【文章內(nèi)容簡介】 服人”的。以《談禮貌》為例，文中引用了三個(gè)故事：牛皋與岳飛向老者問路；小朋友腳踩女青年的裙子；朱師傅理發(fā)時(shí)刮破周總理的臉。故事內(nèi)容一讀就懂，所講道理也一看就明白，似乎沒有什么可以教的。然細(xì)細(xì)推敲，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：（1）三個(gè)故事在敘述上都聚焦在當(dāng)事雙方的對話上，其他的情節(jié)則省略不寫。這樣有側(cè)重的敘事正是暗含著“禮貌用語”的意義和價(jià)值，切合“談禮貌”說理意圖；（2）每個(gè)故事敘述之后，都用一句話概述其中的道理，點(diǎn)明講禮貌及使用禮貌用語的作用和意義，增強(qiáng)了故事的說服力。這種“敘事+議論”的段落結(jié)構(gòu)有別于一般的敘事性文章，因而具有教學(xué)的價(jià)值，可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)活動(dòng)：板塊一：比較讀，異中求同。讓學(xué)生讀通三個(gè)故事之后，用心發(fā)現(xiàn)三個(gè)不同內(nèi)容的故事，有何相同之處？提示學(xué)生尤其要關(guān)注段落“怎么寫”的秘密。經(jīng)過比較之后，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)三個(gè)故事中隱含的“側(cè)重對話”的敘事方法及“先敘事后議論”的說理方式。這樣的比較閱讀實(shí)質(zhì)上是用解讀的方式，從沉浸文本思想內(nèi)容轉(zhuǎn)移到關(guān)注文本語言形式，是在學(xué)語文，而不僅僅在講課文。板塊二：比較讀，同中求異。讓學(xué)生將三個(gè)故事中的三句議論語作比較閱讀，同是議論卻有何不同？這正如俗話所說，“禮到人心暖，無禮討人嫌”。禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾。可見文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個(gè)人的思想情操和文化修養(yǎng)。通過比較，學(xué)生自然就能發(fā)現(xiàn)其中的不同之處：引用俗語議論；闡述禮貌待人的作用；論述禮貌對于個(gè)人的意義。一層深入一層，是遞進(jìn)式的議論說理。學(xué)生據(jù)此就能真正把握三個(gè)故事如此排序的內(nèi)在規(guī)律。板塊三：學(xué)改編，活用結(jié)構(gòu)。教師提供學(xué)生三個(gè)故事《千里送鵝毛》、《約翰遜訪泰》、《外交官的尷尬》，讓學(xué)生區(qū)分哪一個(gè)故事與本文的論點(diǎn)相合，并說明理由；而后請學(xué)生將這個(gè)講禮貌的故事縮寫成百字文，并寫上一句切合故事的議論；最后請學(xué)生比較這個(gè)改編的語段，可以置換文中的哪一個(gè)語段，說說理由。這樣的改編活動(dòng)融閱讀理解、概括表達(dá)、深度思維于一體，促進(jìn)了學(xué)生語言能力與思維能力的同構(gòu)共生。更為重要的是學(xué)生習(xí)得了議論文中事例敘述的詳略方法及“一事一議”的文本結(jié)構(gòu)，對于今后閱讀相似的文本就能結(jié)構(gòu)化解讀，而不再逐句閱讀了。相對于《談禮貌》的“一事一議”，《滴水穿石的啟示》在引用李時(shí)珍、愛迪生、齊白石三個(gè)事例后，以“你看”一詞為導(dǎo)引，總括了一段解說，闡明了“滴水穿石”的精神。