【正文】 如說舉手，讓沒有發(fā)過言的孩子搖搖手，比方說，有的孩子上來回答過問題了，坐下面的同學(xué)沒機(jī)會上來，如果你和他答案是一樣的，可以笑瞇瞇地看著他。這些簡單易行的指示性語言都可以讓學(xué)生感受到你對他的關(guān)注。三、寫字打好習(xí)字書寫的根腳，周一貫老師說：“寫字不僅關(guān)系到鞏固漢字，而且練寫的過程也是學(xué)習(xí)性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。” 正如一句古話：心正則筆正，我們更是要按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字。羅老師對孩子們寫字姿勢，以及書寫都提出了明確的要求。寫字有一些寫字兒歌，如果課堂上可以適當(dāng)?shù)卦黾舆@些，有助于提高學(xué)生識記的興趣。說到這兒，回想起此次活動的，想起兩個基本理念，我們聽評課是基于研究、為了改進(jìn)。“聽別人的課”是為了“建設(shè)自己的課”。用一句話和大家共勉：“愿做一個耕別人的園也荒不了自家的園的語文老師?！币陨衔业陌l(fā)言較為簡陋，不當(dāng)之處，多給寶貴意見，謝謝您！第三篇：棉花姑娘評課稿（范文模版）《棉花姑娘》評課稿近桃小學(xué)語文教研組聽完丁潔老師帶來的《棉花姑娘》一課，我受益匪淺！《棉花姑娘》是一篇充滿童真童趣的童話故事，這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。此次丁老師向我們展示的這堂課，教學(xué)過程流暢、自然。丁老師的教學(xué)語言親切規(guī)范，教態(tài)自然大方，教學(xué)基本功扎實，完全具備一個優(yōu)秀教師的素質(zhì)。我覺得，丁老師的這堂課主要有以下幾個亮點：一、緊扣學(xué)生識記特點，注重字詞教學(xué)低年級教學(xué)最難的就是如何把握好識字教學(xué)有效度。丁老師在教學(xué)中緊緊扣住課文的生字展開。如課題中“棉花”和“姑娘”應(yīng)讀輕聲的教學(xué)，又如，“姑娘”的偏旁都是女字旁，跟什么有關(guān)系，教學(xué)“啄”字形象地字形分析等教學(xué)絲絲緊扣，學(xué)生學(xué)得非常扎實。另外，在教學(xué)過程中丁老師運用了集中識字與分散識字相結(jié)合的方法。分散識字體現(xiàn)在隨著文本的深入逐一進(jìn)行：如“姑娘”、“啄”、“蚜蟲”、“盼”、“治”等生字的教學(xué)。研讀完課文之后，再集中出示帶拼音的生字詞，學(xué)生自由認(rèn)讀，再去掉拼音開火車認(rèn)讀。以多種形式，鞏固了對生字的掌握。二、注重情境創(chuàng)設(shè),關(guān)注情感體驗一篇文章的字里行間總是滲透著作者的一定的情感和態(tài)度，要使學(xué)生真正能理解和體會這些內(nèi)容，教師在教學(xué)中就必須采用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本所描述的情境中去，去感悟文中人物內(nèi)心的思想情感，去體味文中語言的獨特魅力，從而在理解的基礎(chǔ)上讀出自己的感受。在朗讀教學(xué)中，丁老師十分注重聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，啟迪學(xué)生的思維和想象，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖尺M(jìn)行情感體驗。例如：老師引導(dǎo)學(xué)生去想象病中的棉花姑娘盼望有醫(yī)生來為她解除病痛的急切心情，以及燕子、啄木鳥、青蛙這三位動物朋友雖然很想為棉花姑娘治病，卻心有余而力不足的那份無奈與遺憾的心情，讓學(xué)生帶著這份內(nèi)心的體驗轉(zhuǎn)換角色進(jìn)行朗讀：如果你是棉花姑娘，你現(xiàn)在最想，最希望的是什么呀？然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體驗著急的心情。這樣一來，學(xué)生很快就融入到課文的情境之中，讀起來感情十分投入。通過朗讀，學(xué)生的理解力和感悟力也得到了進(jìn)一步的提高。