【正文】 ，體會(huì)成長的艱辛與疼痛。篇15：《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。請認(rèn)真閱讀文章，用最簡潔的詞語概括杜小康的心理成長過程細(xì)讀文本，分別找出并品析反映杜小康心理狀態(tài)的詞句，在文中劃出并做好批注，每個(gè)心理不少于兩處。以默讀，跳讀，研讀為手段，感受語文教學(xué)以情育人，以美怡人的人文內(nèi)涵，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。換句話，如果上兩課時(shí)，學(xué)生的理解與感悟，肯定要深得多。在實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力，過程與方法，情感與價(jià)值觀的基本目標(biāo)中，給予適時(shí)的形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。在整體把握和感受文章之后，我設(shè)計(jì)了第四個(gè)環(huán)節(jié)“結(jié)合自己的體驗(yàn)談感受”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入文本，與作者對話，與大自然對話，與小說中人物對話，在提高學(xué)生對內(nèi)容理解同時(shí)，強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)，使他們更好地把握文章的主題。對學(xué)生的回答也是用模糊語言“好”、“很好”來評價(jià)。許老師的課環(huán)節(jié)十分完整，但因?yàn)槊婷婢阋蚨@得所有問題都是蜻蜓點(diǎn)水，并沒有深入，每個(gè)環(huán)節(jié)的平均有力就顯得重難點(diǎn)不突出了，因而引起了我的諸多反思：（一）我們的語文課是否每節(jié)課都得面面俱到呢？其實(shí)在《新課標(biāo)》的《實(shí)施建議》里就提到“不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律”，“應(yīng)該不同的教學(xué)內(nèi)容采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)的整體提高。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致?！鞍鍓K一”通過情節(jié)概述、分?jǐn)M要點(diǎn)、情景仿寫等方式引導(dǎo)學(xué)生感知“孤獨(dú)之旅”，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。但是，以什么為切入點(diǎn)，讓學(xué)生把自己的成長同杜小康的成長經(jīng)歷結(jié)合起來呢?界于本文較豐富的心理描寫和環(huán)境描寫，于是我從影視入手(找一部描寫少年成長經(jīng)歷的電影)，讓學(xué)生從觀影視——寫觀后感——借助影視感知課文這些步驟，讓學(xué)生從感官入手，非常自然溶入課文之中。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學(xué)習(xí)小說并試著體會(huì)主人公的人生滋味不失為一個(gè)好方法。這不能不說是一大遺憾。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探索的舞臺(tái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，錘煉了學(xué)生語文能力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的合作機(jī)會(huì)。學(xué)生板演后，教師讓學(xué)生讀，教師巧妙的提示，學(xué)生便順利的概括出“杜小康和父親在蘆葦蕩放鴨子，經(jīng)歷風(fēng)雨后成長。二、課堂生成效果佳。教學(xué)中，體現(xiàn)了以“以學(xué)生為本”的思想，給學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)，有效的激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)，倡導(dǎo)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生樂于探索的興趣，體現(xiàn)了新課程的教育理念。孤獨(dú)，是生活給予他的一道美麗又殘酷的人生考題。但沒想到，初二同學(xué)會(huì)如此。雖然這節(jié)課我已試上兩次，雖然這節(jié)課并不成功，還有許多不足，但我想我已經(jīng)認(rèn)真對待了。筆者抓住了小說文體的特點(diǎn)，由人物形象、環(huán)境細(xì)節(jié)描寫入手，通過關(guān)鍵詞句的揣摩品味式的文本細(xì)讀，讓學(xué)生感受小說語言所承載的人文氣息，從而感受到濃郁的語文味。下面試從以下兩個(gè)方面略作反思。成長，也是需要付出“代價(jià)”的。他說不明白自己為什么想哭。（以景襯情，襯托杜內(nèi)心的恐慌）C、孤獨(dú)——研讀第2933段，讀讀議議，說說杜小康的孤獨(dú)體現(xiàn)在哪里？（背井離鄉(xiāng)的孤獨(dú)、別離母親與伙伴的孤獨(dú)、空曠茫茫環(huán)境的孤獨(dú)、單調(diào)乏味生活的孤獨(dú)、心靈寂寞的孤獨(dú)）質(zhì)疑：品味題目“孤獨(dú)之旅”的含義？