有別于《談禮貌》的“簡單議論”，《學(xué)與問》中在敘述哥白尼的事例后，用了整整一個(gè)段落加以深度闡釋：從“學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題”到“隨時(shí)請教別人”，最后點(diǎn)明“能者為師”的道理。在敘述沈括的事例后，也用了整整一個(gè)段落加以深入解釋，闡明了“學(xué)與問”的內(nèi)在關(guān)系及對于我們學(xué)習(xí)成長的啟迪。其嚴(yán)密的邏輯論述和辯證的思維方式，具有無可爭辯的說服力，讀來讓人信服。遺憾的是，5篇議論文中的事例都是正例，且敘事后的議論都是從正面來闡述的，這樣的議論就局限在單向度的思考中。如果能引用反例，或者就正例從反面作“假設(shè)性”的闡述，或許就更加具有辯證性，也更具有說服力。以《談禮貌》中“踩裙”一事為例，不妨引導(dǎo)學(xué)生作這樣的假設(shè)：如果沒有“對不起”與“沒關(guān)系”，就有可能從一件踩裙子的生活瑣事演變成一場唇槍舌劍的口角，乃至引發(fā)更大范圍的爭吵，沖動(dòng)之下的無禮與失態(tài)，會(huì)釀成人身的傷害，無論是身體的還是心理的，都會(huì)刻下累累的傷痕。而這一切，源于那幾個(gè)尋常的禮貌用語，源于禮讓三分的處事態(tài)度。而后，再說“禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾。”辯證地揭示出禮貌待人與避免沖突、減少矛盾的因果關(guān)系，讓人更為信服?？梢?，對事例要從正反兩個(gè)角度進(jìn)行分析思考，論述時(shí)可以正例反解，反例正解。如此，便突破了一般人的順向思維，起到新奇的說理效果。北京海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的姚家祥老師創(chuàng)造性地概括了例證法中“就事說理”的具體方法：假言因果法、論據(jù)引申法、例后解說法、正反對比法等。但無論哪一種方法，都需要對事例作具體而深入的分析，找到那一個(gè)有“理”的點(diǎn)，才能讓議論折射出理性的光輝。當(dāng)然，例證法是眾多說理方法中最為常用的一種，其他還有歸納法、演繹法、類比法、對比法、反駁法等，而每一種方法在運(yùn)用中又可以衍生出多種形態(tài)的表達(dá)樣式，呈現(xiàn)豐富 多彩的說理文本。閱讀這樣的文本，就要尋根問源，作逆向思考，從如何說理的寫作角度來發(fā)現(xiàn)隱藏其中的表達(dá)方法及規(guī)律。如此，議論文的閱讀及教學(xué)便充滿了理性思考的無限樂趣。三議論文教學(xué)關(guān)注“如何說理”，著力于文本的表達(dá)形式及學(xué)生“表達(dá)思想的能力”，體現(xiàn)了語文課的“獨(dú)當(dāng)之任”。然，議論文所議之“理”從何而來？所言之“理”是否充分？自圓其說的“理”有否破綻？由此“理”還可能產(chǎn)生哪些更有價(jià)值的“理”？這些問題關(guān)乎學(xué)生對事理的認(rèn)識(shí)，關(guān)乎學(xué)生能否獨(dú)立思考，進(jìn)而產(chǎn)生屬于自己的思想，確立自己的“理”，即關(guān)乎學(xué)生“產(chǎn)生思想的能力”。教學(xué)不是讓人學(xué)會(huì)相信，而是讓人學(xué)會(huì)思考，議論文教學(xué)尤其如此。上述5篇課文所論之“理”，耳熟能詳，或引用古訓(xùn)揭示，或借用景觀引發(fā)，或由常識(shí)追問，提出觀點(diǎn)的方式縱有不同，但幾乎都是眾所周知的“常理”。這些“常理”往往以名言、警句、格言、妙語等形式出現(xiàn)，常常讓人奉為“經(jīng)典”。閱讀這樣的說理性文章，慣有的思維定勢造成學(xué)生的“相信”，而少有獨(dú)立的思考，更缺乏懷疑精神與批判意識(shí)。