【正文】 教師要能夠根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)和思維狀況，動(dòng)態(tài)地生成新的問(wèn)題。教師可以適度點(diǎn)撥，提供必要的幫助；也可以適當(dāng)轉(zhuǎn)換角度提問(wèn)；還可以鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考。課堂教學(xué)如果沒(méi)有學(xué)生情感和思維的投入，學(xué)生的主體就難以發(fā)展。因此，教師必須具備敏銳的洞察力，善于掌握學(xué)生的各種心理動(dòng)態(tài)，提高靈活機(jī)智的應(yīng)變能力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)。課堂環(huán)境的多變性，要求思想品德課堂教學(xué) 12 有效提問(wèn)必須做到“靈活”，才能提高思想品德課堂教學(xué)的實(shí)效。(7)提問(wèn)要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維歷了真正的、有意義的學(xué)課堂提問(wèn)不是為了通過(guò)問(wèn)題使學(xué)生同意認(rèn)識(shí)、了解問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案，也不是為了傾聽(tīng)期待中的答案、完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，而是為了傾聽(tīng)期待中的答案、完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，而是為了協(xié)助和促進(jìn)學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，訓(xùn)練、提高、學(xué)生的思維。教者應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，拓寬學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，這樣他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。較為理想的做法是在學(xué)生回答正確時(shí)，教師扮演引導(dǎo)者或助手的角色，要求學(xué)生加工或反思自己的回答。如教師可以追問(wèn)：“你是怎么得出這個(gè)結(jié)論的？”“你為什么這樣認(rèn)為呢？”通過(guò)這樣的交流，讓大家了解他在思考什么，在怎樣思考。在學(xué)生回答錯(cuò)誤或是回答有困難時(shí)，教師不急于讓其他學(xué)生補(bǔ)充、完善，而是及時(shí)變換提問(wèn)的方式、提問(wèn)的角度，或提供回答這個(gè)問(wèn)題的鋪墊性的問(wèn)題，讓這部分學(xué)生繼續(xù)思考、回答。如“為什么我國(guó)的計(jì)劃生育政策是成功的”這個(gè)問(wèn)題，如學(xué)生一時(shí)回答不上來(lái)。教師適時(shí)地?fù)Q一個(gè)角度來(lái)加以引導(dǎo)。如問(wèn)“這一政策是好的，那么它到底好在哪里？在別的國(guó)家實(shí)行這樣的政策是否可行？”通過(guò)教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)，學(xué)生終于明白了這一政策是 “成功的”是因?yàn)樗m應(yīng)了我國(guó)的國(guó)情。通過(guò)教師課堂上的適時(shí)調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生反思回答的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思想習(xí)慣，并使學(xué)生通過(guò)反思自己的思維過(guò)程，獲得知識(shí)的進(jìn)步和思維的發(fā)展，經(jīng)習(xí)。恰如其分的提問(wèn)評(píng)價(jià)（1）把握評(píng)價(jià)的主導(dǎo)性教師對(duì)學(xué)生的“激勵(lì)與賞識(shí)”在課堂評(píng)價(jià)中處在主導(dǎo)地位。在課 13 堂上，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)要能準(zhǔn)確簡(jiǎn)練、自然真誠(chéng)，能使學(xué)生產(chǎn)生情感的體驗(yàn)，品味到成功和被老師賞識(shí)的喜悅，從而煥發(fā)出更大的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在《愛(ài)護(hù)公共設(shè)施》教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答了小區(qū)公共設(shè)施的變化后，教師可以說(shuō)“你的觀察非常細(xì)致，看到了社區(qū)設(shè)施的細(xì)小的變化，那你們看到了學(xué)校公共設(shè)施的變化嗎？”這樣的評(píng)價(jià)一方面可以體現(xiàn)出贊賞的力量，激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)一步思考，同時(shí)也自然地銜接到了下一環(huán)節(jié)。二期課改強(qiáng)調(diào)課堂上要多激勵(lì)賞識(shí)，少批評(píng)指責(zé)，但這并不是說(shuō)教師可以一味地、毫無(wú)原則地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“賞識(shí)”“激勵(lì)”。