【正文】 上談兵，上課是實(shí)戰(zhàn)演練”。下面我開(kāi)始實(shí)戰(zhàn)演練?！　?dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，當(dāng)你早晨背上書包走向?qū)W校的時(shí)候，當(dāng)你坐在寬敞明亮的教室里學(xué)習(xí)的時(shí)候，當(dāng)你和同學(xué)們行走在信息高速公路上的時(shí)候，你是否知道，在一個(gè)遙遠(yuǎn)的地方，在上世紀(jì)六十年代，有一個(gè)比你還小三四歲的孩子，由于家道中落，被迫輟學(xué)，只得跟隨父親到茫茫無(wú)際的蘆葦蕩放鴨的故事？此時(shí)此刻，你一定很難過(guò)，你一定很同情比你還小的那個(gè)孩子?，F(xiàn)在，老師和你們一起走進(jìn)《孤獨(dú)之旅》，和文中的主人公一起去旅行吧！　　悲涼的語(yǔ)調(diào)，憐憫的言辭，三言兩語(yǔ)，既概括了課文的主要內(nèi)容，又營(yíng)造了低沉的氛圍，把學(xué)生的情感體驗(yàn)力求引導(dǎo)到閱讀中來(lái)?！　“凑瘴业慕虒W(xué)流程，整個(gè)課堂我預(yù)設(shè)了4個(gè)問(wèn)題。（問(wèn)題用多媒體出示）　　瀏覽課文，按照小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段（開(kāi)端——發(fā)展——高潮——結(jié)局）給課文的每個(gè)部分?jǐn)M一個(gè)小標(biāo)題。并用一句話概括這個(gè)故事的內(nèi)容。（提示：課文以自然間行的形式已經(jīng)把課文分成了幾個(gè)部分）　　開(kāi)端發(fā)展高潮結(jié)局　　失學(xué)離家→孤獨(dú)行程→風(fēng)雨尋鴨→少年長(zhǎng)大　　概括：小說(shuō)寫了杜小康因故失學(xué)，被迫與父親離家前往蘆葦蕩放鴨的經(jīng)歷。　　引導(dǎo)學(xué)生一進(jìn)課文，通過(guò)5分鐘的自主瀏覽，擬定小標(biāo)題，教師用3分鐘時(shí)間引導(dǎo)歸納，力求讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體感知，進(jìn)而理解“孤獨(dú)之旅”的第一個(gè)含義：杜小康與父親牧鴨生活的孤獨(dú)行程。　　瀏覽課文，按照杜小康與父親牧鴨的四個(gè)階段，劃出杜小康心理變化的標(biāo)志性語(yǔ)句，體會(huì)杜小康心理變化的歷程?！　〕霭l(fā)——到達(dá)——安頓（時(shí)間久了）——暴風(fēng)雨后　　茫然恐懼→害怕膽怯→孤獨(dú)無(wú)助→不再恐慌→長(zhǎng)大堅(jiān)強(qiáng)　　概括：杜小康由茫然恐懼到孤獨(dú)害怕到勇敢戰(zhàn)勝孤獨(dú)、戰(zhàn)勝困難，杜小康長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了?！　∫龑?dǎo)學(xué)生二進(jìn)課文，自主閱讀，估計(jì)用5分鐘的時(shí)間可以找出杜小康心理變化的五處標(biāo)志性語(yǔ)句。教師再給3分鐘的時(shí)間討論：從杜小康的心理變化過(guò)程，你發(fā)現(xiàn)了一個(gè)什么問(wèn)題？學(xué)生通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)，這看似零亂的五句話，一旦連在一起，一個(gè)由茫然恐懼到孤獨(dú)害怕到勇敢戰(zhàn)勝孤獨(dú)、戰(zhàn)勝困難的杜小康就站到了學(xué)生的面前。進(jìn)而理解“孤獨(dú)之旅”的第二個(gè)含義：杜小康牧鴨生活過(guò)程中心理上的孤獨(dú)旅程?！　〗處熢O(shè)計(jì)以上兩個(gè)問(wèn)題，在于引導(dǎo)學(xué)生梳理課文的脈絡(luò)，整體感知課文內(nèi)容。小說(shuō)線索分明，一明一暗，由表及里揭示了孤獨(dú)之旅的雙重含義。杜小康正是在牧鴨生活的孤獨(dú)中，伴隨鴨子的長(zhǎng)大而長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了?！　g覽課文，找出課文中環(huán)境描寫的語(yǔ)段，體會(huì)環(huán)境描寫與杜小康性格之間的關(guān)系?！　。?）對(duì)鴨群呈扇面形的描寫（略）：幼弱、孤獨(dú)　?。?）“綠色的浪潮直涌到天邊”；“蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船”；“十多天遇不到一個(gè)人，無(wú)人和他們說(shuō)話”：膽怯、害怕、孤獨(dú)　?。?）對(duì)暴風(fēng)雨的描寫語(yǔ)段。（精讀）思考：　?、儆靡粋€(gè)詞語(yǔ)概括天氣的特點(diǎn)。（比喻、夸張）惡劣　?、诿鎸?duì)暴風(fēng)雨杜小康有什么感受？　　仿佛到了世界末日　?、郾菊Z(yǔ)段對(duì)刻畫杜小康的性格有何作用？　　為杜小康暴風(fēng)雨中找鴨作鋪墊。　　