【正文】 小學,2013(11).[3][J].讀寫算（教研版）,2014(24).[4][J].速讀（下旬）,2016(07).。三、結(jié)語綜上，在小學語文課堂教學中優(yōu)化運用對話模式，有助于教學有效性的顯著強化，保障教師跟學生之間的平等良性交流，學生語文學習熱情被激發(fā)，更好地完成語文知識儲備，推動小學語文課堂教學獲得更為顯著成效。最后，教師應(yīng)注意，在培養(yǎng)學生傾聽能力時切勿對學生頤指氣使，而是要通過溫和、鼓勵性的語言引導(dǎo)學生傾聽并思考。教師在教授學生傾聽技巧時要主動將目光與學生相對，將注意力集中在發(fā)言者身上。使學生在學習又或日常生活中摒棄自以為是，認真傾聽每個發(fā)言者的言論，即便有不同意見也能尊重發(fā)言者的想法。主動傾聽的優(yōu)勢在于能夠讓學生思維時刻處于活躍中；信息經(jīng)過不斷提取、碰撞又會生成更多有用的知識；還能令小學生與他人建立和諧的社交關(guān)系。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生主動傾聽的能力。注重以傾聽作為學生基本能力的培養(yǎng)語文主要培養(yǎng)的是學生聽說讀寫能力，“聽”在“說”之前，說明先有聽才會有說，聽比說更為重要?！笨梢?，教師授課中針對文本進行解讀時候徐江自身情感融入其中，為學生展開課本講解時，運用恰當肢體語言以及抑揚頓挫語調(diào)、微妙眼神等，使得學生深深感受到其濃濃的教學熱情，備受感染，進而學生主動參與意識被激發(fā)，全身心投入到語文課程學習中。首先，教師授課要擁有激情，德國著名教育家第斯多惠就曾指出：“教師的精神狀態(tài)直接影響到學生。二、強化小學語文課堂教學中有效對話的相關(guān)對策分析實現(xiàn)對學生對話參與積極性的充分激發(fā)在日常的小學語文課堂教學進程當中，有很多學生會置身事外，把自己跟課堂學習隔離開，不關(guān)注教師跟同學間的對話溝通，思考懈怠，發(fā)言甚少，長久下來，其逐步會缺失良好的對話意識，總是將自己放在旁觀者位置上，更不愿意跟其他同學或者是教師進行互動，進而難以獲得較好的學習成效?；趯υ捊虒W模式的合理運用會讓小學生跟語文教師之間的交流溝通更加頻繁，兩者間日常形成的矛盾問題同時能夠獲得及時有效地解決，教師跟學生相互間更多展現(xiàn)的朋友關(guān)系，學生充分信任教師，最終達到小學語文課堂進行對話教學的目標。在此，本文將針對小學語文課堂教學中的有效對話進行簡要探討。第五篇：小學語文課堂教學中的有效對話小學語文課堂教學中的有效對話摘要：縱觀小學語文課堂教學改革進程，有效傳遞及反饋教學信息是需要實現(xiàn)的關(guān)鍵性目標，重要性不容忽視。從而加強學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，提高自學能力的水平，提高思想道德認知水平，豐富道德情感，使其樹立正確的理想、信念和世界觀。思想政治課教師都要尊重和遵從思想品德課的教學規(guī) 16 律和學生的思維特點，高度重視課堂提問的重要意義，力求掌握和發(fā)掘課堂提問的技巧。不斷加強教育理論的學習和觀念的更新，在日常教學過程中強化自主性教研意識，重視平時教學中研究資料的積累，從而使教學研究更具針對性和實效性。課堂提問教學的研究，由于受應(yīng)試因素的制約，難以取得較理想的成果，同時缺乏較為客觀的量化評價標準。教師只有從根本上樹立課堂提問的正確觀念，在實踐中充分發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，才能事半功倍，更好地達到自己的預(yù)期目標。教師要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、途徑、角度，通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動學生學習的內(nèi)動力，加強教與學的和諧互動，充分發(fā)揮提問的有效價值，從而極大地提高教學的有效性，真正激發(fā)學生的思維。（4）教師教研水平的發(fā)揮是課堂活而有效的基本前提。（2）建立民主、和諧的課堂氛圍是活而有效課堂的基本保證。