作為教師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上有偏差時(shí)，就要通過(guò)明確、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感走上正道。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度，是思想品德課教學(xué)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)該及時(shí)抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，因勢(shì)利導(dǎo)，使他們?cè)趩l(fā)引導(dǎo)下獲得正確的價(jià)值取向。（2）把握評(píng)價(jià)的多元性課堂終歸是學(xué)生的，課堂提問(wèn)評(píng)價(jià)不是教師的“專利”，不應(yīng)該都是教師一手包辦。教師還應(yīng)把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，釋放了評(píng)價(jià)的空間，也開(kāi)放了學(xué)生的思路，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能。在教學(xué)中，當(dāng)教師提問(wèn)“你感受到上海的變化了嗎？”學(xué)生講述了越江的變化，教師如能再追問(wèn)：“他講述了越江的變化，你想對(duì)這位同學(xué)說(shuō)點(diǎn)什么？”、“對(duì)于他的回答，有沒(méi)有什么需要補(bǔ)充或提問(wèn)？”這就使得每個(gè)學(xué)生都成為平等的參與者和對(duì)話者，都可以自由表述自己的觀點(diǎn)，有時(shí)是對(duì)他人意見(jiàn)的認(rèn)可，有時(shí)是對(duì)別人舉例的補(bǔ)充和更正。在評(píng)價(jià)中教師適當(dāng)?shù)亍白寵?quán)”給學(xué)生，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái),把師評(píng)、生評(píng)、自評(píng)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況包括知識(shí)掌握情況、能力發(fā)展情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒情感等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而達(dá)到自我激勵(lì)、自我 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教育、自我完善和自我發(fā)展的目標(biāo)。（3）把握評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)性課堂提問(wèn)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)把握是十分重要的。教師對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)該給予適時(shí)的評(píng)價(jià)，課堂上學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，都特別希望得到教師的反饋，尤其是對(duì)他答案的肯定。如果答錯(cuò)了受到冷落，或者問(wèn)題答對(duì)了教師不予及時(shí)肯定，都容易損害學(xué)生的自尊心，會(huì)直接影響其參與學(xué)習(xí)的積極性。然而，有時(shí)當(dāng)學(xué)生的發(fā)言不正確，或不完善，或一時(shí)答不上來(lái)時(shí)，就不能立即給予肯定或否定的評(píng)價(jià)，而應(yīng)運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)，給學(xué)生一個(gè)自由思考的空間，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，使個(gè)性思維得到充分的展示和發(fā)展。美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W斯本曾在智力激勵(lì)方法中提出了這么一條原則：在產(chǎn)生各種設(shè)想的過(guò)程中，暫時(shí)不對(duì)設(shè)想做出評(píng)論，以便使參加討論的人能在和諧的氛圍中暢所欲言、互相啟發(fā)，在有限的時(shí)間內(nèi)從不同角度進(jìn)行分析，以得出盡可能完美的結(jié)論。這就是延遲評(píng)價(jià)原則。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)?shù)乩醚舆t評(píng)價(jià)這一原則。實(shí)踐證明，教師輕易表態(tài)或過(guò)早評(píng)價(jià)往往會(huì)壓抑思維的展開(kāi)，導(dǎo)致學(xué)生思維“終止”。任何思維都有一個(gè)分析和綜合的過(guò)程，學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，特別是新穎、獨(dú)特的回答，都要有一個(gè)深入思考的過(guò)程。教師要有耐心把握住有利時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生的答問(wèn)，不輕易表態(tài)，過(guò)早地做出評(píng)價(jià)，而是讓他們自由自在地、毫無(wú)拘束地、毫無(wú)顧慮地、積極地開(kāi)展思維活動(dòng)和語(yǔ)言活動(dòng)。六、體會(huì)思考課題研究后的體會(huì)：（1）教育要改革、模式要更新，教育科研必須先行。