【正文】 (姑姑姑媽蚜蟲(chóng)盼頭治療斑馬斑點(diǎn))讀句子:小朋友真了不起,不僅會(huì)讀課文中的生字,還把生活中的詞語(yǔ)請(qǐng)進(jìn)了課堂,下面就讓我們運(yùn)用他們來(lái)了解更多的知識(shí)吧!小小知識(shí)庫(kù):①啄木鳥(niǎo)姑娘是大樹(shù)的好朋友。①快速讀,完成以下練習(xí)。盼望這個(gè)詞說(shuō)明棉花姑娘的內(nèi)心非常怎樣?④再次指名讀,要求初步讀得有感情?？墒遣恍业氖虑榘l(fā)生了,棉花姑娘生病了,你們瞧——(出示生病的棉花圖),你看了這樣的情景,會(huì)提出什么問(wèn)題呢?歸納為三個(gè)問(wèn)題:⑴棉花姑娘得了什么病?⑵會(huì)有誰(shuí)來(lái)給他治病呢?⑶結(jié)果病好了嗎?過(guò)渡:就讓我們帶著這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文吧!二、初讀課文:師范讀。能正確流利初步有感情地朗讀課文。(2)我的小表弟盼盼把手張開(kāi),小鳥(niǎo)用嘴在他的手心啄了一下。教學(xué)過(guò)程:一、導(dǎo)入小朋友們,今天老師為你們帶來(lái)了一位新朋友,看看是誰(shuí)呀?(出示圖片、課題卡片)你瞧,棉花姑娘長(zhǎng)得多漂亮啊!誰(shuí)來(lái)夸一夸她?(是呀,棉花姑娘長(zhǎng)得白白嫩嫩的,穿著綠裙子,多像一個(gè)翩翩起舞的小姑娘!讓我們一起來(lái)親熱地叫叫她的名字吧!)指著:姑、娘,你們?cè)谀膬阂?jiàn)過(guò)這兩個(gè)字?(都是女字旁)二、激趣學(xué)文,整體感知多好看的棉花姑娘啊!可是,有一天她卻變成了這個(gè)樣子(出示課件:生了蚜蟲(chóng)的棉花),你們想對(duì)棉花姑娘說(shuō)什么?小朋友們多關(guān)心棉花姑娘啊,她到底是生了什么病?有沒(méi)有治好呢?趕快打開(kāi)書(shū)137頁(yè),聽(tīng)老師來(lái)講講這個(gè)故事。教學(xué)重點(diǎn):學(xué)會(huì)生字詞。五、融入課堂，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。三、重朗讀感悟葉老師對(duì)于本課教材的處理，采取了棉花姑娘得病時(shí)和治好后的首尾兩個(gè)自然段的比較教學(xué)，同時(shí)也緊緊抓住低段教學(xué)的“識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀”的目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中重視朗讀，采取了多種朗讀的方式?？墒侨~老師不是這樣的，她在這一環(huán)節(jié)舍得花時(shí)間，并做到了“三重”：重讀法。正當(dāng)蚜蟲(chóng)們得意的吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)把它們一掃而光。青蛙只會(huì)捉＿＿，所以它＿＿。不能。她咧開(kāi)嘴笑啦！”在出示這一自然段后，先讓學(xué)生自由讀悟，再指名朗讀體會(huì)棉花之美，讀出“碧綠碧綠、雪白雪白”。四、設(shè)計(jì)理念：１、“以人為本”積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式。在各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界。正當(dāng)蚜蟲(chóng)們得意的食棉 花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)把它們一掃而光。四、學(xué)習(xí)課文6自然段。二、整體感知課文。篇五：《棉花姑娘》教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課稿、教學(xué)反思 2 《棉花姑娘》教學(xué)設(shè)計(jì)一、學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1．認(rèn)識(shí)“姑、娘”等7個(gè)生字。七星瓢蟲(chóng)能治好棉花姑娘的病，那其他三位醫(yī)生為什么不 能呢，找找文中句子讀讀，再課件出示燕子只會(huì)捉＿＿，所以它＿＿。４、到底有哪些醫(yī)生來(lái)給她治病呢？圍繞這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生感知故事內(nèi)容，學(xué)生在通過(guò)讀文中很快就有了答案：燕子、青蛙、啄木鳥(niǎo)、七星瓢蟲(chóng)。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入（二）品讀課文１、文中是怎樣描寫(xiě)棉花姑娘的呢？找一找，讀一讀。讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)“七星瓢蟲(chóng)”和“蚜蟲(chóng)”，了解益蟲(chóng)和害蟲(chóng)的概念。二、教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)７個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“需、幫”兩個(gè)字。拓展：當(dāng)讀到最后一句話時(shí)，我們小朋友都有一個(gè)共同的表情，那就是“笑”，請(qǐng)你們想想，此時(shí)棉花姑娘會(huì)笑著說(shuō)些什么？