【文章內(nèi)容簡介】 （沈燕泓）《棉花姑娘》評課姜娜波《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事，這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。根據(jù)本文的特點，老師把教學的重點放在學生體驗情感，指導朗讀，讓學生自己體會課文角色的內(nèi)心世界，讀好請求的語氣。課文雖較長，但情節(jié)生動，特別是對話生動有趣，有利于訓練學生有感情地朗讀課文，讀出燕子、啄木鳥、青蛙無可奈何的語氣，七星瓢蟲高興的語氣等。老師在閱讀中舍得花費時間，她結合課文畫面為學生制作了漂亮的頭飾，為學生創(chuàng)設情景，讓學生在創(chuàng)設的情境中，發(fā)揮想象，把課文內(nèi)容大膽地用各種形式朗讀表演出來，既活躍了課堂氣氛，又在完成教學目標的同時讓學生加深對課文印象。在輕松愉悅的氣氛中突破教材的難點，達到人文精神的統(tǒng)一，令人耳目一新?！白x”在語文閱讀中有著舉足輕重的作用。在本節(jié)課中，以讀代講是最大的特色。老師積極營造了一個有利于閱讀主體情緒化的“情場”，讓學生直接面對文本，在師生、生生以及與文本的碰撞交流中，相互誘發(fā)對言語的感悟，相互促進彼此的升華，從而達到感悟交流情感的作用。學生在興趣盎然中了解了不同的益鳥和益蟲的捕食方式，激發(fā)了學生探索科學知識的欲望。這堂充滿“情感”的課堂，讓我們再次體悟到：課堂應是學生、教師、作者激情碰撞的世界，應是讓情溢于言表，藏于心間的深刻體驗，更應是具有生命的精彩與張揚。課堂教學中的三個層次：，合作互動，重點反饋識字是低年級的主旋律，在教學過程中運用集中識字與分散識字相結合的方法，同時采取小組合作學習識字。教師有針對性地對“啄”正音（翹舌音），“稻”認清字形。，體驗情感，反復朗讀本課老師注重啟迪現(xiàn)象思維，力求喚起學生的生活體驗。體驗棉花姑娘的焦急與痛苦；燕子、青蛙、啄木鳥的內(nèi)疚與無奈以及七星瓢蟲的高興護驕傲的心情。老師還通過各種形式的朗讀理解、積累語氣。在第一自然段中對“盼望”一詞的處理，老師先讓學生對著課件邊讀邊圈出那個壞蛋的名字，再進行角色變換：小朋友，你們就是棉花姑娘，在你們身上有許多可惡的蚜蟲（指圖片）在吸取你們的營養(yǎng)，這時候你有什么感受？然后引導學生朗讀，體驗痛苦的心情，進而產(chǎn)生理解“盼望”醫(yī)生來治病。使學生進入文本，為下面進行感情朗讀指導做好鋪墊。又如自然段的處理上，可以看出老師對教材處理有獨到之處，實現(xiàn)了“教教材”為“用材教” 的思想，整個教學過程在創(chuàng)設的情境中，師生對話，生與文本對話，是有機的、自然的、協(xié)調(diào)的，更是融洽的。每一個環(huán)節(jié)老師都創(chuàng)設一個情境，讓學生自己去感悟，體驗，有一種節(jié)節(jié)深入，環(huán)環(huán)相扣的層次感，一種抑揚交錯，張弛有度的節(jié)奏感。三次同樣的請求，老師用不同的方法引導，讓學生悟出不同的感受。（高興——失望——痛苦、急切），這樣的朗讀指導落實了語言實踐過程，學生在朗讀中感受各個角色的內(nèi)心世界，同時也培養(yǎng)了學生良好的語感，使整個課堂活了起來。創(chuàng)設情景，訓練說話老師以七星瓢蟲為切入口，用媒體補充瓢蟲的資料，讓學生設想“你是七星瓢蟲，你會怎樣向棉花姑娘 介紹自己？” 綜上所述，這一堂課真正體現(xiàn)語文教學目標的知識、技能和情感的三維性。篇三：棉花姑娘說課稿(孫秀珍)棉花姑娘說課稿孫秀珍一、說教材《棉花姑娘》是人教版一年級下冊第八組里的第一篇課文。本單元的主題是“我們身邊的科學”，訓練重點是引導學生創(chuàng)造性地自主學習生字，并通過對課文的朗讀感悟，激發(fā)孩子們探索科學的欲望。這篇課文通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識。課文以童話的形式，寓生物常識于形象的故事之中，插圖色彩明麗，語言充滿童真童趣，符合兒童特點。如何以篇帶篇，引導學生掌握本篇的讀書方法，帶動學好其它四篇課文呢？