【正文】 教師要能夠根據(jù)學生的具體表現(xiàn)和思維狀況，動態(tài)地生成新的問題。教師可以適度點撥，提供必要的幫助；也可以適當轉換角度提問；還可以鼓勵學生多角度思考。課堂教學如果沒有學生情感和思維的投入，學生的主體就難以發(fā)展。因此，教師必須具備敏銳的洞察力，善于掌握學生的各種心理動態(tài)，提高靈活機智的應變能力，加強教與學的和諧互動。課堂環(huán)境的多變性，要求思想品德課堂教學 12 有效提問必須做到“靈活”，才能提高思想品德課堂教學的實效。(7)提問要注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維歷了真正的、有意義的學課堂提問不是為了通過問題使學生同意認識、了解問題的標準答案，也不是為了傾聽期待中的答案、完成預設的教學任務，而是為了傾聽期待中的答案、完成預設的教學任務，而是為了協(xié)助和促進學生通過對問題的思考，訓練、提高、學生的思維。教者應善于從不同的角度啟發(fā)學生，拓寬學生思維的空間，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，這樣他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。較為理想的做法是在學生回答正確時，教師扮演引導者或助手的角色，要求學生加工或反思自己的回答。如教師可以追問：“你是怎么得出這個結論的？”“你為什么這樣認為呢？”通過這樣的交流，讓大家了解他在思考什么，在怎樣思考。在學生回答錯誤或是回答有困難時，教師不急于讓其他學生補充、完善，而是及時變換提問的方式、提問的角度，或提供回答這個問題的鋪墊性的問題，讓這部分學生繼續(xù)思考、回答。如“為什么我國的計劃生育政策是成功的”這個問題，如學生一時回答不上來。教師適時地換一個角度來加以引導。如問“這一政策是好的，那么它到底好在哪里？在別的國家實行這樣的政策是否可行？”通過教師的啟發(fā)、誘導，學生終于明白了這一政策是 “成功的”是因為它適應了我國的國情。通過教師課堂上的適時調控，引導學生反思回答的過程，培養(yǎng)了學生良好的思想習慣，并使學生通過反思自己的思維過程，獲得知識的進步和思維的發(fā)展，經(jīng)習。恰如其分的提問評價（1）把握評價的主導性教師對學生的“激勵與賞識”在課堂評價中處在主導地位。在課 13 堂上，教師的教學評價要能準確簡練、自然真誠，能使學生產(chǎn)生情感的體驗，品味到成功和被老師賞識的喜悅，從而煥發(fā)出更大的學習積極性和主動性。在《愛護公共設施》教學中，當學生回答了小區(qū)公共設施的變化后，教師可以說“你的觀察非常細致，看到了社區(qū)設施的細小的變化，那你們看到了學校公共設施的變化嗎？”這樣的評價一方面可以體現(xiàn)出贊賞的力量，激勵學生的進一步思考，同時也自然地銜接到了下一環(huán)節(jié)。二期課改強調課堂上要多激勵賞識，少批評指責，但這并不是說教師可以一味地、毫無原則地對學生進行“賞識”“激勵”。作為教師，當發(fā)現(xiàn)學生理解上有偏差時，就要通過明確、有針對性的評價來引導學生的學習和情感走上正道。培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態(tài)度，是思想品德課教學的重要內容。教師應該及時抓住學生認識上的誤區(qū)，因勢利導，使他們在啟發(fā)引導下獲得正確的價值取向。（2）把握評價的多元性課堂終歸是學生的，課堂提問評價不是教師的“專利”，不應該都是教師一手包辦。教師還應把評價的權利交給學生，釋放了評價的空間，也開放了學生的思路，開發(fā)了學生的潛能。在教學中，當教師提問“你感受到上海的變化了嗎？”學生講述了越江的變化，教師如能再追問：“他講述了越江的變化，你想對這位同學說點什么？”、“對于他的回答，有沒有什么需要補充或提問？”這就使得每個學生都成為平等的參與者和對話者，都可以自由表述自己的觀點，有時是對他人意見的認可，有時是對別人舉例的補充和更正。在評價中教師適當?shù)亍白寵唷苯o學生，讓學生參與評價過程中來,把師評、生評、自評結合起來，引導學生對學習情況包括知識掌握情況、能力發(fā)展情況、學習態(tài)度和情緒情感等方面進行評價，從而達到自我激勵、自我 14 教育、自我完善和自我發(fā)展的目標。（3）把握評價的時機性課堂提問評價的時機把握是十分重要的。教師對學生的回答應該給予適時的評價，課堂上學生回答問題時，都特別希望得到教師的反饋，尤其是對他答案的肯定。如果答錯了受到冷落，或者問題答對了教師不予及時肯定，都容易損害學生的自尊心，會直接影響其參與學習的積極性。然而，有時當學生的發(fā)言不正確，或不完善，或一時答不上來時，就不能立即給予肯定或否定的評價，而應運用延時評價，給學生一個自由思考的空間，互相啟發(fā)，互相補充，使個性思維得到充分的展示和發(fā)展。