遂昌二中落日的幻覺word課堂實(shí)錄及反思(編輯修改稿)
2025-01-09 18:26 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 在什么地方，不能單純地說(shuō)什么文體的文章好，什么文體就不好。我們要為用而寫。 五、師：剛才我們做了文章的推薦，通過(guò)推薦，我們對(duì)三篇文章的整體有了一個(gè)了解與把握，下面我們就要深入到文章內(nèi)容，了解一下，作者在描寫落日的時(shí)候的想法有什么區(qū)別。 出示 PPT：劃出《落日的幻覺》和《觀長(zhǎng)江落日》中描寫落日下的情景的句子（景色描寫的句子用橫線劃出，人的感受用波浪線劃出），讀一讀，感覺一下它 們各自的作者在寫的時(shí)候有些什么想法。 我在描寫落日的景象時(shí)，心想（心情是）。 師：大家先抓緊時(shí)間拿起筆來(lái)劃。 四分鐘之后交流。 師：大家在劃的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)兩篇文章中的描寫有什么不同？ 生：《落日的幻覺》中的景物描寫中很少插入人的感受，而《觀長(zhǎng)江落日》的景物描寫中融入了很多人的感覺。 師：你從中能得到什么啟示？ 生：在寫散文的時(shí)候，我們應(yīng)該把自己的感受融到景色的描寫中，而寫科技說(shuō)明文的時(shí)候，我們應(yīng)該更客觀的來(lái)描寫。 師：剛才這位同學(xué)把我要說(shuō)的話基本都說(shuō)。我在《觀長(zhǎng)江落日》中劃的 時(shí)候，經(jīng)常會(huì)停下來(lái)。你們覺得為什么嗎？ 生：停下來(lái)思考到底是景色描寫，還是人的感受。 師：是的。但是我在《落日的幻覺》中劃的時(shí)候卻沒有這種感覺，很順利的就劃下來(lái)了。這又是為什么呢？ 生：因?yàn)椤堵淙盏幕糜X》中的描寫，大部分都是景色描寫，而《觀長(zhǎng)江落日》中作者把景色描寫和人的感受融為一體了。 師：那你們回想一下自己寫的《落日》是屬于哪一種情況？ 生：都不是。 師：但給我的感覺是很多同學(xué)寫的是散文，但是描寫卻偏向于科技說(shuō)明文中的這種描寫，缺少自己的融入。 師：那么他們各自作者在寫的時(shí)候 會(huì)有些怎樣的想法呢？請(qǐng)各位同學(xué)揣摩一下。左邊兩組同學(xué)揣摩《落日的幻覺》的作者，右邊兩組的同學(xué)揣摩《觀長(zhǎng)江落日》的作者。揣摩《落日的幻覺》的同學(xué)請(qǐng)用“心想”，揣摩《觀長(zhǎng)江落日》的同學(xué)請(qǐng)用“心情是”。 四分鐘后交流。 師：我們先來(lái)看看《落日的幻覺》的作者在描寫落日的景象時(shí)，心里會(huì)想些什么。 生 1：我心想：落日的確是一種幻覺，許多人不知道，但我的文章又不是只供缺乏這方面知 識(shí)的人閱讀的，所以，我必須有一種目的，那就是人們要用科學(xué)精神對(duì)待周圍的一切。我在描寫落日景象時(shí)，事物應(yīng)該盡量讓它具有真實(shí)性，這樣才能對(duì)它認(rèn)識(shí)的更深切。 生 2：作者在描寫落日的景象時(shí)，心想：我直接把所看到的現(xiàn)象寫下來(lái)，那就更明了，更容易解析。而如果把自己的情感融入其中，許多景象就解析不了，所以我應(yīng)直接寫自己所看的景象。 師：兩位同學(xué)都是圍繞寫作的目的來(lái)思考，我應(yīng)該怎么寫，怎么表達(dá)。 師：我們?cè)賮?lái)看看《觀長(zhǎng)江落日》的作者在描寫落日的景象時(shí)，心情會(huì)是怎樣的。 生 3：我的心情是非常的感慨，從頭到尾， 先是太陽(yáng)還沒有完全落下時(shí)，看著那滾滾的江水和壯麗的夕陽(yáng)，我的心情十分地激動(dòng)；當(dāng)太陽(yáng)完全落下地平線時(shí)，風(fēng)平浪靜，世界進(jìn)入一片黑暗時(shí)，我的心情又是帶有一點(diǎn)遺憾和懷念。 生 4：心情：生活在美麗的崇明島上是多么的幸運(yùn)?。∷谴笞匀环瞰I(xiàn)給祖國(guó)母親河的一顆閃亮的明珠，一顆鑲嵌在東海之濱的璀璨明珠。 五、師：上了這節(jié)課后，你有什么樣的收獲？請(qǐng)用一句話說(shuō)一說(shuō)。 生 1：我懂得了散文和說(shuō)明文的不同。 生 2：我了解了寫科學(xué)說(shuō)明文時(shí)，景物描寫一定得更客觀的描寫。 生 3：我知道了要根據(jù)文章的用處來(lái)選擇文體。 生 4：我明白了：寫散文時(shí)，要把思想情感和景物融為一體。 生 5：我懂得了寫散文，要把情感與景融合在一起，借景抒情。 生 6：我明白了科技說(shuō)明文要具有科學(xué)性。 師：看來(lái)同學(xué)們都有所收獲。知道了科技說(shuō)明文的作用，散文和科技說(shuō)明文中的景物描寫的不同寫法，不同文體有著不同的寫的思維。 點(diǎn)評(píng)： 教材的創(chuàng)生和重構(gòu) 在當(dāng)前的語(yǔ)文課程體系中，我們有明確的課程目標(biāo)，系
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