三、課內(nèi)外知識有機(jī)結(jié)合于課堂教學(xué)在教學(xué)中，教者注重學(xué)生課外知識的積累，如在出示蚜蟲的圖片時一并錄音介紹有關(guān)蚜蟲的知識，使學(xué)生對蚜蟲有更多地了解。介紹七星瓢蟲的時候，以七星瓢蟲的自我介紹作為切入口，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，以七星瓢蟲的身份向棉花姑娘作自我介紹。然后拓展介紹了其它許多種瓢蟲，明確了哪些瓢蟲是益蟲，哪些瓢蟲是害蟲，使學(xué)生對瓢蟲家族有了較全面的了解，而且培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)聽的習(xí)慣。充分體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的開放性。四、評價語言豐富而具有激勵性教師到位的評價可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極性，更可以把課堂教學(xué)提升到一個深層次的境界。丁老師在這節(jié)課中也讓我們感受到她語言的魅力，特別是在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時她的評價語言又是那樣的貼切,自然,絲毫沒有脫離課文的語言環(huán)境。如：“謝謝你告訴我這個好方法！”“你真聰明！”“你真會讀書，不僅體會到棉花姑娘的美，連我們祖國語言文字的美都能體會到，真了不起！”“同學(xué)們聽得可認(rèn)真啦！”“講得非常棒！”“讀得真好！”“笑得真美！”“真標(biāo)準(zhǔn)！”“真響亮！”等等，這樣的評語，給予了學(xué)生一定的鼓勵,能讓孩子們有很大的滿足感，使他們有更大的興趣投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。五、注重詞語的理解、積累和運用例如：在引導(dǎo)學(xué)生理解“盼望”一詞之后，教師提問：“誰能用‘盼望’說一句話？”這樣不僅讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)以致用，而且訓(xùn)練了他們的口頭表達(dá)能力。另外，通過圖片的展示，使學(xué)生理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”的意思，并通過朗讀進(jìn)一步體會到“碧綠碧綠”“雪白雪白”將病愈后的棉花姑娘寫得很美。然后丁老師又問：“生活中，你見過碧綠碧綠的什么？雪白雪白的什么呢？”并相機(jī)出示拓展填空的練習(xí)，讓學(xué)生口頭填空。這樣的詞語教學(xué)，就不僅僅是停留在表面上，而是既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，又更有利于將所學(xué)的知識納入到學(xué)生的言語結(jié)構(gòu)中去。六、將愛心教育有機(jī)地滲透在課文的教學(xué)中在這堂課中，丁老師都注意將愛心教育穿插于整個教學(xué)過程中。例如：丁老師在引導(dǎo)學(xué)生思考時提到：“燕子、啄木鳥和青蛙為什么不給她治??？是他們沒有愛心，不愿意嗎？”在研讀完第2至4自然段后，丁老師小結(jié)到：“看來這些醫(yī)生不是沒有愛心，不是不愿意幫忙，只是他們本領(lǐng)不同，只能干著急呢！”在學(xué)生了解了瓢蟲家族之后，丁老師再次進(jìn)行愛心教育：“我們要保護(hù)身邊的益蟲，關(guān)心他們，珍惜他們，要對他們獻(xiàn)出我們的愛心?！痹趯W(xué)完全課后，丁老師提問：“這節(jié)課你有什么收獲呢？”在學(xué)生紛紛與大家分享了自己的收獲之后，丁老師繼續(xù)引導(dǎo)：“這些益蟲益鳥會關(guān)愛、保護(hù)身邊的植物，那么我們小朋友應(yīng)該怎么做呢？”學(xué)生很自然地說出要對小動物們有愛心。教師最后總結(jié)：這節(jié)課我們不僅學(xué)到了很多知識，感受到了動植物之間的互相關(guān)心，互相幫助，同時我們也懂得了要擁有一顆愛心，要和身邊的動植物做朋友，要保護(hù)他們，關(guān)心他們。