美國心理學家奧斯本曾在智力激勵方法中提出了這么一條原則：在產(chǎn)生各種設想的過程中，暫時不對設想做出評論，以便使參加討論的人能在和諧的氛圍中暢所欲言、互相啟發(fā)，在有限的時間內從不同角度進行分析，以得出盡可能完美的結論。這就是延遲評價原則。在課堂教學中，教師應適時、適當?shù)乩醚舆t評價這一原則。實踐證明，教師輕易表態(tài)或過早評價往往會壓抑思維的展開，導致學生思維“終止”。任何思維都有一個分析和綜合的過程，學生在思考問題時，特別是新穎、獨特的回答，都要有一個深入思考的過程。教師要有耐心把握住有利時機，對學生的答問，不輕易表態(tài)，過早地做出評價，而是讓他們自由自在地、毫無拘束地、毫無顧慮地、積極地開展思維活動和語言活動。六、體會思考課題研究后的體會：（1）教育要改革、模式要更新，教育科研必須先行。（2）建立民主、和諧的課堂氛圍是活而有效課堂的基本保證。（3）引導學生關注社會生活中的問題，并自覺運用所學知識尋 15 求解決課堂提問，這是培養(yǎng)與提高學生綜合素質與能力的有效途徑之一。（4）教師教研水平的發(fā)揮是課堂活而有效的基本前提。課題研究后的思考：課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。教師要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內容、途徑、角度，通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內動力，加強教與學的和諧互動，充分發(fā)揮提問的有效價值，從而極大地提高教學的有效性，真正激發(fā)學生的思維。當然，課堂環(huán)境的多變性，也會使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上樹立課堂提問的正確觀念，在實踐中充分發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，才能事半功倍，更好地達到自己的預期目標。七、存在問題在課題研究的總結過程中，我們既感受到了課題研究有收獲的喜悅，也發(fā)現(xiàn)了一些在課題研究中存在的問題和不足：課題理論內涵的理解、問題的分析以及課題研究方案的設計、操作可能不十分精準，有待完善的地方。課堂提問教學的研究，由于受應試因素的制約，難以取得較理想的成果，同時缺乏較為客觀的量化評價標準。作為教師角色的研究者，科研素質需進一步提高。不斷加強教育理論的學習和觀念的更新，在日常教學過程中強化自主性教研意識，重視平時教學中研究資料的積累，從而使教學研究更具針對性和實效性。結束語：總之，如何使課堂活而有效，在初中思想品德課堂教學中它尤顯重要。思想政治課教師都要尊重和遵從思想品德課的教學規(guī) 16 律和學生的思維特點，高度重視課堂提問的重要意義，力求掌握和發(fā)掘課堂提問的技巧。只有不斷提出有效的、高質量的問題，才能確保思想品德課的教學效果和德育功效。從而加強學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，提高自學能力的水平，提高思想道德認知水平，豐富道德情感，使其樹立正確的理想、信念和世界觀。也才能真正把學生領進自主探索的學習過程，讓學生主動參與思想品德課學習，成為真正意義上的學習的主人！一位真正優(yōu)秀的思品課教師應在教學實踐中，重視課堂提問、精心設計提問、講究提問藝術，在思想品德課中充分發(fā)揮提問的作用，“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創(chuàng)造！實現(xiàn)課堂真正的活而有效。第五篇：小學語文課堂教學中的有效對話小學語文課堂教學中的有效對話摘要：縱觀小學語文課堂教學改革進程，有效傳遞及反饋教學信息是需要實現(xiàn)的關鍵性目標，重要性不容忽視。在日常教學實踐中，為充分實現(xiàn)小學語文課堂中真正的對話教學，應立足對話模式發(fā)展分析，采取情境創(chuàng)設以及積極性激發(fā)、學生傾聽能力培養(yǎng)等措施，意義深遠，有助于促進小學語文課堂教學工作開展更上一層樓。在此，本文將針對小學語文課堂教學中的有效對話進行簡要探討。關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效對話一、小學語文課堂中應用對話教學模式的意義在我國小學語文課堂教學進程當中優(yōu)化運用的對話教學模式，能夠重新定位教師跟學生相互間關系，使得課堂活動通過平等尊重的形式展開實施，將學生學習語文知識的積極全面調動，促使學生自身潛能得以被激發(fā)出來，基于教師積極引導，讓學生相互間、學生跟教師間、學生跟課本的有效對話獲得實現(xiàn)，產(chǎn)生相對優(yōu)良的示范性作用?