于是，學(xué)生就難以從中獲得新的認(rèn)識(shí)，更難產(chǎn)生新的見解和思想。即使文中出現(xiàn)武斷的結(jié)論，或者失之偏頗的定論，也不會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑，批判思考。比如《說勤奮》一文的結(jié)尾下了這樣一個(gè)結(jié)論：“如今，我們的生活和學(xué)習(xí)條件雖然有了很大的改善，但仍不能忘記“勤奮”二字。只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。”縱觀全文，生活和學(xué)習(xí)條件與勤奮之間沒有必然的聯(lián)系，司馬光和童第周的事例中也未曾體現(xiàn)條件的好壞對他們勤奮的影響。其實(shí)，勤奮是一種意志力，勤奮學(xué)習(xí)、勤奮工作都需要一個(gè)人具備頑強(qiáng)、持久的毅力。生活和學(xué)習(xí)條件的好壞似乎與“勤儉”關(guān)系更加密切些。再如《談禮貌》一文的結(jié)尾說：“學(xué)會(huì)禮貌待人，恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語言，就能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì)生活更加美好。”這句話中的“就”字暗示前后兩個(gè)分句之間是“只要??就??”的充分條件關(guān)系，而事實(shí)應(yīng)該是“只有??才??”的必要條件關(guān)系。因此，這樣的結(jié)論似乎有待商榷。這就給教學(xué)、給學(xué)生的思考留下了空間。新的思想和觀點(diǎn)來自于閱讀過程中對文本觀點(diǎn)及論述的批判性思考，而更多的是來自學(xué)生對生活事件的深度分析思考。就同一個(gè)事件，可能產(chǎn)生不同的思想，得出不同的“理”來。比如《滴水穿石的啟示》中齊白石晚年仍“不教一日閑過”的事例，既可以說明他具有堅(jiān)持不懈的精神，也可以說明他的一生勤奮，可以用來《說勤奮》，還可以從他晚年的藝術(shù)成就啟示“大器晚成”的可貴，從他的一生正氣和傲骨談做人、談藝術(shù)與人生等。視角的轉(zhuǎn)換和思考的深度，可以讓一件尋常的事例折射出多彩的理性光輝。所以說，學(xué)生在說理論述時(shí)，其實(shí)不缺事例，缺的是對事例、對材料的獨(dú)到分析，有人戲稱現(xiàn)在的學(xué)生是“端著金飯碗要飯吃”。議論文教學(xué)，就是要教會(huì)學(xué)生找到自己的“金飯碗”，從事實(shí)材料中產(chǎn)生屬于自己的見解和思想。這樣的教學(xué)，才能真正促進(jìn)學(xué)生精神的發(fā)育和智慧的生長?？磩e人如何“說理”，的確是一門學(xué)問。第三篇：薛法根作文教學(xué)實(shí)錄薛法根《人物素描》教學(xué)實(shí)錄師：同學(xué)們，認(rèn)識(shí)我嗎？ 生：不認(rèn)識(shí)。師：那用你的眼睛看看今天來的老師有什么不同？要善于觀察，發(fā)現(xiàn)不同了嗎？發(fā)現(xiàn)三個(gè)不同說明你有一雙睿智的眼睛。比如：長相，言談舉止，不管是美的還是丑的，看到什么就說什么，用自己的眼睛看，實(shí)話實(shí)說。生：老師的牙齒有點(diǎn)奇怪，是兔板牙。師：嗯，有缺點(diǎn)的人才可愛。（生笑）生：我從看到你，你就一直在笑。師：你有什么感覺？ 生：很可愛。生：老師人比較高。師：你猜猜我有多高？ 生：１．７５米。師：差不多。稍稍有點(diǎn)駝，看上去矮了一點(diǎn)。（生笑）生：老師的手動(dòng)作很多。師：能說具體點(diǎn)嗎？ 