品讀環(huán)境描寫的語(yǔ)段，體會(huì)環(huán)境描寫的作用是本文學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。本文的環(huán)境描寫非常出色，課文環(huán)境描寫的語(yǔ)段有十多處，教師引導(dǎo)學(xué)生三進(jìn)課文，學(xué)生在自主完成思考題（3）的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)上面三個(gè)語(yǔ)段?！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”，這些環(huán)境一是小說(shuō)主人公賴以生活的自然之景，二是作者用飽含深情的筆墨為杜小康的成長(zhǎng)在勾畫藍(lán)圖。教學(xué)時(shí)，可以采用學(xué)生朗讀、教師范讀、學(xué)生齊讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生披文入情，深入體會(huì)這些語(yǔ)言文字的妙處。對(duì)“暴風(fēng)雨語(yǔ)段”教師設(shè)計(jì)了3個(gè)小題肢，要求學(xué)生在3分鐘內(nèi)自主完成。整個(gè)這一環(huán)節(jié)預(yù)計(jì)15分鐘?！　∷僮x杜小康暴風(fēng)雨中尋鴨這一段。討論：　?。?）面對(duì)惡劣的天氣，杜小康不去尋鴨行不行？（不行，迫于生計(jì)。）　　（2）杜小康暴風(fēng)雨中尋鴨表現(xiàn)怎樣？（勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。）　　你從小說(shuō)主人公杜小康身上發(fā)現(xiàn)了什么？（略）　　暴風(fēng)雨中尋鴨是課文中最精彩的部分，在速度課文（四進(jìn)課文）的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)三個(gè)看似很小的討論題，卻能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。學(xué)生討論時(shí)，教師用多媒體補(bǔ)充杜小康生活的社會(huì)特征和家庭變故的文本資料，通過(guò)對(duì)前兩個(gè)問(wèn)題的討論，已經(jīng)比較深刻地認(rèn)識(shí)了杜小康這個(gè)人物的性格特征。最后一個(gè)問(wèn)題可以放在這里，也可以單獨(dú)設(shè)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本《孤獨(dú)之旅》的解讀，建構(gòu)自己的精神家園。這一環(huán)節(jié)大概10分鐘。整個(gè)課堂安排了4分鐘的機(jī)動(dòng)時(shí)間?！　∠旅孢@些答案，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已是水到渠成：　　生：要勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)、面對(duì)困難?！　∩喝说某砷L(zhǎng)總會(huì)經(jīng)歷一個(gè)痛苦的階段。　　生：要敢于面對(duì)磨難，磨難鍛煉人，造就人。　　生：“人定勝天”?！　∩簯?zhàn)勝自然，必須先戰(zhàn)勝自己?！　〗Y(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，在我們的人生中，成長(zhǎng)是永恒的話題，無(wú)論孤獨(dú)是一種苦難還是一種美麗，我們都應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)成生活的調(diào)味劑。不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹？沒(méi)有暴風(fēng)雨，膽小、害怕的杜小康會(huì)找到散失的十幾只鴨子嗎？沒(méi)有暴風(fēng)雨，杜小康會(huì)看到在陽(yáng)光下閃閃發(fā)光的羽毛嗎？沒(méi)有孤獨(dú)之旅，杜小康能變得成熟和堅(jiān)強(qiáng)嗎？同學(xué)們，倘若你們?cè)庥龉陋?dú)，遭遇磨難時(shí)，請(qǐng)你回想杜小康，學(xué)習(xí)杜小康，即便在孤獨(dú)中，也要風(fēng)雨兼程，去收獲那溫?zé)岬镍喌埃　　☆A(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的期望。通過(guò)充分的預(yù)設(shè)，我認(rèn)為對(duì)課文《孤獨(dú)之旅》的學(xué)習(xí)定能達(dá)到預(yù)期的收獲。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《孤獨(dú)之旅》，以小說(shuō)的主要人物杜小康為中心，以杜小康與父親牧鴨的生活經(jīng)歷為主線，學(xué)生先后四進(jìn)課文，梳理一明一暗兩條線索，進(jìn)而理解孤獨(dú)之旅的雙重含義。