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正文內(nèi)容

在小學語文閱讀課堂教學中,實現(xiàn)學生與文本有效對話的研究課題結(jié)題報告(編輯修改稿)

2024-10-21 05:22 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 選擇學習內(nèi)容和方式:想當軍事家的同學給這段話畫張軍陣圖;想當文學家的研究這段話的寫作順序;想當播音員的練習有感情地朗讀這段話;想當小導游的試著講解這威武雄壯的軍陣。(2)有效互動討論和對話是合作學習的重要形式,是獲得有效知識意義建構(gòu)的重要方法。教學活動是在學習者的討論和對話中自然地展開的,教師的重要任務(wù)就是促使學生以各種形式積極地參與到討論中來,積極地與教師及其他學生進行廣泛的對話。但討論和對話不是師生之間或?qū)W生之間機械的不需思考的問答,而是學生在積極思考的基礎(chǔ)上對知識和經(jīng)驗的靈活應(yīng)用;不是對教學內(nèi)容的簡單重復,而是學習者基于自已的經(jīng)驗所產(chǎn)生的不同建構(gòu)之間的相互碰撞;不是漫無邊際的閑聊,而是師生雙方都明確教學目的的基礎(chǔ)上進行的有方向有主題的活動。(三)適度探究,引導發(fā)展事實上自讀、質(zhì)疑、小組合作學習都是學生不同形式的探究,他們在不同層面上充分利用新舊經(jīng)驗的互動,主動達成對學習內(nèi)容的深層理解。但如果要求過高,脫離學生實際,那么探究會變得高不可攀,意義建構(gòu)也就無法達成。(1)適度研讀在學生充分自讀、質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,師生共同疏理問題以后,往往把一些信息量大、觸及文本重點、難點而又有一定思維強度的問題作為研讀專題?;蜃宰x感悟,或小組互動,或全班合作。教育家維果斯基認為:兒童身心發(fā)展包括兩種水平,一種是“現(xiàn)有發(fā)展水平”,另一種是“最近發(fā)展區(qū)”。這些問題的提出就當立足“最近發(fā)展區(qū)”,依靠兒童正在成熟的身心機能,使“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為高一級的“現(xiàn)有發(fā)展水平”。語文教學實踐證明:兒童對力所能及又要開動腦筋的問題,一旦獨立思考后有了正確的結(jié)論時,就會產(chǎn)生一種難以名狀的愉悅。這種情感反過來激發(fā)兒童學習語文的興趣。因此,供學生研讀的問題難度要適當,以達到一種“跳起來摘桃子”的境界。學生圍繞問題展開研讀,要最大限度地喚醒認知結(jié)構(gòu)中原有的知識經(jīng)驗,通過自主探索,尋求問題解決的方案。通過研讀讓學生的思維水平得到提高,語言能力得到發(fā)展,人文內(nèi)涵得到熏陶和感染。(2)適度求異語文教材有著豐富的內(nèi)涵,答案并非一個,所以在問題探究的過程中,教師應(yīng)鼓勵學生從不同的角度進行思維,尋求與眾不同、標新立異的答案。面對學生學習的多元反應(yīng),教師要善于引導,因為學生的生活經(jīng)驗離不開社會大環(huán)境,對生活的情感、態(tài)度、價值觀的體驗可能是積極健康的,也可能是消極不健康的。但若教師為追求與眾不同,一味地包容學生的獨特感受、體驗和理解,置文本的價值取向于不顧,又在教學活動中缺乏正確的引導,那易導致課文潛在的人文精神的失落。因此,求異應(yīng)有利于促進課堂目標(預(yù)設(shè)的和生成性的)的達成,不宜過多、過濫,貴為適度。(三)注重實驗班的日常研課活動,積極推出優(yōu)秀的課堂教學范例,起到以點帶面、全面推廣的作用。注重階段研討活動,通過課例觀摩、經(jīng)驗交流、問題探討,及時總結(jié)經(jīng)驗,及時調(diào)整實驗方案,并搞好優(yōu)秀教學論文、優(yōu)秀教案及反思的收集工作。注重個案跟蹤,細致做好某種學習方式、某一課型或某個子課題的研究探討工作,做到“分散重點,各個突破;連點成線,形成體系”。