生：手一直動(dòng)來動(dòng)去。師：這就是特點(diǎn)，說明還活著。（生大笑）生：老師臉上有酒窩。生：老師很幽默，每說一句話都讓我們笑。師：老師還有一個(gè)顯著的特點(diǎn)。（師做抬眼鏡的動(dòng)作）生：老師心地非常善良。師：你怎么看出來？ 生：我感覺出來的。師：對，要有獨(dú)特的感受、感覺。現(xiàn)在還能發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)的同學(xué)是了不起的。生：像猴子。（生大笑）師：我哪里像猴子？（生大笑）生：尖嘴猴腮。（生大笑）師：我聽出來了，說我的腦袋小。我腦袋小，但是智慧多。（生笑）你說的很準(zhǔn)，我屬猴，有點(diǎn)像不奇怪。（生大笑）生：你像湖南衛(wèi)視的大兵。（生笑）師：來，握握手，好多人這么說。應(yīng)該說大兵像我。（生大笑）這位同學(xué)很會(huì)聯(lián)想。生：老師很會(huì)反駁，說牙齒是齙牙是可愛，說腦袋小就是智慧多。師：說明老師怎么樣？ 生：自信。師：對，這是性格特點(diǎn)。還有什么特點(diǎn)？ 生：老師戴眼鏡。師：剛看出來呀？（生笑）生：老師很有分析力。師：舉個(gè)例子。生：老師穿西裝，戴領(lǐng)帶，有紳士風(fēng)度。師：來，握握手，第一次有人這么說。生：老師握著拳頭。師：你觀察得很仔細(xì)，人都有一個(gè)習(xí)慣性的動(dòng)作?，F(xiàn)在從頭到腳再看看老師，對老師有什么整體印象？還有什么聯(lián)想？用幾個(gè)詞概括一下。生：身材修長，有學(xué)問，文質(zhì)彬彬。師：我姓薛，名字叫法根，（板書：薛法根）是不是不像老師，像出家人的名字??？（全班同學(xué)大笑）師：現(xiàn)在看看你還能不能有一雙會(huì)描述的手。用三、五句話把對老師的印象寫出來，老師只有一個(gè)要求“真實(shí)”。（師板書：真實(shí)）大家寫五分鐘。生：開始寫作。（五分鐘）師：（巡視點(diǎn)撥）老師說的話也可以寫進(jìn)去，語句要連貫，注意語句間的內(nèi)在聯(lián)系，寫完了還可以自己改一改。師：同學(xué)們能不能用三、五句話真實(shí)地寫出對老師的第一印象呢？誰愿意第一個(gè)來交流？其他同學(xué)要善于聽，他是怎么寫的？有哪些優(yōu)美的詞句？你可以“偷偷”地用在你的作文里。生：（讀習(xí)作）薛老師長得又高又瘦，就是背有點(diǎn)兒駝，1米77的個(gè)子看上去頂多只有1米75。他居然說自己是“單峰駱駝”，真有點(diǎn)阿Q精神。（生大笑）他臉上有一副眼鏡??師：（插話）他很簡潔地概括了老師身材的特點(diǎn)，這里可以改一個(gè)字，什么叫“臉上有一副眼鏡”？這眼鏡是長在臉上的嗎？（生笑）生：（插話）戴著一副眼鏡。生：鼻梁上架著一副眼鏡，看上去很斯文，也很有學(xué)問。師：這個(gè)“架”字很貼切，也很斯文。（生笑）生：（繼續(xù)讀）他長著一雙齙牙，但他覺得很可愛，說“有缺點(diǎn)的人才可愛”，可真自信呀！師：“一雙”改成“兩顆”，很多詞用得很恰當(dāng)。生：他逢人就笑，一笑就露出個(gè)小酒窩，給我有種很慈祥的感覺。師：越說越夸張了。（哄堂大笑）改得簡練些。生：（接著讀）就像小朋友和小朋友玩一樣，多親切?。。ㄕ坡暎煟哼@種感覺多好呀！他很善于把自己的體會(huì)寫出來。生：（接著讀）別看他長得高，卻一點(diǎn)也沒有架子。他的穿著也很體面，筆挺的西裝，黑亮的皮鞋，還打著一條領(lǐng)帶，很像紳士。有人說他像猴子，尖嘴猴腮；可是我覺得他像相聲演員大兵??師：（插話）好好讀，珍惜自己的勞動(dòng)成果。善于把看到的和想到的聯(lián)系在一起寫，這種寫法好。生：（繼續(xù)讀）他風(fēng)趣幽默的語言常常引得我們哈哈大笑，緊張的情緒頓消??