（學(xué)生想象發(fā)言）板書(shū) 棉花姑娘燕子 空中飛的害蟲(chóng)啄木鳥(niǎo) 樹(shù)干里的害蟲(chóng)青蛙 稻田里的害蟲(chóng)七星瓢蟲(chóng) 棉花葉子上的蚜蟲(chóng)《棉花姑娘》說(shuō)課稿一、教材分析：（說(shuō)教材）本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”。（教師板書(shū)：燕子——只會(huì)吃空中飛的害蟲(chóng)）棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鳥(niǎo)和小青蛙，結(jié)果是怎樣的？請(qǐng)大家用剛才學(xué)習(xí)第二自然段的方法自學(xué)三、四兩段。四、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。b、由于時(shí)間的關(guān)系，在學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中是否會(huì)流于形式，展示平臺(tái)是否過(guò)窄。在這互幫互助、互評(píng)互學(xué)、由扶到放的教學(xué)過(guò)程中，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“很快、驚奇地問(wèn)”等詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)氣，個(gè)性朗讀，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，力求達(dá)到理解課文內(nèi)容，感悟課文情境，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的教學(xué)目標(biāo)。鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過(guò)的編字謎、加一加、減一減等方法，創(chuàng)造性地自主學(xué)習(xí)生字，又通過(guò)猜字謎、摘棉花、送生字寶寶回家、擺卡片等游戲，讓孩子們?cè)谧栽u(píng)、互評(píng)中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)中玩、玩中學(xué)的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。一年級(jí)的學(xué)生都喜歡直觀形象的內(nèi)容，我利用課件充分發(fā)揮文中插圖的作用，以助學(xué)生理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)感目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。三次同樣的請(qǐng)求，老師用不同的方法引導(dǎo)，讓學(xué)生悟出不同的感受。教師有針對(duì)性地對(duì)“啄”正音（翹舌音），“稻”認(rèn)清字形。老師在閱讀中舍得花費(fèi)時(shí)間，她結(jié)合課文畫(huà)面為學(xué)生制作了漂亮的頭飾，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，發(fā)揮想象，把課文內(nèi)容大膽地用各種形式朗讀表演出來(lái)，既活躍了課堂氣氛，又在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)讓學(xué)生加深對(duì)課文印象。如果不好好整合，整個(gè)課堂就像一個(gè)“大雜燴”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從課堂中也可以看出，學(xué)生們對(duì)此很喜歡，積極性也很高，都爭(zhēng)著上來(lái)表演。應(yīng)該說(shuō)，整堂課，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們?cè)趯W(xué)習(xí)體驗(yàn)中得到發(fā)展，教師起到了很好的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)孩子走進(jìn)文本，感悟語(yǔ)言。教師在語(yǔ)文課堂上注重啟迪學(xué)生的思維。在本節(jié)課中，查老師積極營(yíng)造了一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的“情場(chǎng)”，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，相互誘發(fā)對(duì)言語(yǔ)的感悟，讓小朋友說(shuō)說(shuō)自己的感受，即訓(xùn)練了說(shuō)，又促進(jìn)對(duì)文章的理解，從而達(dá)到感悟交流情感的作用。針對(duì)這一情況，教師可以有意識(shí)地要求學(xué)生在聽(tīng)清老師所提出的問(wèn)題之后，用完整的句子進(jìn)行回答，并要求回答問(wèn)題時(shí)聲音響亮，態(tài)度大方。例如：丁老師在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)提到：“燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙為什么不給她治病？