（2）建立民主、和諧的課堂氛圍是活而有效課堂的基本保證。（3）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活中的問(wèn)題，并自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)尋 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求解決課堂提問(wèn)，這是培養(yǎng)與提高學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的有效途徑之一。（4）教師教研水平的發(fā)揮是課堂活而有效的基本前提。課題研究后的思考：課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。教師要不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)的方法、過(guò)程、內(nèi)容、途徑、角度，通過(guò)科學(xué)的課堂提問(wèn)，多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，充分發(fā)揮提問(wèn)的有效價(jià)值，從而極大地提高教學(xué)的有效性，真正激發(fā)學(xué)生的思維。當(dāng)然，課堂環(huán)境的多變性，也會(huì)使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有從根本上樹立課堂提問(wèn)的正確觀念，在實(shí)踐中充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，才能事半功倍，更好地達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)。七、存在問(wèn)題在課題研究的總結(jié)過(guò)程中，我們既感受到了課題研究有收獲的喜悅，也發(fā)現(xiàn)了一些在課題研究中存在的問(wèn)題和不足：課題理論內(nèi)涵的理解、問(wèn)題的分析以及課題研究方案的設(shè)計(jì)、操作可能不十分精準(zhǔn)，有待完善的地方。課堂提問(wèn)教學(xué)的研究，由于受應(yīng)試因素的制約，難以取得較理想的成果，同時(shí)缺乏較為客觀的量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。作為教師角色的研究者，科研素質(zhì)需進(jìn)一步提高。不斷加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)和觀念的更新，在日常教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化自主性教研意識(shí)，重視平時(shí)教學(xué)中研究資料的積累，從而使教學(xué)研究更具針對(duì)性和實(shí)效性。結(jié)束語(yǔ)：總之，如何使課堂活而有效，在初中思想品德課堂教學(xué)中它尤顯重要。思想政治課教師都要尊重和遵從思想品德課的教學(xué)規(guī) 16 律和學(xué)生的思維特點(diǎn)，高度重視課堂提問(wèn)的重要意義，力求掌握和發(fā)掘課堂提問(wèn)的技巧。只有不斷提出有效的、高質(zhì)量的問(wèn)題，才能確保思想品德課的教學(xué)效果和德育功效。從而加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，提高自學(xué)能力的水平，提高思想道德認(rèn)知水平，豐富道德情感，使其樹立正確的理想、信念和世界觀。也才能真正把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)自主探索的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)參與思想品德課學(xué)習(xí)，成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人！一位真正優(yōu)秀的思品課教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中，重視課堂提問(wèn)、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)、講究提問(wèn)藝術(shù)，在思想品德課中充分發(fā)揮提問(wèn)的作用，“問(wèn)”出學(xué)生的思維，“問(wèn)”出學(xué)生的激情，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造！實(shí)現(xiàn)課堂真正的活而有效。第五篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效對(duì)話小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效對(duì)話摘要：縱觀小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革進(jìn)程，有效傳遞及反饋教學(xué)信息是需要實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵性目標(biāo)，重要性不容忽視。在日常教學(xué)實(shí)踐中，為充分實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂中真正的對(duì)話教學(xué)，應(yīng)立足對(duì)話模式發(fā)展分析，采取情境創(chuàng)設(shè)以及積極性激發(fā)、學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)等措施，意義深遠(yuǎn)，有助于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作開(kāi)展更上一層樓。