這樣的老師，誰不喜歡呢？（掌聲）聽他上課就像聽相聲一樣，感覺??好極了?。ㄕ坡暎煟褐x謝你的鼓勵(lì)，我將沿著你們的期望繼續(xù)努力。（生大笑，掌聲）他重點(diǎn)寫的是老師哪個(gè)特點(diǎn)？ 生：（齊答）幽默。師：抓住一個(gè)特點(diǎn)一個(gè)側(cè)面描寫，這個(gè)眼光就是獨(dú)特的，這種寫法也是獨(dú)到的。誰還愿意來交流？生：（爭先恐后地舉手交流，略）師：你們剛才寫的是老師的――基本印象。要想深入地了解一個(gè)人，有哪些方式？生：查戶口簿。（生笑）生：上網(wǎng)輸入名字，搜索資料 生：可以提問。師：嗯，這是最直接的方式了。生：通過語言的溝通。生：詢問他的朋友。師：側(cè)面了解也很好。生：俗話說“路遙知馬力，日久見人心”，共同生活一段時(shí)間就了解了。（掌聲）生：看他對一般人，對自己的親人怎么樣？師：剛才同學(xué)們的方法都很好?，F(xiàn)在如果你想深入地了解我，最簡單的方式是——（生齊答：提問）對，那么問些什么？從哪些方面提問？每個(gè)同學(xué)自己先設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，想一想可以從哪些方面提問？你最想了解什么就問什么。師：誰想第一個(gè)提問？ 生：你幾歲，愛吃什么？師：年齡可以觀察猜測，“愛吃什么”是愛好方面。生：你教的學(xué)生成績怎么樣？師：對呀！在工作上的成績、貢獻(xiàn)，這是一方面。生：血型，星座？ 生：家庭住址，電話號(hào)碼？師：這些問題重要嗎？是不是問些有價(jià)值的問題？ 生：你的全名？家里幾口人？多少歲？（生大笑）師：我把資料全告訴你們，你們記一下，不麻煩你們再問了。（生大笑）薛法根，男，39歲，江蘇人??你們真的記呀？你們不會(huì)是警察吧？（生大笑）還有很多問題，比如說有沒有遇到挫折？幫助你的人？你最自豪，痛苦，遺憾的事？這些多有價(jià)值呀？問要問得準(zhǔn)，才能對這個(gè)人真正有所了解！列出你最想問的三個(gè)問題。生：（列出想問的問題）師：我們來看看問什么問題，問得有價(jià)值我就直接回答，那么可以把一些真實(shí)的材料及時(shí)記錄下來。生：你的工資多少？家里幾口人？是誰？師：工資可以不說嗎？（生笑）這是我的隱私哦?。ㄉ笮Γ┘依镉袐寢?，愛人和兒子。生：你喜歡什么運(yùn)動(dòng)？ 師：薛老師喜靜不喜動(dòng)，喜歡靜靜的看書，寫作，思考問題。我覺得大腦的運(yùn)動(dòng)比身體的運(yùn)動(dòng)重要。生：你有痛苦嗎？師：我們都有刻骨銘心的事，每個(gè)人有成功有失敗，想不想聽老師失敗的事？ 生：想。師：老師讀師范的時(shí)候，有一次音樂考試，老師讓我們選一支唱得最好的歌參加考試。我選了最流行的《軍港之夜》，整整練了一個(gè)星期，自以為唱得很投入?？纪暝?，音樂老師對我說你：“很愛音樂，也很努力，但老師勸你不要再學(xué)唱歌了?！币?yàn)槿嘀挥幸粋€(gè)不及格，那就是我。自以為唱得很投入，卻不知道一開始就跑了調(diào)。盡管很傷心，但是我毅然放棄了音樂，選擇學(xué)美術(shù)。我覺得人各有所長，也各有所短，有時(shí)候放棄也是一種大智慧。（掌聲）生：你一生中最快樂的是什么？ 師：你快樂的是什么？生：我快樂的是有一雙能看到世界的眼睛，一雙能勞動(dòng)的手?? 師：對，這就是平常心。生：你最敬佩的人是誰？師：這個(gè)問題，我最敬佩的是能超過老師的學(xué)生。生：你小時(shí)候的趣事？師：老師長在農(nóng)村，門口有一條小河，河水清澈見底。夏天的傍晚，一放學(xué)，我就和小伙伴們到小河里游泳。河里有許多小魚，都被我們撲騰的水花驚動(dòng)，紛紛躍出水面，我