二、說目標根據(jù)以上我對教材的認識和分析，結合本階段識字、閱讀的重點，針對低年級學生的年齡特征，我把本篇課文的教學目標確定為：知識目標：認識“姑、娘”等7個生字。語感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。能力目標：理解課文內(nèi)容，了解一些對人類有用的鳥類和益蟲，樹立保護環(huán)境的意識。人文目標：培養(yǎng)學生留心觀察的習慣，激發(fā)學生探索科學的欲望。三、重難點在確定教學目標后，我把本課劃分為兩課時，本次說課的內(nèi)容為第一課時，其教學重點是認識七星瓢蟲是專治牙蟲的益蟲，教學難點是引導學生讀好“請求”的語氣。四、說教法、學法。教無定法，但科學合理的教學方法能使教學事半功倍，教與學達到和諧完美的統(tǒng)一。本篇課文，我靈活運用多種教學方法進行優(yōu)化組合。動畫激趣法。一年級的學生都喜歡直觀形象的內(nèi)容，我利用課件充分發(fā)揮文中插圖的作用，以助學生理解課文內(nèi)容，激發(fā)學習興趣。游戲學習法。在教學中我通過多種游戲讓孩子們在游戲中識字，在快樂中自主學習。情境演讀法。葉圣陶先生認為語文教學最基本最好的方法就是讀。我采用多種形式朗讀，如：范讀、自由讀、表演讀、分角色讀、齊讀等，力求達到“以讀代講”、“以讀悟情”的教學效果，突破教學難點。當然，在教學方法中，更重要的是順學而導法，本課的內(nèi)容比較淺顯，各段的句式相似，在結合上下文聯(lián)系實際理解重點詞語之后，應放手讓學生自己合作學習。五、說過程這節(jié)課我的教學思路預設為：創(chuàng)設情境，激趣導入——初讀課文，整體感知——趣味識字，自主學習——再讀課文，體會情感——拓展練習，積累語言。創(chuàng)設情境，激趣導入。（預設2分鐘）興趣是最好的老師，是獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動力。在上課前，我以精美的課件把孩子們帶入漂亮的棉花之鄉(xiāng)，并以棉花姑娘自我介紹和孩子們打招呼的形式，訓練孩子們的說話能力，激發(fā)閱讀文本的興趣。初讀課文，整體感知。（預設3分鐘）在調(diào)動學生學習積極性后，我說：“棉花姑娘多可愛，多漂亮呀！可是不久前，棉花姑娘生病了，都會有哪些醫(yī)生來給她治病呢？它們都能治好她的病嗎？”讓孩子們帶著問題用自己喜歡的方式去自由讀文，整體感知課文內(nèi)容。趣味識字，自主學習。（預設10分鐘）怎樣讓學生真正成為學習的主人，讓課堂成為學生的天地呢？我在教學中力圖讓全體學生都動起來、學起來。在識字教學中，我讓孩子們觀察“姑、娘”這兩個字的共同點，引導學生發(fā)現(xiàn)和運用形聲字的規(guī)律。鼓勵學生用學過的編字謎、加一加、減一減等方法，創(chuàng)造性地自主學習生字，又通過猜字謎、摘棉花、送生字寶寶回家、擺卡片等游戲，讓孩子們在自評、互評中主動參與學習，達到學中玩、玩中學的教學效果。再讀課文，體會情感。（預設20分鐘）閱讀教學要植根于情感，朗讀是加深學生情感體驗的最好方法，同時也是一種極具個性，融理解和表達于一體的綜合活動。在整體感知課文內(nèi)容、掃清障礙之后，我緊緊抓住棉花姑娘的三次呼救：“請你幫我捉害蟲吧！”由表及里，層層深入，讓學生在反復練讀中感悟文本。首先我用課件出示文中第一幅圖，讓學生觀察棉花姑娘身上有什么？聽老師范讀第一自然段，在簡單介紹蚜蟲后，啟發(fā)學生想象成千上萬的蚜蟲待在棉花姑娘身上，她的心情怎樣？哪句話寫出了她的心情？抓住重點詞語“盼望”指導朗讀，引導學生讀出難受、急切希望治好病的心情。接著我這樣過渡：棉花姑娘正在盼望醫(yī)生來給她治病時，誰來了？他們之間都說了什么呢？用橫線畫出棉花姑娘說的話，用橫線畫出燕子說的話。假如你是心急如焚的棉花姑娘，你會怎么說這句話？通過換位讀、同桌讀、男女對讀、師生合作讀，指導學生讀出請求的語氣。之后，我相機質(zhì)疑：還有哪些醫(yī)生給棉花姑娘治??？他們之間又說了些什么？是誰治好了棉花姑娘的??？讓孩子們根據(jù)教學提示，在小組內(nèi)合作學習35自然段，以每組推選金話筒全班匯報交流的形式檢驗自學效果。在這互幫互助、互評互學、由扶到放的教學過程中，抓住重點詞語“很快、驚奇地問”等詞語引導學生揣摩語氣，個性朗讀，養(yǎng)成良好的讀書習慣，力求達到理解課文內(nèi)容，感悟課文情境，培養(yǎng)學生語感的教學目標。