引導(dǎo)學(xué)生品讀環(huán)境描寫的語(yǔ)段，賞析暴風(fēng)雨中尋鴨的精彩畫面，深刻認(rèn)識(shí)杜小康的性格特征，“典型環(huán)境中的典型人物”杜小康就鮮活地站到了學(xué)生的面前。沒(méi)有空洞的說(shuō)教，沒(méi)有架空的分析，學(xué)生是課堂的主人。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生走進(jìn)了《孤獨(dú)之旅》，走進(jìn)了杜小康的心田，與作者曹文軒交流，與人物杜小康對(duì)話?！皾撘颇崭腥尽?。至此，語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性實(shí)現(xiàn)了和諧的統(tǒng)一.　　《孤獨(dú)之旅》說(shuō)課稿篇3一、說(shuō)教材　　教材的地位和作用　　本文是初中語(yǔ)文課本所錄選的外國(guó)文學(xué)作品中的名家名篇。在新教材中編入九年級(jí)上第三單元第二篇課文。本單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了《故鄉(xiāng)》這篇反映少年生活的小說(shuō)，學(xué)生從中獲得了人生的啟示和藝術(shù)的享受，同時(shí)，對(duì)小說(shuō)這種文學(xué)體裁有了初步的認(rèn)識(shí)。相信通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠把握人物形象，加深對(duì)描寫手法的認(rèn)識(shí)，體會(huì)作者的感情態(tài)度，并為下一篇反映認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)社會(huì)人與人之間的關(guān)系的小說(shuō)《我的叔叔于勒》打下基礎(chǔ)?！　〗滩牡谋尘昂椭饕獌?nèi)容　　本課的知識(shí)體系《孤獨(dú)之旅》是人教版九年級(jí)上冊(cè)的一篇小說(shuō)，講述的是少年杜小康輟學(xué)后隨父親一起到荒無(wú)人煙的蘆葦蕩放鴨子，經(jīng)歷了從開(kāi)始的恐懼、孤獨(dú)到暴風(fēng)雨之夜找鴨子變得勇敢堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)的　　故事。學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)，重點(diǎn)是使學(xué)生從陌生空曠的天然環(huán)境和恐懼孤獨(dú)的心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫中理解“孤獨(dú)”的涵義，教給學(xué)生一種勇敢，豁達(dá)的人生態(tài)度?！　〗虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定　　新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的自主探究，學(xué)生就不能只是被動(dòng)的傾聽(tīng)教師的講解，被動(dòng)的回答教師的提問(wèn)。所以我想通過(guò)喚起學(xué)生的情感共鳴，使他們有興趣去自主探究，感同身受地去理解杜小康的孤獨(dú)之旅的涵義。本課的閱讀教學(xué)，從把握人物形象入手，分析曲折的情節(jié)，領(lǐng)會(huì)作品的豐富內(nèi)涵。力求創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，提高學(xué)生的道德水平。確定教學(xué)目標(biāo)新課標(biāo)中重點(diǎn)提出，要讓學(xué)生“關(guān)注天然、關(guān)注人類”、“倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式”、“提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀”，根據(jù)以上三方面的要求，結(jié)合本課的內(nèi)容和特點(diǎn)，我這樣確立這堂課的三維教學(xué)目標(biāo)：　?。?）認(rèn)知目標(biāo)：能在快速閱讀課文過(guò)程中，學(xué)習(xí)分析人物形象；理解景物描寫對(duì)渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用；理解文章主旨?！　。?）能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力?！　。?）情感目標(biāo)：在欣賞作品的過(guò)程中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度?！　　墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！