（①杜小康與父親一起離開村莊，到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨，環(huán)境的孤獨(dú)。當(dāng)孤獨(dú)成為漫長而艱辛的人生道旅途上無法回避的生命狀態(tài)時(shí)，我們又該如何面對呢？下面，就讓我們共同走進(jìn)曹文軒的小說《孤獨(dú)之旅》，一起來感受一位孤獨(dú)少年的成長歷程。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)小說中環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫對刻畫人物的作用。篇4：孤獨(dú)之旅教學(xué)反思設(shè)計(jì)理念新課標(biāo)指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對文章的感受也是多元的，語文教育應(yīng)該注重教學(xué)過程對學(xué)生情感的熏陶感染，教師在閱讀教學(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文中蘊(yùn)藏的感情，在體驗(yàn)中拓展自己的視野，提出自己的看法，說出自己的感受。因此尋找文章的切入點(diǎn)和解讀文章尤為重要。當(dāng)然，教師一講到底，學(xué)生積極思維的課不一定不好。怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用？沒有定式。這就是我們所說“一課一得”。自然與課文接軌。它基于三個(gè)支點(diǎn)：是對學(xué)情的準(zhǔn)確把握；是教師對文本的正確解讀；是教學(xué)目標(biāo)必須集中、單一。因?yàn)檫@一課只計(jì)劃用一課時(shí)完成，就不可能面面俱到。閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)本來就應(yīng)該是學(xué)生帶著課文和自己的初步理解與感受走向師與生、生與生的“對話”的。二、品讀課文，感悟孤獨(dú)。我?guī)椭麄冋J(rèn)識(shí)成長猶如“蠶蛹蛻變?yōu)榈薄傍P凰涅磐”要經(jīng)受住痛苦的磨煉之后才能見到彩虹。閱讀是個(gè)性化的行為，對于“孤獨(dú)”的認(rèn)識(shí)，有的很積極，有的消極因素較多。因此我在教學(xué)前，結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，以一首感悟“孤獨(dú)”的小詩為導(dǎo)言擬定了這樣的思路：一、整體感知，理解孤獨(dú)。我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，要想學(xué)生對文本有真“感受”，真“體驗(yàn)”，一定要給足時(shí)間和空間讓學(xué)生獨(dú)立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗(yàn)。做老師的，還是不能放開手腳讓學(xué)生盡情揮灑，不能不說是一大遺憾。有效教學(xué)有賴于教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)定。我的導(dǎo)入，是在課前充分而親切的溝通交流和情感互動(dòng)中喚起學(xué)生對文章內(nèi)容的關(guān)注和接近，避開抽象的題目；為新課文構(gòu)筑背景，以求教材與生活，作者與學(xué)生情感上的溝通。其實(shí)，每一節(jié)課的目標(biāo)集中、單一了，學(xué)生才能最大限度的發(fā)揮能動(dòng)性，才能在課堂上有思想，最大限度的增加思考的力度和思維的深度。全班同學(xué)躍躍欲試，發(fā)言空前熱烈的課未必是好課；全班同學(xué)既不舉手也不發(fā)言，只是心無旁騖聽講、思考的課也不一定不好。只是，我覺得粗化設(shè)問的同時(shí)，不能使問題流于隱晦，這反而會(huì)增加學(xué)生思考的難度，與我們目標(biāo)簡化、增強(qiáng)效果的目標(biāo)相悖。要從少年的視角解讀，不要過分成人化。然而在教學(xué)這張畫紙也有很多敗筆，留下很多遺憾，對小說中人物形象的分析簡單，沒有充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用，有些方面包辦代替較多，直接給了學(xué)生的答案，不利于學(xué)生思維的開發(fā)；在探究環(huán)境描寫對主題和人物所起的作用方面，膚淺、不深入、不透徹，忽略了朗讀的訓(xùn)練，應(yīng)該讓學(xué)生讀出感情，讀出感悟，讀出見解，在拓展延伸方面更是一個(gè)空白，需在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中注重這一問題，同時(shí)讓學(xué)生更好地理解題目的含義，在體驗(yàn)欣賞過程中，擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感，激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài)，樹立奮進(jìn)的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。而在眾多的考驗(yàn)當(dāng)中，孤獨(dú)就是其中的一種。說說為什么描寫蘆葦蕩。⑵、運(yùn)用了哪些修辭手法？（夸張和擬人）有何妙處？（分析“歇斯底里”一詞）⑶、這些環(huán)境描寫在文中有何作用？（反襯主人公的勇敢與堅(jiān)強(qiáng)）⑷、暴風(fēng)雨過后，“他哭了起來，但并不是悲哀。