【正文】 圖片、動畫、多媒體課件等有效手段，充分調(diào)動學生的情緒。同時，多種合作的形式，體現(xiàn)了學生之間、師生之間良好的互動與配合，課堂氣氛融洽?！边@種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。還讓學生給它們找朋友，豐富了學生的識字量。羅老師在這堂課的整體設計上思路明確，難點突出。因此也了解了字義：棉花姑娘是多么期待呀，多么盼望了。此次丁老師向我們展示的這堂課，教學過程流暢、自然。然后拓展介紹了其它許多種瓢蟲，明確了哪些瓢蟲是益蟲，哪些瓢蟲是害蟲，使學生對瓢蟲家族有了較全面的了解，而且培養(yǎng)了學生仔細聽的習慣。另外，我還想提一點小小的建議。使學生進入文本，為下面進行感情朗讀指導做好鋪墊。整堂課整體性強，內(nèi)容與結(jié)構(gòu)形成了完善的統(tǒng)一。根據(jù)本文的特點，老師把教學的重點放在學生體驗情感，指導朗讀，讓學生自己體會課文角色的內(nèi)心世界，讀好請求的語氣。又如自然段的處理上，可以看出老師對教材處理有獨到之處，實現(xiàn)了“教教材”為“用材教” 的思想，整個教學過程在創(chuàng)設的情境中，師生對話，生與文本對話，是有機的、自然的、協(xié)調(diào)的，更是融洽的。本篇課文，我靈活運用多種教學方法進行優(yōu)化組合。（預設10分鐘）怎樣讓學生真正成為學習的主人，讓課堂成為學生的天地呢？我在教學中力圖讓全體學生都動起來、學起來。c、抓住文體特點，創(chuàng)設童話情境，落實說話訓練。同學們，身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到小燕子時，心里是怎么想的？誰來當一回棉花姑娘，讀一讀她此時跟燕子說的話。學習了本文，能讓學生對科學常識產(chǎn)生濃厚的 興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學常識的愿望。這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。在學生看與仔細聽后，問：你想和七星瓢蟲交朋友嗎？剛才你聽到了它有什么特點？（這樣設計，借助課件直觀地認識七星瓢蟲，通過聽自我介紹培養(yǎng)學生仔細聽的習慣，也使學生在了解七星瓢蟲的基礎上喜歡它，產(chǎn)生保護益蟲的意識。四、教學時間：2課時。拓展：當讀到最后一句話時，我們小朋友都有一個共同的表情，那就是“笑”，請你們想想，此時棉花姑娘會笑著說些什么？（學生想象發(fā)言）板書 棉花姑娘燕子 空中飛的害蟲啄木鳥 樹干里的害蟲青蛙 稻田里的害蟲七星瓢蟲 棉花葉子上的蚜蟲《棉花姑娘》說課稿一、教材分析：（說教材）本單元的主題是“我們身邊的科學”。讓學生通過認識“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，了解益蟲和害蟲的概念。４、到底有哪些醫(yī)生來給她治病呢？圍繞這一問題引導學生感知故事內(nèi)容，學生在通過讀文中很快就有了答案：燕子、青蛙、啄木鳥、七星瓢蟲。第四篇：《棉花姑娘》評課稿有趣有味語文課 樂學樂讀收獲多《棉花姑娘》是小學語文試驗教材第二冊中的一篇童話。首先，她讓同桌進行互讀生字卡片，讓他們把自己覺得難讀的字拿出來，這樣教師在巡視的時候就能對學生的學情有充分的了解。正確、流利、有感情地朗讀課文,分角色朗讀課文?！?指名讀,齊讀。今天我們要來認識一個新朋友,出示圖片:你能說說這是什么嗎?它長著什么樣呢?(大大的眼睛,雪白雪白的棉花,碧綠碧綠的葉子)對,它長得那么漂亮,所以我們就稱它為“棉花姑娘”。④師生共同分角色讀一讀第四小節(jié)。③螞蟻喜歡吃蚜蟲拉出來的蜜。②指名讀,注意“咧”字音。教學重點:字形:啄、斑。(指名多個說,大概了解課文內(nèi)容)你知道了什么?隨機出示詞卡:蚜蟲治病斑點啄木鳥三、讀通課文,識記生字想要講好這個故事,我們首先要把課文讀正確、讀通順。學生達到了愛學、樂學、主動學的境界，這都依賴于葉老師的引導。這些環(huán)節(jié)都是為了給學生提供一個語境，讓學生反復練習，直到鞏固為止。（這一環(huán)節(jié)設計，不僅僅是讓學生著眼于棉花姑娘因為病好而笑，更主要是借棉花姑娘的笑引導學生明白她學到了許多知識，知道了有關益蟲的科學知識。