；趯υ捊虒W模式的合理運用會讓小學生跟語文教師之間的交流溝通更加頻繁，兩者間日常形成的矛盾問題同時能夠獲得及時有效地解決，教師跟學生相互間更多展現(xiàn)的朋友關系，學生充分信任教師，最終達到小學語文課堂進行對話教學的目標。應用對話教學模式的時候，能夠把課本當做主要媒介，教師應起到引導作用，歷經(jīng)一系列對話交流活動，學生日常實際的學習狀態(tài)會被有效反饋給教師，教師參考相關信息，完成下階段教學計劃的合理制定，推動小學語文課堂教學有效性的顯著強化。二、強化小學語文課堂教學中有效對話的相關對策分析實現(xiàn)對學生對話參與積極性的充分激發(fā)在日常的小學語文課堂教學進程當中，有很多學生會置身事外，把自己跟課堂學習隔離開，不關注教師跟同學間的對話溝通，思考懈怠，發(fā)言甚少，長久下來，其逐步會缺失良好的對話意識，總是將自己放在旁觀者位置上，更不愿意跟其他同學或者是教師進行互動，進而難以獲得較好的學習成效?；诖?，為保障小學語文課堂教學實現(xiàn)有效對話，教師應明確自己在語文課堂對話中有三重身份，即：對話者、教育者、管理者,教師要將自身所扮演的角色同教學目標相結合，從而形成有針對性的對話內容,根據(jù)實際情況隨時調整對話內容，將對話引入更深層次中，增加對話的深度和廣度,運用有效措施將學生參與對話的積極性激發(fā)出來。首先，教師授課要擁有激情，德國著名教育家第斯多惠就曾指出：“教師的精神狀態(tài)直接影響到學生。教學的藝術在于鼓舞士氣，喚起學生的激情?！笨梢?，教師授課中針對文本進行解讀時候徐江自身情感融入其中，為學生展開課本講解時，運用恰當肢體語言以及抑揚頓挫語調、微妙眼神等，使得學生深深感受到其濃濃的教學熱情，備受感染，進而學生主動參與意識被激發(fā)，全身心投入到語文課程學習中。除此之外，教師需更多關注學生個體間差異，立足學生認知這一角度，結合學生鮮明個性特征，根據(jù)不同層次學生，因材施教，給予其針對性知道，加深學生在課堂教學中有效對話的參與程度。注重以傾聽作為學生基本能力的培養(yǎng)語文主要培養(yǎng)的是學生聽說讀寫能力，“聽”在“說”之前，說明先有聽才會有說，聽比說更為重要?？v觀整個小學語文教學，不管是師生對話還是生生對話，主動傾聽對方話語對于提升小學生語文綜合能力具有重要意義。因此，教師應注重培養(yǎng)學生主動傾聽的能力。主動傾聽，既是要培養(yǎng)小學生根據(jù)所學知識和日常積累，從發(fā)言者語句中尋找相關信息，從而建立起完整的知識體系。主動傾聽的優(yōu)勢在于能夠讓學生思維時刻處于活躍中；信息經(jīng)過不斷提取、碰撞又會生成更多有用的知識；還能令小學生與他人建立和諧的社交關系。教師在培養(yǎng)小學生主動傾聽能力時，首先應該將主動傾聽意識潛移默化的傳達給學生。使學生在學習又或日常生活中摒棄自以為是，認真傾聽每個發(fā)言者的言論，即便有不同意見也能尊重發(fā)言者的想法。其次，將傾聽技巧教給學生。教師在教授學生傾聽技巧時要主動將目光與學生相對，將注意力集中在發(fā)言者身上。同時，提取發(fā)言者言論中的重點及要點。最后，教師應注意，在培養(yǎng)學生傾聽能力時切勿對學生頤指氣使，而是要通過溫和、鼓勵性的語言引導學生傾聽并思考。進行有效對話教學情境的全面營造在小學語文課堂教學中，首先要做的是努力營造出平等民主的對話氛圍情境，和諧的課堂教學氛圍形成的前提在于平等，其同時也是保障學生發(fā)揮自主性的基礎所在，這就要求小學語文教師需實現(xiàn)觀念的轉變，定位自己為平等對話者以及引導者，而并非領導者，真誠的用平等的態(tài)度跟學生展開心靈交流、授課時重視營造民主氛圍，確保學生擁有自由發(fā)表意見的機會跟權利，鼓勵學生要說話跟敢說話，促使學生對于語文學習有著更多熱情期待，自愿參與對話學習；其次，全面創(chuàng)造自由開放教學情境，要求教師引導學生相互間產(chǎn)生支持理解的關系，于語文課堂構建氣氛融洽的對話平臺，使得學生處于輕松自由學習氛圍中，心靈獲得釋放，個性得到多元化發(fā)展；再次，根據(jù)所制定教學目標以及所采用課本素材完成豐富的活動情境，譬如說，基于話劇以及訪談、辯論賽等有效對話模式應用促使小學語文課堂教學趣味實現(xiàn)強化，寓教于樂，讓學生在活動中進行對話，課堂氛圍充分活躍，學生思維大大拓展，使之能夠更好地將所學知識內化成較強的語文能力。三、結語綜上，在小學語文課堂教學中優(yōu)化運用對話模式，有助于教學有效性的顯著強化，保障教師跟學生之間的平等良性交流，學生語文學習熱情被激發(fā)，更好地完成語文知識儲備，推動小學語文課堂教學獲得更為顯著成效。參考文獻：[1]“預設”與“生成”的問題——《語文教學對話預設與生成的探索與研究》課題研究成果[J].學周刊,2016(03).[2][J].新課程小學,2013(11).[3][J].讀寫算（教研版）,2014(24).[4][J].速讀（下旬）,2016(07).