是他們沒(méi)有愛(ài)心，不愿意嗎？”在研讀完第2至4自然段后，丁老師小結(jié)到：“看來(lái)這些醫(yī)生不是沒(méi)有愛(ài)心，不是不愿意幫忙，只是他們本領(lǐng)不同，只能干著急呢！”在學(xué)生了解了瓢蟲(chóng)家族之后，丁老師再次進(jìn)行愛(ài)心教育：“我們要保護(hù)身邊的益蟲(chóng)，關(guān)心他們，珍惜他們，要對(duì)他們獻(xiàn)出我們的愛(ài)心。四、評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富而具有激勵(lì)性教師到位的評(píng)價(jià)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，更可以把課堂教學(xué)提升到一個(gè)深層次的境界。在朗讀教學(xué)中，丁老師十分注重聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，啟迪學(xué)生的思維和想象，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖尺M(jìn)行情感體驗(yàn)。我覺(jué)得，丁老師的這堂課主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：一、緊扣學(xué)生識(shí)記特點(diǎn)，注重字詞教學(xué)低年級(jí)教學(xué)最難的就是如何把握好識(shí)字教學(xué)有效度。羅老師對(duì)孩子們寫(xiě)字姿勢(shì)，以及書(shū)寫(xiě)都提出了明確的要求。羅老師這堂課中，重在扎實(shí)地掌握三位醫(yī)生與棉花姑娘的對(duì)話，在個(gè)別讀、自由讀、師生配合讀、演一演地讀等多種形式，讓孩子們能盡情地參與到朗讀中，在讀中慢慢體會(huì)“請(qǐng)”“對(duì)不起”等禮貌用語(yǔ)。正如黃亢美老師倡導(dǎo)的字理教學(xué)，就是依據(jù)字理析形索義、因義記形，閱讀課依據(jù)字理進(jìn)行析解詞語(yǔ)和品味詞語(yǔ)，充盈著濃濃的語(yǔ)文味，凸顯漢字文化的魅力。一、識(shí)字教學(xué)1. 首先我們來(lái)看看羅老師這節(jié)課在識(shí)字上下的功夫，一開(kāi)始抓住姑娘進(jìn)行形聲字教學(xué)，再利用加一加等方法識(shí)記盼望、蚜蟲(chóng)、治病等詞，另外，羅老師的識(shí)字教學(xué)，重在結(jié)合語(yǔ)境識(shí)記。它咧開(kāi)嘴笑啦。這些生動(dòng)有趣的識(shí)字教學(xué)，不僅學(xué)生愿意去學(xué)，而且能讓學(xué)生巧妙識(shí)字，學(xué)生能“趣中學(xué)”、“樂(lè)中學(xué)”，符合一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字規(guī)律。在書(shū)寫(xiě)生字“只”“星”時(shí)，潘老師也讓孩子自己觀察發(fā)現(xiàn)書(shū)寫(xiě)中需要注意的地方，這樣學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)就更能把字主動(dòng)寫(xiě)端正漂亮。在教學(xué)中，廖老師先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話，再讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己就是棉花姑娘，教師接著引讀：假如你的全身正有無(wú)數(shù)的小蟲(chóng)在叮咬，你么多盼望有醫(yī)生來(lái)給你治病??！心情多著急啊，燕子醫(yī)生來(lái)了，你著急地說(shuō)……；唉，燕子治不了你的病，你的心情多難過(guò)啊，蟲(chóng)子越來(lái)越多，疼得不得了；啄木鳥(niǎo)醫(yī)生來(lái)了，你難過(guò)地說(shuō)……；青蛙來(lái)了，他專(zhuān)吃莊稼的害蟲(chóng)，一定能治好你的病，你高興地說(shuō)……?！钡湍昙?jí)的語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)點(diǎn)是簡(jiǎn)單的，但是讓學(xué)生掌握基本知識(shí)是有難度的，所以老師的課堂設(shè)計(jì)是相當(dāng)重要的。課堂是學(xué)生的課堂，是開(kāi)放而又充滿(mǎn)活力的課堂。表演棉花姑娘驚奇地問(wèn)，以情導(dǎo)讀，以情促讀，讀中感悟，讀中理解。教師以自己生動(dòng)的語(yǔ)言一下子就吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用?！迸d趣是求知的前提，學(xué)習(xí)的動(dòng)力。整堂課，教師利用多種形式對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。；婁教師運(yùn)用了隨文識(shí)字的方法來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，并有記字方法的反饋，注重學(xué)習(xí)方法的滲透，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主能動(dòng)性。