也明白了要對我們周圍的人獻(xiàn)出自己的愛心。并號召大家都做一個有愛心的孩子。對學(xué)生的愛心教育自然滲透在教學(xué)當(dāng)中。另外，我還想提一點小小的建議。低年級學(xué)生的邏輯思維能力還不很健全，說話往往不夠連貫、完整。針對這一情況，教師可以有意識地要求學(xué)生在聽清老師所提出的問題之后，用完整的句子進(jìn)行回答，并要求回答問題時聲音響亮，態(tài)度大方。這樣更有利于學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。以上是我對丁老師這堂課的幾點不成熟的看法，如有不當(dāng)之處，敬請各位專家、老師批評指正，謝謝！篇二：一年級棉花姑娘評課一年級《棉花姑娘》評課上海世界外國語小學(xué)《棉花姑娘》在去年我也開過這樣一節(jié)課，相比查老師上的這堂公開課在讀、說的方面是我可以學(xué)習(xí)借鑒的地方。語言訓(xùn)練點對學(xué)生深入感悟文之道、文之情是否有促進(jìn)作用?！白x”在語文閱讀中有著舉足輕重的作用。在整個朗讀過程中，查老師根據(jù)學(xué)生的實際，課文的特點，分別采取了自由讀、領(lǐng)讀,分角色讀、齊讀、男女生比賽讀、小組比賽讀等，讓學(xué)生在語言文字中、在自己的情感中領(lǐng)悟文章中心等形式，使同學(xué)一直處在積極的思維狀態(tài)而不感到疲勞。使孩子們能自然而然地將情感釋放于朗讀中，使他們的感情在朗讀中體現(xiàn)出每個小朋友的理解。小朋友完全把自己融入到了課文的角色中去了。在本節(jié)課中，查老師積極營造了一個有利于閱讀主體情緒化的“情場”，讓學(xué)生直接面對文本，相互誘發(fā)對言語的感悟，讓小朋友說說自己的感受，即訓(xùn)練了說，又促進(jìn)對文章的理解，從而達(dá)到感悟交流情感的作用。朗讀是學(xué)生對課文理解認(rèn)識的外化表現(xiàn)。（陸蓓蕾）《棉花姑娘》的課堂設(shè)計中有很多的亮點，使人印象深刻?！墩n標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程。”查曉華老師 就以字詞為抓手，讓孩子與文本開始對話。如：對“盼望”一詞的處理，老師先讓學(xué)生對著課件邊讀邊圈出那個壞蛋的名字，再進(jìn)行角色變換：小朋友，你們就是棉花姑娘，在你們身上有許多可惡的蚜蟲（指圖片）在吸取你們的營養(yǎng)，這時候你有什么感受？然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體驗痛苦的心情，進(jìn)而產(chǎn)生理解“盼望”醫(yī)生來治病。使學(xué)生進(jìn)入文本，為下面進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)做好鋪墊。師生互動中，老師生動形象的語言和肢體動作緊緊地抓住了文本中“人物”的特點（著急、難受等），使學(xué)生在朗讀的時候能夠很快地進(jìn)入角色，掌握朗讀技巧。教師在語文課堂上注重啟迪學(xué)生的思維。教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練說話，注重交際能力的培養(yǎng)。又加入了三段七星瓢蟲的知識，讓學(xué)生以七星瓢蟲的口氣介紹自己。（劉衡）《棉花姑娘》是低年級的一篇課文。查老師在教學(xué)設(shè)計時，根據(jù)低年級孩子的特點，制定的教學(xué)目標(biāo)十分明確，并注意了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的處理，教學(xué)目標(biāo)的三個維度比較適切。教學(xué)中，她首先注意了低年級教學(xué)的重點——音、字、詞、句的落實，又兼顧了閱讀的指導(dǎo)和多種能力的培養(yǎng)，即非常巧妙地將拼音、識字、閱讀、理解、說話訓(xùn)練等內(nèi)容有機(jī)地進(jìn)行整合，使課堂教學(xué)緊湊而有效。其次，查老師能根據(jù)教材特點和學(xué)生情況，運用多種形式的朗讀（自由讀、分角色讀、男女生比賽讀、師生合作讀等），恰如其分的引導(dǎo)，豐富的教師語言（包括肢體語言），來指導(dǎo)學(xué) 生感悟課文，理解課文，體會人物的情感，取得了良好的教學(xué)效果。