在此，本文將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效對(duì)話進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效對(duì)話一、小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用對(duì)話教學(xué)模式的意義在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)程當(dāng)中優(yōu)化運(yùn)用的對(duì)話教學(xué)模式，能夠重新定位教師跟學(xué)生相互間關(guān)系，使得課堂活動(dòng)通過(guò)平等尊重的形式展開(kāi)實(shí)施，將學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極全面調(diào)動(dòng)，促使學(xué)生自身潛能得以被激發(fā)出來(lái)，基于教師積極引導(dǎo)，讓學(xué)生相互間、學(xué)生跟教師間、學(xué)生跟課本的有效對(duì)話獲得實(shí)現(xiàn)，產(chǎn)生相對(duì)優(yōu)良的示范性作用。基于對(duì)話教學(xué)模式的合理運(yùn)用會(huì)讓小學(xué)生跟語(yǔ)文教師之間的交流溝通更加頻繁，兩者間日常形成的矛盾問(wèn)題同時(shí)能夠獲得及時(shí)有效地解決，教師跟學(xué)生相互間更多展現(xiàn)的朋友關(guān)系，學(xué)生充分信任教師，最終達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行對(duì)話教學(xué)的目標(biāo)。應(yīng)用對(duì)話教學(xué)模式的時(shí)候，能夠把課本當(dāng)做主要媒介，教師應(yīng)起到引導(dǎo)作用，歷經(jīng)一系列對(duì)話交流活動(dòng)，學(xué)生日常實(shí)際的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)被有效反饋給教師，教師參考相關(guān)信息，完成下階段教學(xué)計(jì)劃的合理制定，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的顯著強(qiáng)化。二、強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效對(duì)話的相關(guān)對(duì)策分析實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生對(duì)話參與積極性的充分激發(fā)在日常的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)程當(dāng)中，有很多學(xué)生會(huì)置身事外，把自己跟課堂學(xué)習(xí)隔離開(kāi)，不關(guān)注教師跟同學(xué)間的對(duì)話溝通，思考懈怠，發(fā)言甚少，長(zhǎng)久下來(lái)，其逐步會(huì)缺失良好的對(duì)話意識(shí)，總是將自己放在旁觀者位置上，更不愿意跟其他同學(xué)或者是教師進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而難以獲得較好的學(xué)習(xí)成效。基于此，為保障小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話，教師應(yīng)明確自己在語(yǔ)文課堂對(duì)話中有三重身份，即：對(duì)話者、教育者、管理者,教師要將自身所扮演的角色同教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，從而形成有針對(duì)性的對(duì)話內(nèi)容,根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整對(duì)話內(nèi)容，將對(duì)話引入更深層次中，增加對(duì)話的深度和廣度,運(yùn)用有效措施將學(xué)生參與對(duì)話的積極性激發(fā)出來(lái)。首先，教師授課要擁有激情，德國(guó)著名教育家第斯多惠就曾指出：“教師的精神狀態(tài)直接影響到學(xué)生。教學(xué)的藝術(shù)在于鼓舞士氣，喚起學(xué)生的激情?！笨梢?jiàn)，教師授課中針對(duì)文本進(jìn)行解讀時(shí)候徐江自身情感融入其中，為學(xué)生展開(kāi)課本講解時(shí)，運(yùn)用恰當(dāng)肢體語(yǔ)言以及抑揚(yáng)頓挫語(yǔ)調(diào)、微妙眼神等，使得學(xué)生深深感受到其濃濃的教學(xué)熱情，備受感染，進(jìn)而學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)被激發(fā)，全身心投入到語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中。除此之外，教師需更多關(guān)注學(xué)生個(gè)體間差異，立足學(xué)生認(rèn)知這一角度，結(jié)合學(xué)生鮮明個(gè)性特征，根據(jù)不同層次學(xué)生，因材施教，給予其針對(duì)性知道，加深學(xué)生在課堂教學(xué)中有效對(duì)話的參與程度。注重以傾聽(tīng)作為學(xué)生基本能力的培養(yǎng)語(yǔ)文主要培養(yǎng)的是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，“聽(tīng)”在“說(shuō)”之前，說(shuō)明先有聽(tīng)才會(huì)有說(shuō)，聽(tīng)比說(shuō)更為重要?？