成長是一個(gè)美好的過程，而這過程絕非永遠(yuǎn)“一帆風(fēng)順”，它往往充滿辛酸，飽含痛楚、屈辱與淚水。倡導(dǎo)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性思維和創(chuàng)新精神，體現(xiàn)了新課程的教育理念。鑒于以上認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)中力圖以生動(dòng)的語言、昂揚(yáng)的激情來感染學(xué)生，將學(xué)生有語言、文體的層面引入文化、人文的層面。之后，又因準(zhǔn)備的班級不巧已上（那位老師忘了），零時(shí)只得調(diào)至初二，為此我又得準(zhǔn)備教材。至于品讀賞析環(huán)境，則想通過選讀、評析、范讀、齊讀來處理。主人公杜小康的成長源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的即使成年人也難以承受的孤獨(dú)?！豆陋?dú)之旅》一課教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，注重對學(xué)生人文素養(yǎng)的提升和語文能力的培養(yǎng)。因此從整堂課的構(gòu)思看，以小說的三要素（人物、環(huán)境、情節(jié)）為主線來理解分析課文，思路清晰，也很好的體現(xiàn)了語文這一學(xué)科的工具性；在三要素中，重點(diǎn)圍繞典型環(huán)境中人物的心里感受展開分析，重點(diǎn)突出，教學(xué)效果顯著。因此，我們團(tuán)隊(duì)認(rèn)為“板塊一” 通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小說三要素概括課文內(nèi)容，學(xué)生與文本對話的方式引導(dǎo)學(xué)生理解“孤獨(dú)之旅”的含義。但囿于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，又因?yàn)檫@是第一課時(shí)，仇老師對教材進(jìn)行了重組，把重點(diǎn)放在賞析典型環(huán)境下人物的心理感受，而情節(jié)一帶而過，沒有去追求面面俱到，但以點(diǎn)帶面，也收到同樣的教學(xué)效果。在給學(xué)生速讀概括，找關(guān)鍵語句方面用的時(shí)間較長，學(xué)生抒寫自己內(nèi)心感受后展示的時(shí)間較少。篇7：孤獨(dú)之旅教學(xué)反思一部好小說，它之所以能感染人、打動(dòng)人，往往與它成功的描寫刻畫分不開，因此讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞玩味小說中的精彩之處，并能發(fā)表自己的見解，無疑對提高他們的審美趣味是大有裨益的大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不可能一一感受體會(huì)。范例五《孤獨(dú)之旅》是一篇小說，對于一個(gè)初三學(xué)生來說，比較容易理解。三、聯(lián)系自身，暢談孤獨(dú)。這也和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所建議的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。她的課設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：一是掃清字詞障礙，二是概括人物形象，三是分析人物形象，四是品人物語言特點(diǎn)。”二是：“他寫得很細(xì)膩”。在教學(xué)中，我一以貫之地緊扣小說的三個(gè)要素，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析環(huán)境描寫（鴨群、蘆蕩、暴風(fēng)雨）對表現(xiàn)主題的作用，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)到了預(yù)期的效果。為此，我在教學(xué)《孤獨(dú)之旅》時(shí)，緊扣新課標(biāo)指出的“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律”的原則，既尊重學(xué)生的人格，也根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理發(fā)展的需要，從激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)探究意識(shí)入手，過程中采取各式方法引導(dǎo)他們的情感、思維積極活動(dòng)。為此我只能壓前面，以提供足夠時(shí)間來賞析。在教學(xué)中，我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有感受，理解，欣賞和評價(jià)的規(guī)律，合理設(shè)置目標(biāo)坡度和師生，生生與本文的互動(dòng)。所以對于這堂課，我做了這樣設(shè)想，教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)生通過這節(jié)課對這篇小說的學(xué)習(xí)，能夠了解到原來這“孤獨(dú)之旅”就是杜小康在經(jīng)歷了恐懼、孤獨(dú)變得堅(jiān)強(qiáng)的心靈成長之旅，能夠感悟到挫折對一個(gè)人成長的作用，能正確認(rèn)識(shí)挫折。