【文章內容簡介】 尊重原稿的基礎上認真修改后全文打印出來；針對學生習作中的主要問題在作文本上修改，都是行之有效的方法。二十年來的作文教學實踐，使我深深感受到要想提高學生的作文水平，必須遵循孩子成長規(guī)律，循序漸進，采取靈活多樣的教學方式來提高學生寫作的興趣，讓其以更加飽滿的熱情投入到寫作中去，才能收到事半功倍的效果。當然作文教學方法種種，不拘一格，我需要更進一步去探索、研究，摸出新路子來。第三篇：識字教學經(jīng)驗談識 字 教 學 經(jīng) 驗 談定州市懷德小學 谷 靜[摘要]識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。識字更是閱讀和作文的基礎，它直接關系著學生的閱讀能力和作文能力的培養(yǎng)。作為低年級的語文老師，我們必須運用多種方法和手段進行識字教學，激發(fā)學生的識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。使孩子對枯燥的漢字教學產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力。[關鍵詞] 識字教學 興趣 形象法 歸類法 游戲法 比較法“人生識字聰明始”。識字能力是學習能力的基礎，同時也是閱讀能力和寫作能力的基礎，是小學低年級語文教學的一項重要任務。隨著新課改的實施，低年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的難點。在識字教學中，利用不同的教學方法，激發(fā)學生的識字興趣，充分發(fā)揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。興趣是學生有選擇地、積極、愉快的學習的一種心理傾向，是激發(fā)求知欲的原動力。識字教學應當在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學生識字的興趣。在課堂教學中，教師要創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，如圖像、聲音動作多媒體等，幫助學生加強漢字與事物間的聯(lián)系，從而達到識字寫字，了解字詞的含義。我從事小學語文教學已有十來年，這十來年的教學中，識字教學貫穿始終。通過不斷的學習和實踐，我依據(jù)兒童的認識規(guī)律，根據(jù)漢字的構造特點，大膽地嘗試了一些有特色的教學方法。這里就這些方法的實施過程及結果做一具體介紹，與大家交流探討。一、注重指導學生養(yǎng)成課前預習生字的習慣學新課之前，讓學生在聽錄音、跟讀、自讀課文之后，將本課中的生字圈出來，讀一讀，叫準它們的名字（讀音）。再看一看他的模樣（字形），想一想識記好辦法。還要注意他的“鄰居”是誰，他還能與誰交上“朋友”。時間一長，學生便能養(yǎng)成預習生字的習慣。二、抓好課堂識字教學，增強學生學習生字的興趣在課堂上，老師教識字方法是：字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟。在課堂上，識字方法不應是單調的，枯燥的。識記生字的過程很枯燥，對一些象形字，采用比較形象地描述，直觀地演示或聯(lián)系生活實際就比較好理解了。如在教“日、月、火、水”等字時，先出示實物圖，再觀察畫簡筆畫，然后引出文字。這種畫圖教學法既形象又加深記憶。再如教學“看、拿、捉”等字時，借助動作的演示：手搭在眼睛上，這是在干什么？這是在“看”；把手合上，就是在“拿”；一邊跑一邊用手去抓，這就在“捉”。在識記“滅”字時，先用火柴點燃一個紙團，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。這樣通過實驗演示，學生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了其義。其次，我們都知道，兒歌、順口溜讀起來瑯瑯上口，容易記憶，用來教孩子識字非常形象。根據(jù)這一特點，我經(jīng)常在識字教學時準備或自編一些兒歌順口溜來幫助學生識記生字。如教學“田”字，可教給學生編成“四四方方一個口，一個十字在里頭”。這就是田地的田字。在老師的帶動下，學生在學習生字的過程中，也編出了許多順口溜，如：“大口里面套小口”，是“回”字；“一口咬掉牛尾巴”是“告”字。又如：“朝”字，“上十對下十，日頭對月亮”；“真”字，“一橫長，一豎短，放個具字真正好，真字里面是三橫，少了一筆也不行”等等。這樣學習起來覺得有趣，興致高，能激起學生高漲的學習情緒，為學生樂學創(chuàng)造了條件。