v觀整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不管是師生對(duì)話還是生生對(duì)話，主動(dòng)傾聽(tīng)對(duì)方話語(yǔ)對(duì)于提升小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力具有重要意義。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)傾聽(tīng)的能力。主動(dòng)傾聽(tīng)，既是要培養(yǎng)小學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)和日常積累，從發(fā)言者語(yǔ)句中尋找相關(guān)信息，從而建立起完整的知識(shí)體系。主動(dòng)傾聽(tīng)的優(yōu)勢(shì)在于能夠讓學(xué)生思維時(shí)刻處于活躍中；信息經(jīng)過(guò)不斷提取、碰撞又會(huì)生成更多有用的知識(shí)；還能令小學(xué)生與他人建立和諧的社交關(guān)系。教師在培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)傾聽(tīng)能力時(shí)，首先應(yīng)該將主動(dòng)傾聽(tīng)意識(shí)潛移默化的傳達(dá)給學(xué)生。使學(xué)生在學(xué)習(xí)又或日常生活中摒棄自以為是，認(rèn)真傾聽(tīng)每個(gè)發(fā)言者的言論，即便有不同意見(jiàn)也能尊重發(fā)言者的想法。其次，將傾聽(tīng)技巧教給學(xué)生。教師在教授學(xué)生傾聽(tīng)技巧時(shí)要主動(dòng)將目光與學(xué)生相對(duì)，將注意力集中在發(fā)言者身上。同時(shí)，提取發(fā)言者言論中的重點(diǎn)及要點(diǎn)。最后，教師應(yīng)注意，在培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力時(shí)切勿對(duì)學(xué)生頤指氣使，而是要通過(guò)溫和、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)并思考。進(jìn)行有效對(duì)話教學(xué)情境的全面營(yíng)造在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，首先要做的是努力營(yíng)造出平等民主的對(duì)話氛圍情境，和諧的課堂教學(xué)氛圍形成的前提在于平等，其同時(shí)也是保障學(xué)生發(fā)揮自主性的基礎(chǔ)所在，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師需實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，定位自己為平等對(duì)話者以及引導(dǎo)者，而并非領(lǐng)導(dǎo)者，真誠(chéng)的用平等的態(tài)度跟學(xué)生展開(kāi)心靈交流、授課時(shí)重視營(yíng)造民主氛圍，確保學(xué)生擁有自由發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)跟權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生要說(shuō)話跟敢說(shuō)話，促使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著更多熱情期待，自愿參與對(duì)話學(xué)習(xí)；其次，全面創(chuàng)造自由開(kāi)放教學(xué)情境，要求教師引導(dǎo)學(xué)生相互間產(chǎn)生支持理解的關(guān)系，于語(yǔ)文課堂構(gòu)建氣氛融洽的對(duì)話平臺(tái)，使得學(xué)生處于輕松自由學(xué)習(xí)氛圍中，心靈獲得釋放，個(gè)性得到多元化發(fā)展；再次，根據(jù)所制定教學(xué)目標(biāo)以及所采用課本素材完成豐富的活動(dòng)情境，譬如說(shuō)，基于話劇以及訪談、辯論賽等有效對(duì)話模式應(yīng)用促使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)趣味實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行對(duì)話，課堂氛圍充分活躍，學(xué)生思維大大拓展，使之能夠更好地將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化成較強(qiáng)的語(yǔ)文能力。三、結(jié)語(yǔ)綜上，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中優(yōu)化運(yùn)用對(duì)話模式，有助于教學(xué)有效性的顯著強(qiáng)化，保障教師跟學(xué)生之間的平等良性交流，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，更好地完成語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)獲得更為顯著成效。參考文獻(xiàn)：[1]“預(yù)設(shè)”與“生成”的問(wèn)題——《語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話預(yù)設(shè)與生成的探索與研究》課題研究成果[J].學(xué)周刊,2016(03).[2][J].新課程小學(xué),2013(11).[3][J].讀寫算（教研版）,2014(24).[4][J].速讀（下旬）,2016(07).