(四)建立相應(yīng)的課題評價制度,采取相應(yīng)的考核辦法,以較為全面、符合課改要求的評價指標來評價、指導新的課堂教學模式的構(gòu)建。四、取得的成績:教師的教學行為和學生的學習方式都發(fā)生了巨大的變革,教師已經(jīng)從以往的知識灌輸者和課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降鹊氖紫保蔀閷W生學習的組織者、合作者、引導者和促進者。學生也開始從傳統(tǒng)的被動接受式學習,轉(zhuǎn)化為自主探索式的學習。課堂教學由單一的一刀切分閉式轉(zhuǎn)變成分層次、多樣式、開放式的教學。充滿人文關(guān)懷的新型課堂已初步形成,民主、和諧、寬松的氛圍讓學生對學習充滿興趣和向往。常常在文本、同學、老師的對話中各種富有個性的感悟體驗時常讓你驚喜與刮目相看。由于積極創(chuàng)設(shè)各種利于學生開展自主學習、合作學習和創(chuàng)造學習的教學情境,學生真正能夠與教師、文本形成共鳴,語文課堂真正成了學生與教師、文本、作者平等對話的平臺,學生能從自身的實際出發(fā),獲取獨特的體驗和感受,思維得到啟迪,情趣得到熏陶,個性得到張揚,能力得到提升。課堂成為師生共享知識,共享智慧,共享經(jīng)驗的平臺。如學生的參與狀態(tài),有沒有參與或參與得夠不夠,都在實踐中得到驗證,尤其是參與狀態(tài)的廣度和深度。如廣度,他看到的學生參與的各個環(huán)節(jié);深度,我們也看到了由被動變成主動探究,由表面上的熱熱鬧鬧變成了實質(zhì)上的認知的沖撞和情感的體驗。由滿足于現(xiàn)狀到各學科的資源整合,由“要我學”到“我要學”。出現(xiàn)了師生互動力的多向交互的亮麗風景,成為師生共生、共長、共享的平臺。成功地培養(yǎng)了學生的自信心。學生是不同的個體,來自不同的生活背景,他們在學習中有著不同的體驗,對同一個問題的解說,不同的人有著不同的思維和見解。本課題為這些不同的提供了表達的機會,并尊重于他們之間的差異。比如像小組合作學習,大家經(jīng)過討論進行有選擇性商議,思維活躍的孩子可以闡明自己的意見,而對于不愛發(fā)言的孩子在小范圍內(nèi)給他們發(fā)現(xiàn)的空間,在大家的充分參與下,對研究問題進行初步的統(tǒng)一,然后把研究結(jié)果展示給全班同學,這時學生對知識思考過程進行再現(xiàn),這樣不僅有利于學生思考問題,更利于學生理解掌握教學,在合作學習中學生體驗是快樂、幸福,而且在小組這種寬松氛圍下,參與是積極的,思維是活躍的,使不同人獲得不同的發(fā)展。有效地提高了學生學習能力,本課題實驗過程中讓我們看到了新的課堂景象,一改過去課堂“一言談”或“優(yōu)生談”的發(fā)言局面。自主合作學習彌補了傳統(tǒng)課堂教學的弊病,學生參與面更廣,學生的發(fā)言機會大大增多。在這種參與互動中,學生容易找到學習的漸進區(qū),互動交流鍛煉的機會大大增多。使組內(nèi)的每個同學都有體驗成功的快樂。課堂上教師變成為教學活動的組織者、合作者、促進者;教學設(shè)計上更講究的是主體意識、民主意識、資源意識、生成意識、合作意識、創(chuàng)新意識。培養(yǎng)了學生合作意、責任意識和競爭意識。由于合作學習有人員分工,有共同的合作目標、動機和學習責任。學生彼此團結(jié)、彼此信任,大家朝著共同的目標發(fā)揮自己主觀能動性,積極地完成小組分給自己的任務(wù),從而實現(xiàn)的自己的價值。另外通過對合作學習結(jié)果的自評、互評和他評的比較,又形成了一種更大范圍的合作學習,這樣既合作又競爭,使學生的合作意識和競爭意識得到了培養(yǎng)。提高了教學質(zhì)量,促進了學生裝的發(fā)展。學生的學習往往給老師帶來始料未及的驚喜,尤其與同學、老師文本對話中,各種富有個性的感悟與體驗,他們在學習中感受到世界的多姿多彩,感悟人生的奧妙無窮,讓你值得驚喜和興奮,帶給你無盡的想象空間,經(jīng)歷了一次次生命精彩的旅程。五、課題研究的反思課題研究雖已結(jié)題,但是在研究過程中出現(xiàn)了一些問題也困擾著我:如何處理好“主導”與“自主”兩者的關(guān)系。