如本文的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫很多值得一“賞”，尤其是結(jié)尾那激動(dòng)人心的語言描寫，但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫?！鞍鍓K一”通過情節(jié)概述、分?jǐn)M要點(diǎn)、情景仿寫等方式引導(dǎo)學(xué)生感知“孤獨(dú)之旅”，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。這節(jié)課還存在不少不完善的地方，比如課堂上創(chuàng)設(shè)情景還不夠，也因?yàn)椤肮陋?dú)”的話題過于嚴(yán)肅，使課堂氣氛不夠活躍。我們應(yīng)該相信學(xué)生的能力，通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)自身的知識(shí)積淀和生活體驗(yàn)等進(jìn)行整體性的閱讀或個(gè)性解讀，這樣便于學(xué)生充分發(fā)揮思維的空間，用自己的情感和知識(shí)積淀去激活知識(shí)，去感受情感，以心靈去振奮心靈。比如在教學(xué)《孤獨(dú)之旅》一文后，開課老師的說課就緊緊圍繞“怎樣讓學(xué)生體驗(yàn)到孤獨(dú)”這一主題，介紹了為此采用的幾種活動(dòng)及其設(shè)計(jì)意圖?，F(xiàn)在再次靜下心來想一想，理了理思緒，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)問題：一是備課不足。篇19：《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思付莉反思教學(xué)任務(wù)的完成情況：1以“讀”為本，創(chuàng)設(shè)充滿語文味的課堂《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。在“自學(xué)導(dǎo)航”部分主要體現(xiàn)的是速讀，學(xué)生快速瀏覽課文，構(gòu)建最基礎(chǔ)的知識(shí)體現(xiàn)，明情節(jié)是自學(xué)的重點(diǎn)。也在讀中進(jìn)一步了解了“孤獨(dú)”的由來大多與環(huán)境有關(guān)。還有很多的不足希望各位專家和老師海涵之時(shí)能提出更多的努力方向。今天執(zhí)教的《孤獨(dú)之旅》充分體現(xiàn)了我校“535”課改模式在高效課堂中的優(yōu)勢，主要有以下幾方面閃光點(diǎn)：1小組合作盡顯學(xué)生風(fēng)采從“自學(xué)導(dǎo)航”的展示到“拓展延伸”的展示都讓我們看見了學(xué)生集體智慧的精彩杰作。從教師的素質(zhì)、課堂取得的成效、學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)狀態(tài)、聽課教師的反應(yīng)等各方面綜合考慮，特別推選《孤獨(dú)之旅》為一次成功的課。然而再回憶整個(gè)教學(xué)流程，我發(fā)現(xiàn)也不可避免地留下遺憾：導(dǎo)入稍嫌拖沓，差點(diǎn)喧賓奪主；受時(shí)間限制，小說中人物形象分析簡單，沒能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用；個(gè)別環(huán)節(jié)包辦代替，直接給了學(xué)生的答案。一、一味追求熱鬧而忽略雙基新課改以來，“課堂氣氛是否活躍”成了評價(jià)一堂課是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。但仔細(xì)觀察，難免又會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題?！肮陋?dú)”可以說是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫，生活在獨(dú)生子女家庭之中的孩子們不是缺少孤獨(dú)而是缺少感悟。整個(gè)課堂教學(xué)思路清晰且洋溢著淡淡的詩意，學(xué)生的39。但囿于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，我只能將第三板塊的閱讀放置課外，而第二板塊中采取了兩種閱讀方式：精讀和賞讀，使學(xué)生對孤獨(dú)的感悟落到實(shí)處，對文本的理解也比較深入。但是，以什么為切入點(diǎn)，讓學(xué)生把自己的成長同杜小康的成長經(jīng)歷結(jié)合起來呢？界于本文較豐富的心理描寫和環(huán)境描寫，于是我從影視入手（找一部描寫少年成長經(jīng)歷的電影），讓學(xué)生從觀影視——寫觀后感——借助影視感知課文這些步驟，讓學(xué)生從感官入手，非常自然溶入課文之中。篇25：《孤獨(dú)之旅》的教學(xué)反思《孤獨(dú)之旅》的教學(xué)反思本課教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，注重對學(xué)生人文素養(yǎng)的提升和語文能力的培養(yǎng)。因此，我緊扣“成長”和“孤獨(dú)”角度進(jìn)行教學(xué)立意，從學(xué)生喜愛的歌曲入課，設(shè)計(jì)了“換位思考的體驗(yàn)”、“勸慰式的口語表達(dá)”、“孤獨(dú)形象的舉例”、“孤獨(dú)心曲的傾訴”等銜接自然的環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，錘煉了學(xué)生語文能力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。