義的理解,我主要是想通過認識其心理歷程(具體幾個階段)來認識。雖然這部分學生未能全面理解,完全動起來,關(guān)鍵源于我對文本引導認識不夠,對其成長階段帶學生品讀太少,再加上忙于搶時間,析環(huán)境。至于品讀賞析環(huán)境,則想通過選讀、評析、范讀、齊讀來處理。但沒想到,初二同學會如此。原本以情育人、以美育人的設(shè)想只能化為零。當然我也非常認可各位骨干教師精彩的點評,但我上課前也想到:整節(jié)課容量太大,如何有效騰出時間給學生足夠賞析?既要體現(xiàn)一節(jié)課的完整,又要有效訓練學生各種能力。為此我只能壓前面,以提供足夠時間來賞析。換句話,如果上兩課時,學生的理解與感悟,肯定要深得多。讀當然是最重要的。孤獨之旅教學反思四:《孤獨之旅》是一個小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家景的“一落千丈”后,他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。孤獨,是生活給予他的一道美麗又殘酷的人生考題。小說命名為“孤獨之旅”,蘊含深刻意味。孤獨可以說是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫,生活在獨生子女家庭之中的我們不是缺少孤獨而是缺少感悟。所以我這節(jié)課的教學重點就是理解“孤獨之旅”的含義。所以對于這堂課,我做了這樣設(shè)想,教學內(nèi)容上,學生通過這節(jié)課對這篇小說的學習,能夠了解到原來這“孤獨之旅”就是杜小康在經(jīng)歷了恐懼、孤獨變得堅強的心靈成長之旅,能夠感悟到挫折對一個人成長的作用,能正確認識挫折。篇6:孤獨之旅教學反思《孤獨之旅》一課教學始終圍繞教學目標展開,注重對學生人文素養(yǎng)的提升和語文能力的培養(yǎng)。教學中,體現(xiàn)了以“以學生為本”的思想,給學生自主探索的機會,有效的激發(fā)了學生的主動創(chuàng)新意識,倡導了自主、合作、探究的。《孤獨之旅》一課教學始終圍繞教學目標展開,注重對學生人文素養(yǎng)的提升和語文能力的培養(yǎng)。教學中,體現(xiàn)了以“以學生為本”的思想,給學生自主探索的機會,有效的激發(fā)了學生的主動創(chuàng)新意識,倡導了自主、合作、探究的學習方式,培養(yǎng)了學生樂于探索的興趣,體現(xiàn)了新課程的教育理念。現(xiàn)在我對這節(jié)課從兩大方面反思如下:一、任務(wù)達程度凸顯?!豆陋氈谩肥且粋€小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家景的“一落千丈”后,他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。孤獨,是生活給予他的一道美麗又殘酷的人生考題。小說命名為“孤獨之旅”,蘊含深刻意味。孤獨可以說是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫,生活在獨生子女家庭之中的我們不是缺少孤獨而是缺少感悟。因此從整堂課的構(gòu)思看,以小說的三要素(人物、環(huán)境、情節(jié))為主線來理解分析課文,思路清晰,也很好的體現(xiàn)了語文這一學科的工具性;在三要素中,重點圍繞典型環(huán)境中人物的心里感受展開分析,重點突出,教學效果顯著。二、課堂生成效果佳。從導入看,仇老師在教學前,結(jié)合學生的實際情況,讓學生既明確了課文背景,也了解了課文內(nèi)容;又借助影視來教學,化抽象為形象,化枯燥為愉悅,給學生一個理解課文的途徑,又以此導入新課,走進文本的方式擬定了教學流程:(1)整體感知,理解孤獨。(2)速讀課文,感悟孤獨。(3)聯(lián)系自身,暢談孤獨。從指導閱讀看,我們團隊認為在閱讀教學中,要想學生對文本有真“感受”,真“體驗”,一定要給足時間和空間讓學生獨立思考,以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗,來達到最理想的閱讀效果。這正對應了《語文課程標準》所建議的“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣”相一致。因此,我們團隊認為“板塊一” 通過引導學生結(jié)合小說三要素概括課文內(nèi)容,學生與文本對話的方式引導學生理解“孤獨之旅”的含義。學生板演后,教師讓學生讀,教師巧妙的提示,學生便順利的概括出“杜小康和父親在蘆葦蕩放鴨子,經(jīng)歷風雨后成長?!边@一環(huán)節(jié)既調(diào)動了學生學習的熱情。又讓學生的感知課文,這初步感知課文,為下面的環(huán)節(jié)又作了很好的鋪墊。這一常規(guī)教學,也教會了學生在以后閱讀小說的方法,并培養(yǎng)了學生篩選信息的思維能力和語言概括能力?!鞍鍓K二” 通過學生四人一組快速瀏覽課文,學生找關(guān)鍵語段來深入研析課文,關(guān)注主人公的心路歷程,感悟孤獨,突破文章的重點。我們團隊認為任何問題提出之前都有一定的時間給學生自由閱讀文本。也就是讓學生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本進行對話,充分自由地去接近作者的心靈,觸摸作者的思想和情感世界。但囿于課堂教學時間的有限,又因為這是第一課時,仇老師對教材進行了重組,把重點放在賞析典型環(huán)境下人物的心理感受,而情節(jié)一帶而過,沒有去追求面面俱到,但以點帶面,也收到同樣的教學效果。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置為學生創(chuàng)設(shè)了自主探索的舞臺,激發(fā)了學生的學習熱情,錘煉了學生語文能力,提升了學生的人文素養(yǎng),給予學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的合作機會。特別是仇老師在這一環(huán)中的圖片展示時,配以簡單的三個問句:“呆一天還行,呆一個月甚至是一年呢?”學生自然有了“受不了”的答案,頃刻之間學生便走進了杜小康的內(nèi)心?!鞍鍓K三”則是為學生設(shè)置了寫作平臺,通過學生寫幾十個字的短信的方式引導學生關(guān)注自我,暢談人生感悟,敢于面對孤獨,并在孤獨中收獲成長、勇氣和思想。從而體現(xiàn)了語文的人文性,也實現(xiàn)了情感態(tài)度價值觀的目標。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置,體現(xiàn)了教師把課堂還給了學生,學生是主導,學生是課堂的主人。學生在積極發(fā)言中鍛煉了自己,同時在展示合作學習的成果時,學生有了成就感,身心感到了愉悅。從多媒體使用上看,仇老師不喜歡花哨的東西,但只要和文本切合的好的歌曲、影視或圖片,她都要好好利用,比如在本節(jié)課用到的蘆葦蕩圖片以及在課前播放的歌曲《重頭再來》,導入新課時插入電影《草房子》相關(guān)的視頻,這都有利于引導學生進入教學情境,多感官并用去感受文學的美!三、經(jīng)過細品與反思,我們團隊也發(fā)現(xiàn)了這樣那樣不完美之處:課堂時間安排還不夠充裕。在給學生速讀概括,找關(guān)鍵語句方面用的時間較
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