課堂上,如果教師的“主導”過多,則有“越俎代庖”,學生主體地位沒得保障、自主作用得不到發(fā)揮之嫌。但過度放手,由于小學生自已確定學習目標,選擇學習方法和自我控制等方面能力有限,課堂上易出現(xiàn)無序和混亂的狀態(tài),從而導致個別課堂低效。怎樣處理好“主導”與“自主”兩者之間的交接,挖掘課堂中學生自主學習、自主發(fā)展的潛能,仍然值得思考。創(chuàng)新性學習是個全新且廣闊的范疇。我們憑借學生自主學習和合作學習,課堂上鼓勵學生敢于超越課本,敢于超越老師,敢于用批評的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問題,親自參與問題的解決。在作業(yè)布置上,我們提倡“拓展性作業(yè)”。給文(詩)配畫;或給畫配文(詩);給結(jié)尾有懸念的課文續(xù)編結(jié)局;給故事情節(jié)明顯的課文,編纂與原文迥然相異的結(jié)果;編排表演課本劇,都已是我們的家常便飯。我們更喜歡引導學生走出校門,走上社會,開展社會實踐活動,將所學的語文知識運用到實踐中,并在實踐中學習語文。然而,由于家庭條件、社會環(huán)境的相對滯后,也由于人們意識不一致等諸多原因,我校創(chuàng)新性學習有待我們進一步的開發(fā)和研究。我們的課題雖然經(jīng)過了不少理論學習和研究探討活動,但是總覺得課題研究缺少專家、學者給我們進行高層次的指導和點撥,我們對自主學習、合作學習和創(chuàng)新學習的研究還尚粗淺,缺少廣泛性和深刻性,所構(gòu)建“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學模式的還很粗糙,缺乏厚實的理論底蘊。加強理論學習,向?qū)<?、學者請教,向教科研工作卓有成效的兄弟學校討教,仍是今后我校努力的方向。總之,研究無止境,今后我們?nèi)詫⒁赃@個課題的思想內(nèi)涵來指導我們的課堂教學,有機地與新課改實驗研究結(jié)合起來,真正讓學生自主學習,自主發(fā)展,從而使我校的師生的生命價值在更高層次上得到展現(xiàn)第四篇:思想品德課堂教學活而有效研究課題結(jié)題報告初中思想品德課堂教學活而有效研究課題結(jié)題報告【摘要】:如何讓課堂活而有效,是我們現(xiàn)在教師面臨的一個大課題,而課堂提問是教師教學技能的重要組成部分,也是常用的教學手段之一。一個好的思品課教師要善于從教學實際出發(fā),設(shè)計出有高質(zhì)量的、富于技巧性的提問,從而使課堂即活起來又提高思品課課堂的有效性,進而提高課堂教學的實效性?!娟P(guān)鍵詞】:思想品德課 課堂活而有效 課堂提問有效性一、課題提出研究現(xiàn)狀課堂提問是課堂教學普遍運用的一種教學形式。它的主要功能有:促進學生思考,激發(fā)求知欲望,發(fā)展思維,及時反饋教學信息,提高信息交流效益,調(diào)節(jié)課堂氣氛,培養(yǎng)口頭表達能力。事實上,在課堂中我們往往看到的是教師為了表面上的熱鬧而簡單、隨意、重復的提問,課堂上占半數(shù)的提問是缺乏科學的依據(jù)與科學設(shè)計的;學生則是不敢或不愿提出問題,或不能、不善于提出問題。據(jù)有關(guān)調(diào)查研究的資料表明:目前中小學一般教師平均每堂課的有效提問僅僅為56%。這就是說,教學中尚有近一半的提問是無效的,從而使課堂教學活而無效。通過研究我們發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在思品課課堂存在以下諸多問題:(1)追求熱鬧,提問過多,從“一言堂”走向另一個極端“滿堂問”。(2)問題的設(shè)計是為了教師好教,不是為教學服務(wù)。(3)不會傾聽學生正在回答的問題,不會有效傾聽。(4)重復問題和重復學生的回答。(5)粗放提問實效不高,拓展性、探究性問題,發(fā)現(xiàn)型、創(chuàng)造 型問題等開放性問題比例太少。(6)控制問題的答案。(7)把“提問”當作懲罰的手段。(8)忽視學生的提問。