另外，查老師還注意學(xué)生多種習(xí)慣的培養(yǎng)，有寫字習(xí)慣的培養(yǎng)；有明確問題，帶著任務(wù)閱讀的習(xí)慣；有與同伴合作學(xué)習(xí)，在合作中共同提高、發(fā)展等習(xí)慣。應(yīng)該說，整堂課，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們在學(xué)習(xí)體驗中得到發(fā)展，教師起到了很好的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)孩子走進(jìn)文本，感悟語言。（湯 瑩）《棉花姑娘》評課（孫利亮）《棉花姑娘》是一篇充滿童趣又富有知識性的童話故事，語言符合兒童特點。根據(jù)本文的特點，教師把教學(xué)的重點放在學(xué)生對文本的情感體悟，教師通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生自己感悟課文中各個角色的內(nèi)心世界，讀好請求的語氣。查老師這一堂課上得非常精彩，給人耳目一新的感覺，主要體現(xiàn)在以下方面：一、課堂上教師以學(xué)生為本，小組學(xué)習(xí)的方式得到了充分地體現(xiàn)。課堂上老師與學(xué)生之間不但有言語交流，也有情感交流。尤其在師生間各種形式的朗讀中，可以看出教師深厚的功力。整堂課整體性強(qiáng)，內(nèi)容與結(jié)構(gòu)形成了完善的統(tǒng)一。二、三維目標(biāo)的制定適切明確，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，生動形象，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的時候，不單運用集體讀、小組讀、個別讀等形式，而且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生戴著小動物的頭飾，分角色朗讀。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計符合學(xué)生的年齡特點，從課堂中也可以看出，學(xué)生們對此很喜歡，積極性也很高，都爭著上來表演。而坐在下面的學(xué)生也看得很認(rèn)真，并紛紛評價他們的優(yōu)點與不足。知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的三個維度設(shè)計在這堂課中充分地體現(xiàn)出來。三、教師語言訓(xùn)練的設(shè)計對學(xué)生感悟文之道、文之情有著促進(jìn)作用。課堂中，教師提問、與學(xué)生配合朗讀時，可以看出教師富有激情的語言、生動的表情，同樣也帶動了學(xué)生，使學(xué)生在回答問題和朗讀時也充滿了激情。課文的語句在抑揚頓錯的語調(diào)及豐富的表情中得以體現(xiàn)，并隨之感悟。查老師的課最讓我印象深刻的是她十分關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合及作為低年級語文老師扎實的基本功。低年級的語文課既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音、識字，又對朗讀、理解有一定的要求，有時還要求掌握一些語文技能，如查字典等。如果不好好整合，整個課堂就像一個“大雜燴”。而查老師通過對教材的鉆研，非常巧妙的將拼音、識字、閱讀、理解、說話訓(xùn)練等內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來，使得“我中有你，你中有我”，課 堂教學(xué)緊湊、有效。在課的一開始，我就關(guān)注到查老師在教學(xué)“棉”字的時候，她規(guī)范地在黑板上寫下了“棉”字，邊寫邊說：棉是植物，白白的，棉花可以用來做毛巾。看似隨意，其實是老師的精心設(shè)計，巧妙的幫助學(xué)生記住了字形。我個人是很欣賞這個環(huán)節(jié)的，細(xì)節(jié)之處看出了老師的教學(xué)功底。