备鶕?jù)九年級(jí)學(xué)生認(rèn)知和思維能力的發(fā)展以及散文閱讀的基礎(chǔ)，結(jié)合本文的特點(diǎn)，確定本文的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：　　重點(diǎn)難點(diǎn)：細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫在文章中的作用的理解。　　二、說(shuō)學(xué)情　　本人所任教班級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后，師生雙方的配合較為融洽，學(xué)生們已具有初步的整體感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。當(dāng)前學(xué)生總體上正處青春成長(zhǎng)期，此時(shí)他們對(duì)文本人物——少年杜小康的成長(zhǎng)體驗(yàn)的理解是能達(dá)到零距離的。　　三、說(shuō)教法學(xué)法　?。骸　〗虒W(xué)過(guò)程是學(xué)生——文本——教師三者對(duì)話的過(guò)程，學(xué)生作為文本閱讀的主體，因其閱讀期待，閱讀心境，閱讀目的的不同，他們的閱讀感受也是不一樣的，而教師作為引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，充分尊重學(xué)生的感受，在實(shí)現(xiàn)師生的平等對(duì)話中，提高學(xué)生的閱讀能力，語(yǔ)言感受能力。　　新課標(biāo)中指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)文章的感受也是多元的，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響是廣泛而深刻的，語(yǔ)文教育應(yīng)該注重教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生的熏陶感染，教師在閱讀教學(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文中蘊(yùn)藏著的感情，在體驗(yàn)中拓展本人的視野，提出本人的看法，說(shuō)出本人的感受?！　≌f(shuō)教法：　　我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)努力實(shí)踐新課程理念，全課采用多媒體上課，教法設(shè)計(jì)上充分突出學(xué)生的主體地位選擇教學(xué)方法，整堂課以“在情節(jié)與現(xiàn)實(shí)寫照中得到情感體驗(yàn)”為教學(xué)主線，通過(guò)整體感知，情節(jié)領(lǐng)悟，細(xì)節(jié)品味等途徑，運(yùn)用快速閱讀，自主合作探究等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，走近人物，感受主旨，與文章對(duì)話，與本人對(duì)話，與同學(xué)老師對(duì)話，在這種感受，體驗(yàn)、交流的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步提升情感態(tài)度價(jià)值觀?！　≌f(shuō)學(xué)法：采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主進(jìn)入文本，讀出感受。教學(xué)過(guò)程必須根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的形成?！　∷摹⒄f(shuō)教學(xué)過(guò)程：（文章篇幅較長(zhǎng)，課前組織學(xué)生進(jìn)列充分地預(yù)習(xí)，熟悉小說(shuō)情節(jié)）　?。ㄒ唬?、播放《隱形的翅膀》導(dǎo)入新課請(qǐng)同學(xué)談?wù)劚救说摹肮陋?dú)”經(jīng)歷。我們的孤獨(dú)相比一個(gè)人的孤獨(dú)來(lái)說(shuō)或許微弱許多，這個(gè)人是誰(shuí)？（引入主人公杜小康，這樣既能讓學(xué)生將焦點(diǎn)聚焦人物上又能在開(kāi)篇激起學(xué)生的閱讀興趣。）下面讓我們一起走近杜小康，走近曹文軒的《孤獨(dú)之旅》?！　。ǘ?、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容1．學(xué)生自讀課文，朗讀時(shí)注意在文中圈點(diǎn)勾畫出主要信息?！　?．重點(diǎn)朗讀以下段落，學(xué)生朗讀時(shí)，注意體會(huì)人物心中的孤獨(dú)感，讀出語(yǔ)氣，讀出感情?！　?1)從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來(lái)”。剛開(kāi)始，杜小康想回家，父親則不肯，怕本人也會(huì)像兒子一樣突然對(duì)前方感到茫然和恐懼。　　(2)從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。到達(dá)蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親