教師要有耐心把握住有利時機，對學生的答問，不輕易表態(tài)，過早地做出評價，而是讓他們自由自在地、毫無拘束地、毫無顧慮地、積極地開展思維活動和語言活動。實踐證明，教師輕易表態(tài)或過早評價往往會壓抑思維的展開，導(dǎo)致學生思維“終止”。這就是延遲評價原則。然而，有時當學生的發(fā)言不正確，或不完善，或一時答不上來時，就不能立即給予肯定或否定的評價，而應(yīng)運用延時評價，給學生一個自由思考的空間，互相啟發(fā)，互相補充，使個性思維得到充分的展示和發(fā)展。教師對學生的回答應(yīng)該給予適時的評價，課堂上學生回答問題時，都特別希望得到教師的反饋，尤其是對他答案的肯定。在評價中教師適當?shù)亍白寵?quán)”給學生，讓學生參與評價過程中來,把師評、生評、自評結(jié)合起來，引導(dǎo)學生對學習情況包括知識掌握情況、能力發(fā)展情況、學習態(tài)度和情緒情感等方面進行評價，從而達到自我激勵、自我 14 教育、自我完善和自我發(fā)展的目標。教師還應(yīng)把評價的權(quán)利交給學生，釋放了評價的空間，也開放了學生的思路，開發(fā)了學生的潛能。教師應(yīng)該及時抓住學生認識上的誤區(qū)，因勢利導(dǎo)，使他們在啟發(fā)引導(dǎo)下獲得正確的價值取向。作為教師，當發(fā)現(xiàn)學生理解上有偏差時，就要通過明確、有針對性的評價來引導(dǎo)學生的學習和情感走上正道。在《愛護公共設(shè)施》教學中，當學生回答了小區(qū)公共設(shè)施的變化后，教師可以說“你的觀察非常細致，看到了社區(qū)設(shè)施的細小的變化，那你們看到了學校公共設(shè)施的變化嗎？”這樣的評價一方面可以體現(xiàn)出贊賞的力量，激勵學生的進一步思考，同時也自然地銜接到了下一環(huán)節(jié)。恰如其分的提問評價（1）把握評價的主導(dǎo)性教師對學生的“激勵與賞識”在課堂評價中處在主導(dǎo)地位。如問“這一政策是好的，那么它到底好在哪里？在別的國家實行這樣的政策是否可行？”通過教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)，學生終于明白了這一政策是 “成功的”是因為它適應(yīng)了我國的國情。如“為什么我國的計劃生育政策是成功的”這個問題，如學生一時回答不上來。如教師可以追問：“你是怎么得出這個結(jié)論的？”“你為什么這樣認為呢？”通過這樣的交流，讓大家了解他在思考什么，在怎樣思考。教者應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學生，拓寬學生思維的空間，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，這樣他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。課堂環(huán)境的多變性，要求思想品德課堂教學 12 有效提問必須做到“靈活”，才能提高思想品德課堂教學的實效。課堂教學如果沒有學生情感和思維的投入，學生的主體就難以發(fā)展。思想品德課堂教學有效提問具有靈活性，課堂教學有效提問可以幫助教師及時了解學生的知識現(xiàn)狀和掌握程度，當學生答不出或者答案偏離預(yù)期時，教師要能夠根據(jù)學生的具體表現(xiàn)和思維狀況，動態(tài)地生成新的問題。(6)提問要有靈活性在進行思想品德課堂教學時，教師有時會遇到這樣的情況：我們已經(jīng)進行了課堂教學預(yù)設(shè)，認為提問起點比較低，但是，計劃趕不上變化，教師提出問題后，學生沉默不語，思維受挫。與教材有關(guān)的時事熱點可以適當提到，目的也是讓學生用書中的原理去分析現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，將所學知識加以鞏固和運用。建立在重點、中心明確的知識脈絡(luò)之上的提問，往往會簡要精煉，有的放矢。所以，教師 11 首先要明確教材涉及到哪些知識點，哪些是基礎(chǔ)知識，哪些需要深入理解，透徹分析的，要做到心中有數(shù)；要符合課程標準的要求設(shè)計課堂提問。