(9)習慣選擇相同的學生回答問題。(10)給予消極的評價。因此,課堂教學要發(fā)揮學生的主體作用、培養(yǎng)學生的思維能力,我們必須關(guān)注活而有效問題。研究意義(1)研究教師課堂活而有效是貫徹新課程理念,推進新課程實施的需要。新課程強調(diào)師生交往、互動和對話,而提問是實現(xiàn)師生互動的重要手段,是師生交往、互動和對話的重要外顯形式。因此,研究課堂提問,提高提問的有效性,使課堂活而有效,是貫徹新課程理念,推進新課程實施的需要。(2)優(yōu)化教師課堂提問是思想品德學科教學的實際需要。教師提問引出了話題和課堂中的各種活動,話題可以使活動變得富有意義和吸引力,提問則是一種將學生引入話題的有效手段。用提問來檢查學生對詞語的理解和掌握,是一個很好激發(fā)學生思維想象的方式。因此,改進和完善教師課堂提問行為是思品學科教學的實際需要?;诖?,我們選擇了“課堂教學活而有效優(yōu)化課堂教學提問”作為我們的研究課題。二、理論依據(jù)中國傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論我國古代著名的教育家、思想家孔子在《論語述而篇》中有“不憤不啟,不悱不發(fā)”之語。這是我國關(guān)于“啟發(fā)式教學”的最早論述。2 它指出了啟發(fā)的時機,即當學生“憤”和“悱”的時候才對他進行“啟”和“發(fā)”。在孔子的教育思想中,關(guān)于教學過程中最有代表性的主張是“學思結(jié)合”:“學而不思則罔,思而不學則殆。”怎樣使“學”的過程成為“思”的過程呢?這就是孔子的“啟發(fā)誘導”的教學思想。學習離不開啟發(fā)誘導,提問在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義學習觀認為,學習是學習者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程,它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識,而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景。學習者的建構(gòu)是多元的,建構(gòu)主義學習理論認為,學習過程不是學生者被動地接受,而是積極地建構(gòu)的知識的過程。因而,在這一過程中,教師應(yīng)該發(fā)揮指揮者、組織者、引導者的角色,而學生則真正成為學習的主體,能夠以自己的特長、興趣、愛好等實現(xiàn)自主建構(gòu)。在思品課課堂中,特別是“情境創(chuàng)設(shè)”,“合作探究”等環(huán)節(jié),教師若能在課堂提問教學中進行優(yōu)化設(shè)計,形成有效的提問,必將較圓滿地完成最終的意義建構(gòu)。而思想品德課堂教學有效提問的研究是有效教學研究的重要組成部分,符合建構(gòu)主義原理,促進師生共同發(fā)展。課堂教學論初中學生的認識特點初中學生好奇心強,喜歡刨根問底。心理學的研究表明,初中生的思維活動已開始由形象思維向抽象思維過渡,他們的思維活動越來越具有獨創(chuàng)性,并試圖解決問題。三、研究目的一切有助于調(diào)動學生學習的自主性、能生動活潑地進行學習的課堂活而有效模式都是值得研究的。在本課題的不斷深入研究過程中,3 我們旨在逐步達到以下目的:通過課題的研究激發(fā)學生學習思品課的興趣,啟迪學生的思維,活躍課堂氣氛,引導學生去探求知識,培養(yǎng)學生語言表達能力、動手動腦的能力,提高學生課堂學習效率。不僅要教給學生基本的知識,培養(yǎng)學生基本的能力,更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì),促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。促進政治教師隊伍的建設(shè),更新教師的教育觀念,提高教師實際教育教
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