３、在 學生探究的答案中：因為棉花姑娘不久前得了一場大病。３、閱讀、朗讀童話故事。（齊讀第5自然段）這么快就吃光了蚜蟲，你們想，棉花姑娘會有什么表情？課文中用哪個詞語告訴我們？（學生回答，教師板書：驚奇）你能學著棉花姑娘的表情來問一問這句話嗎？（請學生做驚奇的表情讀：“你們是誰呀？”這句話。2．分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。不能。四、設計理念：１、“以人為本”積極倡導自主合作的學習方式。正當蚜蟲們得意的食棉 花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。二、整體感知課文。（預設5分鐘）當七星瓢蟲治好棉花姑娘的病后，她的心情又如何呢？讓學生帶著這種心情讀第6 自然段，劃出自己喜歡的詞語，穿插說話練習碧綠碧綠的（）、雪白雪白的（），以及總結(jié)性的思考題，發(fā)展學生思維，讓學生積累語言。在上課前，我以精美的課件把孩子們帶入漂亮的棉花之鄉(xiāng)，并以棉花姑娘自我介紹和孩子們打招呼的形式，訓練孩子們的說話能力，激發(fā)閱讀文本的興趣。人文目標：培養(yǎng)學生留心觀察的習慣，激發(fā)學生探索科學的欲望。體驗棉花姑娘的焦急與痛苦；燕子、青蛙、啄木鳥的內(nèi)疚與無奈以及七星瓢蟲的高興護驕傲的心情。在課的一開始，我就關注到查老師在教學“棉”字的時候，她規(guī)范地在黑板上寫下了“棉”字，邊寫邊說：棉是植物，白白的，棉花可以用來做毛巾。根據(jù)本文的特點，教師把教學的重點放在學生對文本的情感體悟，教師通過指導朗讀，讓學生自己感悟課文中各個角色的內(nèi)心世界，讀好請求的語氣。（陸蓓蕾）《棉花姑娘》的課堂設計中有很多的亮點，使人印象深刻。教師最后總結(jié)：這節(jié)課我們不僅學到了很多知識，感受到了動植物之間的互相關心，互相幫助，同時我們也懂得了要擁有一顆愛心，要和身邊的動植物做朋友，要保護他們，關心他們。這樣一來，學生很快就融入到課文的情境之中，讀起來感情十分投入。說到這兒，回想起此次活動的，想起兩個基本理念，我們聽評課是基于研究、為了改進。去年我們學校有參與的我愛學習這個活動，透過字理教學有助于學生扎扎實實地掌握生字，提高生字識記效率，減少生字回生現(xiàn)象，也符合“人人過關”這個理念。抓住“咧開嘴笑啦”，讀出笑容美。二、重識字教學，形式多樣我們知道，識字教學是低段教學的“重頭戲”。二、識字教學扎實有效我們知道，識字教學是低段教學的教學重點。學生親歷讀書過程，在一遍遍的朗讀中感悟著語言的形象美、意境美、韻律美。讓學生自己體會課文角色的內(nèi)心世界，讀好“盼望”的語氣。二、注重學生的語言積累。正當蚜蟲們得意的吸食棉花姑娘的汁液時,七星瓢蟲把它們一掃而光。一年級下冊評課稿《棉花姑娘》2《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。我們要引導學生讀好課文，讓學生在讀中想，想中讀，反復吟誦，通過指導學生有感情的朗讀，培養(yǎng)他們的再造想象能力。周一貫老先生的`解釋是小孩子一上學應先培養(yǎng)他端正的品行，讓他正心、正德、正見、正行，為孩子奠定一生勤學敬業(yè)、和平處事、幸福成功的基礎，這就是最神圣的功德。她盡量照顧全員，要讓每個學生參與到課堂中，其中比如：如果你讀好了對著老師笑一笑，如果你劃好了就坐端正告訴老師，盡量調(diào)動更多的學生參與到教學環(huán)節(jié)中。另外，在教學過程中丁老師運用了集中識字與分散識字相結(jié)合的方法。五、注重詞語的理解、積累和運用例如：在引導學生理解“盼望”一詞之后，教師提問：“誰能用‘盼望’說一句話？”這樣不僅讓學生在理解的基礎上學以致用，而且訓練了他們的口頭表達能力。語言訓練點對學生深入感悟文之道、文之情是否有促進作用。（劉衡）《棉花姑娘》是低年級的一篇課文。三、教師語言訓練的設計對學生感悟文之道、文之情有著促進作用。在本節(jié)課中，以讀代講是最大的特色。篇三：棉花姑娘說課稿(孫秀珍)棉花姑娘說課稿孫秀珍一、說教材《棉花姑娘》是人教版一年級下冊第八組里的第一篇課文。情境演讀法。在整體感知課文內(nèi)容、掃清障礙之后，我緊緊抓住棉花姑娘的三次呼救：“請你幫我捉害蟲吧！”