思想品德課的教材內(nèi)容涵蓋面廣、紛繁復(fù)雜，教師的課堂提問既要做到重點突出，還要靈力戒面面俱到。像有的教師“連珠炮”式的提問法，壓得學生喘不過氣來，不給學生思考的余地；而有的教師，擔心教學任務(wù)完成不了，每提一個問題時，還沒等學生反應(yīng)上來，他就將自己的觀點說出來了，這樣做都是違背了教學規(guī)律和教育目的的。關(guān)于提問的節(jié)奏，美國有位教育專家說，對學生的提問，在每個問題提出之后，至少要等待3秒鐘。在教材的重點、難點、疑點、要點上多問。一堂課40分鐘，不能問個不停，應(yīng)注意提問的密度和節(jié)奏。②問題密度要適度。據(jù)有經(jīng)驗的老教師傳授，課堂提問的難易度是應(yīng)當以全班1／3到2／3的學生經(jīng)過思考能回答上來為宜。也就是說，問題太難，學生用已知的知識解決不了，望而生畏；問題太易，又引不起學生的興趣。據(jù)心理學家研究，如果人能夠用他現(xiàn)有 10 的知識去回答某個問題，那么思維過程就不能發(fā)生；當提出的問題需借助于那些他所不掌握的知識才能解決時，思維過程也不能發(fā)生。(5)提問要適度①問題難度要適度。(4)提問要有時效性教師的提問要選擇最佳時機，即在不同的時間提出適宜的問題，主動地創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學生的問題情境。大家通過討論，得出了這樣一些結(jié)論：科技的創(chuàng)新 ——人才的創(chuàng)新能力——教育。先易后難，由淺入深，循序漸進，把學生的思維一步一個臺階地引入求知的高度。提問應(yīng)設(shè)置合理的坡度，這既是考慮學生思維的特點，也是為了貫徹素質(zhì)教育要有意識地培養(yǎng)和訓練學生思維能力的要求。當學生的興奮點被激發(fā)時，就能積極思考教師提的問題。設(shè)問的情景材料應(yīng)具有時代性。如；受教育的權(quán)利與義務(wù)，關(guān)愛集體，關(guān)愛社會，保護環(huán)境等等內(nèi)容，教師都可以就地取材，來個現(xiàn)身說法，對學生中存在的不努力學習、不關(guān)心集體、不愛護環(huán)境的問題進行直擊，在事實面前，他們會有強烈的震撼，在以后的行為中也就會自律許多。因此，教師在上課前應(yīng)廣泛收集一些既與當前學習任務(wù)有關(guān)，又能喚起學生關(guān)注、感興趣的生活環(huán)境材料作為問題情境的載體,并在此基礎(chǔ) 8 上設(shè)計問題，引導(dǎo)學生運用所學的知識去分析、思考，讓學生感受到思想政治課來源于生活，生活中處處有課本知識，提高他們的學習興趣。針對學生熟悉的生活環(huán)境設(shè)問。在教學過程中，教師應(yīng)充分利用這些材料，以背景材料為情境氛圍，以學生掌握的知識水平為度，緊扣教材設(shè)計與教材知識點密切相關(guān)的問題，引導(dǎo)學生帶著這些問題認真看背景材料,這樣,以“問”引讀、以“問”引思，不僅能增加趣味性，激發(fā)求知欲，較好地誘發(fā)學生積極思維，而且能起到拓寬學生知識面，幫助學生理解問題的作用,為圓滿完成教學任務(wù)做好鋪墊。思想品德課教材涉及大量的背景材料，如名言、警句、漫畫、案例、數(shù)據(jù)、圖表等。平時教師要注意觀察學生的反應(yīng)，問要適時、適人，將簡單的問題留給基礎(chǔ)差的學生，將難的富有挑戰(zhàn)性的問題留給基礎(chǔ)好的學生。因此，在提出問題后，教師要根據(jù)自己的教學意圖，有針對性地選擇對象回答。（3）提問對象要觀神態(tài)提問要根據(jù)學生的神態(tài)（心理狀態(tài)、行為狀態(tài)），進行有選擇性地提問。因此，提問要把握教學的分類目標，即課堂提問必須根據(jù)“三維目標”來設(shè)置。提問要解決什么問題，教師應(yīng)做到心中有數(shù)，有的放矢。一般講，開學初就應(yīng)將一學期的教材事先通讀一遍，做到心中有數(shù)，切忌上一節(jié)課而備一節(jié)課。