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言生動(dòng)，有情趣，非常符合兒童的特點(diǎn)，并且對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有一定的啟發(fā)和滲透作用。三、課文教學(xué)“以讀為本”,加強(qiáng)讀書(shū)實(shí)踐《課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師和文本三者對(duì)話的過(guò)程。棉花姑娘又快樂(lè)地生長(zhǎng)著，吐出了雪白的棉花。在學(xué)習(xí)“盼”時(shí)，先男女生讀，再讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，自己想辦法來(lái)記住這個(gè)字，在講“治”時(shí)，還讓學(xué)生了解了“治“這個(gè)字的演變過(guò)程。四、在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”。同時(shí)，在朗讀中讓學(xué)生了解了一些禮貌用語(yǔ)，最后再進(jìn)行生字“只”“請(qǐng)”兩個(gè)字的書(shū)寫(xiě)。在20xx年版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們可以放大這么一句話：語(yǔ)文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和思維發(fā)展等方面的影響。引申為看、想望的意思，編了個(gè)順口溜：用眼看，分分秒秒地看著。這些簡(jiǎn)單易行的指示性語(yǔ)言都可以讓學(xué)生感受到你對(duì)他的關(guān)注。”以上我的發(fā)言較為簡(jiǎn)陋，不當(dāng)之處，多給寶貴意見(jiàn)，謝謝您！第三篇：棉花姑娘評(píng)課稿（范文模版）《棉花姑娘》評(píng)課稿近桃小學(xué)語(yǔ)文教研組聽(tīng)完丁潔老師帶來(lái)的《棉花姑娘》一課，我受益匪淺！《棉花姑娘》是一篇充滿(mǎn)童真童趣的童話故事，這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。研讀完課文之后，再集中出示帶拼音的生字詞，學(xué)生自由認(rèn)讀，再去掉拼音開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀。介紹七星瓢蟲(chóng)的時(shí)候，以七星瓢蟲(chóng)的自我介紹作為切入口，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，以七星瓢蟲(chóng)的身份向棉花姑娘作自我介紹。然后丁老師又問(wèn)：“生活中，你見(jiàn)過(guò)碧綠碧綠的什么？雪白雪白的什么呢？”并相機(jī)出示拓展填空的練習(xí)，讓學(xué)生口頭填空。對(duì)學(xué)生的愛(ài)心教育自然滲透在教學(xué)當(dāng)中。在整個(gè)朗讀過(guò)程中，查老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，課文的特點(diǎn)，分別采取了自由讀、領(lǐng)讀,分角色讀、齊讀、男女生比賽讀、小組比賽讀等，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字中、在自己的情感中領(lǐng)悟文章中心等形式，使同學(xué)一直處在積極的思維狀態(tài)而不感到疲勞。如：對(duì)“盼望”一詞的處理，老師先讓學(xué)生對(duì)著課件邊讀邊圈出那個(gè)壞蛋的名字，再進(jìn)行角色變換：小朋友，你們就是棉花姑娘，在你們身上有許多可惡的蚜蟲(chóng)（指圖片）在吸取你們的營(yíng)養(yǎng)，這時(shí)候你有什么感受？然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體驗(yàn)痛苦的心情，進(jìn)而產(chǎn)生理解“盼望”醫(yī)生來(lái)治病。教學(xué)中，她首先注意了低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)——音、字、詞、句的落實(shí)，又兼顧了閱讀的指導(dǎo)和多種能力的培養(yǎng)，即非常巧妙地將拼音、識(shí)字、閱讀、理解、說(shuō)話訓(xùn)練等內(nèi)容有機(jī)地進(jìn)行整合，使課堂教學(xué)緊湊而有效。尤其在師生間各種形式的朗讀中，可以看出教師深厚的功力。課文的語(yǔ)句在抑揚(yáng)頓錯(cuò)的語(yǔ)調(diào)及豐富的表情中得以體現(xiàn)，并隨之感悟。（沈燕泓）《棉花姑娘》評(píng)課姜娜波《棉花姑娘》是一篇充滿(mǎn)童趣童真的童話故事，這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。學(xué)生在興趣盎然中了解了不同的益鳥(niǎo)和益蟲(chóng)的捕食方式，激發(fā)了學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的欲望。使學(xué)生進(jìn)入文本，為下面進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)做好鋪墊。這篇課文通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病的故事，告訴我們