(轉載于:棉花姑娘評課稿)拓展練習，積累語言。（預設5分鐘）當七星瓢蟲治好棉花姑娘的病后，她的心情又如何呢？讓學生帶著這種心情讀第6 自然段，劃出自己喜歡的詞語，穿插說話練習碧綠碧綠的（）、雪白雪白的（），以及總結性的思考題，發(fā)展學生思維，讓學生積累語言。六、說板書棉花姑娘燕子 空中飛的害蟲啄木鳥 捉 樹干里的害蟲青蛙 田里的害蟲七星瓢蟲 蚜蟲本課板書分三部分組成，以捉為中心，左邊是燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲，右邊是空中、樹干、田里的害蟲以及蚜蟲，這樣設計力求體現(xiàn)故事內(nèi)容，凸現(xiàn)科學常識，一目了然。七、說反思教學設計上的特點：a、突顯以“趣”引路，扎實字詞教學、促進語言內(nèi)化。b、引導個性朗讀，與文本對話，激發(fā)情感生成。c、抓住文體特點，創(chuàng)設童話情境，落實說話訓練。教學設計中的困惑： a、針對低年級學生的特點，在充分體現(xiàn)學生主體地位時，教學中是否會出現(xiàn)課堂調(diào)控上的不足。b、由于時間的關系，在學生合作探究的學習過程中是否會流于形式，展示平臺是否過窄。課堂永遠是一門遺憾的藝術，希望能在不斷地探索、不斷地實踐、不斷地遺憾中去努力提高自己的教學水平。篇四：《棉花姑娘》教學設計、說課稿、教學反思《棉花姑娘》教學設計一、學習目標：1．認識“姑、娘”等7個生字。會寫“只、星”等6個字。2．分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。3．認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。二、教學重點、難點：本課教學重點在引導學生了解一些科學常識，讓學生有熱愛科學的興趣。三、課前準備：多媒體課件、學生自制文中的任何一種動物頭飾。四、教學時間：2課時。五、教學過程：第二課時一、復習生字。二、整體感知課文。棉花姑娘盼望有人給她治病，她請哪些動物給它治病?最后是誰治好了它的病?請同學們把全篇課文讀一讀，找到答案告訴你的同桌。棉花姑娘請哪些動物給它治病了？（學生回答，教師板書動物名字）過渡：最后是誰治好了棉花姑娘的病呢？燕子、啄木鳥和青蛙為什么不給它治?。窟€是讓我們仔細地來研究研究吧。三、朗讀理解課文。同學們，身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到小燕子時，心里是怎么想的？誰來當一回棉花姑娘，讀一讀她此時跟燕子說的話。（指導學生讀出急切地、充滿希望的語氣）小燕子有沒有答應她？為什么？請找出原因并在下面用橫線畫出。（教師板書：燕子——只會吃空中飛的害蟲）棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鳥和小青蛙，結果是怎樣的？請大家用剛才學習第二自然段的方法自學三、四兩段。（學生用劃一劃，讀一讀的方法自學）反饋：啄木鳥和青蛙為什么不幫她治??？（學生回答，教師板書答案： 啄木鳥——只會捉樹洞里的害蟲；青蛙——只會田里的害蟲）感情朗讀1——4自然段。四、學習課文6自然段。同學們，老師上節(jié)課讓你們在課后讀課文，找找是誰治好了棉花姑娘的病，你們找到了嗎？（生答：七星瓢蟲）課文哪一段寫了七星瓢蟲給棉花姑娘治病？我們一起來讀一讀吧。（齊讀第5自然段）這么快就吃光了蚜蟲，你們想，棉花姑娘會有什么表情？課文中用哪個詞語告訴我們？（學生回答，教師板書：驚奇）你能學著棉花姑娘的表情來問一問這句話嗎？（請學生做驚奇的表情讀：“你們是誰呀？”這句話。）（課件放大七星瓢蟲圖片）通過今天的學習，你認識七星瓢蟲了嗎？它最明顯的特點是什么？（學生回答）（出示：斑）誰來說說“斑”字你會怎么記？它還有其他朋友嗎？（斑馬、斑白等）不久之后，當我們再次看到棉花姑娘的時候，她是怎樣的？我們應該帶著怎樣的感情來朗讀最后這一自然段呢？（學生討論后讀）出示詞組：碧綠碧綠的葉子，學生練習：碧綠碧綠的 雪白雪白的五、分角色表演讀。同學們，在這篇課文學習過程中，你覺得哪些地方讓你感到比較著急，哪些地方又會讓你感到輕松而高興？（學生小組討論并