思想品德學科課堂提問策略（1）提問設(shè)計要求縝密要根據(jù)教學內(nèi)容和目標要求，事先設(shè)計好所要提問的問題，它包括七個方面：①何處提問；②何時提問；③提問什么；④如何提問；⑤提問誰；⑥可能出現(xiàn)的情況；⑦如何評價等。例如我們這節(jié)課講了某事，這事如進一步往前發(fā)展，6 情形將會怎樣呢？這是我們下一節(jié)課要講的內(nèi)容，請同學們課后去看書預(yù)習等等。（5）檢查性提問：主要針對學生對過去所學知識把握程度多少，教師對舊知識進行系統(tǒng)的總結(jié)，設(shè)計好題目，通過對學生的提問，一方面掌握學生對知識的了解程度，另一方面可以更好地引入新知識，激發(fā)學生學習熱情。（3）深究式提問：指導(dǎo)學生深入研究、更加深入了解教材內(nèi)容，從更高程度了解課文，通過設(shè)問、反問等形式。（1）引發(fā)性提問：主要是吸引學生的興趣，以激發(fā)學生的求知欲的提問。（3）效率性：有效提問能夠提高課堂效率，有助于教師正確處理好教學預(yù)設(shè)與教學生成的關(guān)系，教學目標達成度高，符合課標的要求。（1）科學性：有效提問符合教育教學規(guī)律，符合學生的心理特點，能夠從學生的已知出發(fā)，通過有效提問幫助學生構(gòu)建新知。有效提問中的“有效”兩字體現(xiàn)在學生的態(tài)度積極，思維含金量足，學生個體獲益明顯和深刻，獲益學生廣泛，學生發(fā)展效果明顯。課堂教學的有效提問能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛、促進學生思考、激發(fā)學生求知欲望，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，培養(yǎng)學生良好的問題意識。有效提問是指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理能夠驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。（4）行動研究法：堅持理論與實踐相結(jié)合，把教師的教學與研究結(jié)合起來，組織教師對自己的教學行為進行反思，構(gòu)建新的教學理論，解決課堂提問存在的問題，促進教師課堂提問能力的提升。（2）調(diào)查研究法：了解目前初中學生思品課的課堂教學現(xiàn)狀，通過對這些現(xiàn)狀的分析，找出共性問題，再通過座談、聽課、活動展示等手段，掌握研究實施情況，使實驗研究具有針對性和實際性。了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。（5）課堂提問評價有效性的研究。（3）課堂教學提問的策略。四、內(nèi)容方法研究內(nèi)容：（1）課堂教學活而有效提問的內(nèi)涵及其特征。促進政治教師隊伍的建設(shè)，更新教師的教育觀念，提高教師實際教育教學的水平、教科研水平。在本課題的不斷深入研究過程中，3 我們旨在逐步達到以下目的：通過課題的研究激發(fā)學生學習思品課的興趣，啟迪學生的思維，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學生去探求知識，培養(yǎng)學生語言表達能力、動手動腦的能力，提高學生課堂學習效率。心理學的研究表明，初中生的思維活動已開始由形象思維向抽象思維過渡，他們的思維活動越來越具有獨創(chuàng)性，并試圖解決問題。而思想品德課堂教學有效提問的研究是有效教學研究的重要組成部分，符合建構(gòu)主義原理，促進師生共同發(fā)展。因而，在這一過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮指揮者、組織者、引導(dǎo)者的角色，而學生則真正成為學習的主體，能夠以自己的特長、興趣、愛好等實現(xiàn)自主建構(gòu)。建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義學習觀認為，學習是學習者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表