從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律，教學時，我們如果能夠幫助學生進行適當?shù)臍w類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。象形文字，它來源于生活中實物的形狀特點。如“月、石、休、滅、火”等等。在識記這部分字時，在教學中我出示相對應的簡筆畫，把抽象的漢字形象化，兒童很快就能記住這些字。會意字，會意字是把在意義上可能發(fā)生關聯(lián)的兩個或兩個以上的字組合在一起表示一個新的意義。如在識記“滅”時，可以用演示法，在碗里裝一小團紙，將紙點燃，然后用木板將火迅速壓滅，邊做實驗邊向學生講解：“著火了，用木板將火壓滅?！痹偬釂枴皽纭鄙厦娴摹耙弧保拖旅娴摹盎稹狈謩e代表的意思。像這樣將會意字用直觀形象的演示讓學生有趣地識記，豐富了學生的感性認識，使學生記憶深刻。指事字“休”。在教這個字時，我先畫簡筆人形依靠一株樹，然后叫學生說說：人依靠大樹干什么？學生答到：人累了在休息。借機給學生講解人依靠樹木休息，因此休息的 “休”字是單人旁“亻”加木頭的 “木”。形聲字在漢字中的約占七成，小語教材的2000多個常用字中，形聲字就占了絕大部分，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，也稱形旁；表音部分稱為音符，也稱聲旁。形旁表示形聲字的意義范疇，聲旁則表示形聲字的讀音。當然，隨著時間的推移，有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了，但畢竟這是少數(shù)。教給學生運用形聲字的特點學字，既簡單又高效。如教《雨點》一課中的“洋”字，我先指導學生分析字形，找出這個字的聲旁、形旁，再詢問學生“洋”字為什么是“氵”（因為和水有關）。再讓學生找找三點水旁的字，并分析這些字的特點，集中識記，同學們在短時間內認識了很多字。我還引導學生運用“加法”“減法”和“換法”，使他們加深了對形聲字構字規(guī)律的認識，真正做到了觸類旁通，從而大大提高了識記生字的效率。低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好地吸引學生的注意力，對于識字的效果也會降低。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，幫助學生識記生字方面，效果是不言而喻的。下面簡單介紹幾種識字游戲?！皻g樂對對碰”這個游戲，主要是激發(fā)學生的多向思維能力，提高學生靈活識字的能力。例如：在鞏固生字階段，出示 “亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學生同桌間進行“歡樂對對碰”的游戲。具體做法是，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙?！睂W生也還可以自己進行拓展，比如“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘門’一碰，們們?！苯柚@樣的形式，讓學生在游戲中進行漢字重組，培養(yǎng)了學生的思維能力，提高了學生的識字樂趣?！安轮i”是兒童喜歡的一種智力游戲，它在激發(fā)學生興趣，吸引學生注意力，開發(fā)學生思維等方面有著顯著的優(yōu)勢。在課堂上，用猜謎語的形式輔助完成一些生字的教學，也常常會取得令人滿意的效果。如教“秋”字時，我出示謎語：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農民笑呵呵。再如“上邊毛，下邊毛，中間一個黑葡萄”——“目”字；“千條線，萬條線，掉到水里看不見”——“雨”字。“玩玩字卡”游戲，學生小組協(xié)作學習，通過玩字卡認讀生字。擺——邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學；讀——在小組長的組織下，學生齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手里或擺在一旁；考——學生互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法教；收——學生在小鳥聲中快速收字卡，邊收邊讀?！罢遗笥选庇螒?，如在教學“媽”字中，我根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁部首、獨體字兩個部分的卡片，發(fā)給學生，要求學生用最快的速度，邊跑邊說：“我是‘女’字旁，誰來和我做朋友?”到講臺后另一個同學馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是個‘馬’，小馬的馬，我來和你做朋友。”兩個人把“女”字旁、“小馬的馬”組合成“媽”字。接著