由表及里，層層深入，讓學生在反復練讀中感悟文本。會寫“只、星”等6個字。同學們，老師上節(jié)課讓你們在課后讀課文，找找是誰治好了棉花姑娘的病，你們找到了嗎？（生答：七星瓢蟲）課文哪一段寫了七星瓢蟲給棉花姑娘治??？我們一起來讀一讀吧。在讀讀議議中了解益蟲的一些科學知識。隨后再追問：“她為什么笑了？”由果溯因，激發(fā)學生強烈的探究欲望。（以填空的形式來幫助學生進一步理解課文內(nèi)容，掌握科學常識，認識益蟲、益鳥）回復最后一個自然段，現(xiàn)在她的病好了，棉花姑娘在干什么呢？你來說說看。三、朗讀理解課文。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內(nèi)容的理解?！墩n標》指出“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程”。（１）出示課件圖片，聽七星瓢蟲的自我介紹。葉老師在本課的教學中出現(xiàn)了很多亮點：一、重導入良好的開端是成功的一半，一節(jié)好課當然也離不開精彩的導入部分。其次，她也抓住低段學生注意力不持久的特點，在教學中適時讓學生配上音樂朗讀小詩，讓學生能夠繼續(xù)學習下去。教學準備:生字卡、圖片、課件和小黑板。(3)王母娘娘開蟠桃盛會。要求:讀準字音,難讀的句子多讀幾次,盡量把課文讀通順。青蛙只會捉——的害蟲。③反饋三、學習生字詞:出示詞語:(帶音節(jié))指名讀一讀。②指名讀,注意“盼望、治病”的正音。今天我們還要學會寫兩個字:只、星請小朋友們看看,你們發(fā)現(xiàn)了什么?(上下結(jié)構(gòu))下面請大家仔細觀察這兩個字在田字格中的位子,你又發(fā)現(xiàn)了什么?誰是小小書法家?請小朋友們把這兩個字描一個、寫一個。寫“只、星”兩個字。這首小詩出現(xiàn)了兩次，第一次出現(xiàn)時為了配合學生的學習特點，第二次的出現(xiàn)卻是在寫字教學。另外，葉老師還安排學生唱了《小星星》這首兒歌，看似無意，其實為課堂結(jié)束的生字教學兒歌的演唱埋下伏筆。）（２）找找七星瓢蟲與棉花姑娘的對話，分角色朗讀。３、推進綜合性學習，努力實現(xiàn)學科間的溝通，課內(nèi)課外的緊密結(jié)合。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。（指導學生讀出急切地、充滿希望的語氣）小燕子有沒有答應她？為什么？請找出原因并在下面用橫線畫出。（三）拓展延伸今天我們從故事中知道了很多知識？你還知道身邊哪些益蟲、益鳥？推薦讀《十萬個為什么》（這一環(huán)節(jié)，主要是引導學生溝通課內(nèi)外，從更多的科普課外書中去了解科學，喜歡科學，探索和發(fā)現(xiàn)身邊科學。出示病中的棉花姑娘圖，引導學生認識蚜蟲。對科學常識產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學常識的欲望。）（課件放大七星瓢蟲圖片）通過今天的學習，你認識七星瓢蟲了嗎？它最明顯的特點是什么？（學生回答）（出示：斑）誰來說說“斑”字你會怎么記？它還有其他朋友嗎？（斑馬、斑白等）不久之后，當我們再次看到棉花姑娘的時候，她是怎樣的？我們應該帶著怎樣的感情來朗讀最后這一自然段呢？（學生討論后讀）出示詞組：碧綠碧綠的葉子，學生練習：碧綠碧綠的 雪白雪白的五、分角色表演讀。3．認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。接著我這樣過渡：棉花姑娘正在盼望醫(yī)生來給她治病時，誰來了？他們之間都說了什么呢？用橫線畫出棉花姑娘說的話，用橫線畫出燕子說的話。我采用多種形式朗讀，如：范讀、自由讀、表演讀、分角色讀、齊讀等，力求達到“以讀代講”、“以讀悟情”的教學效果，突破教學難點。這篇課文通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識。學生在興趣盎然中了解了不同的益鳥和益蟲的捕食方式，激發(fā)了學生探索科學知識的欲望。課文的語句在抑揚頓錯的語調(diào)及豐富的表情中得以體現(xiàn)，并隨之感悟。教學中，她首先注意了低年級教學的