【正文】 讓學生給它們找朋友，豐富了學生的識字量。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用?！边@種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。根據(jù)本文的特點，廖老師把教學的重點放在學生體驗情感，指導朗讀上，讓學生自己體會課文角色的內心世界，讀好請求的語氣。同時，多種合作的形式，體現(xiàn)了學生之間、師生之間良好的互動與配合，課堂氣氛融洽。分別用了學生自由讀，在指導重點段落時又進行男女生對讀、分角色朗讀、到后來的表演讀等多種形式進行朗讀訓練。抓住小學生好奇心強、求知欲強的特點，老師在教學中充分利用圖片、動畫、多媒體課件等有效手段，充分調動學生的情緒。第一篇：一年級語文《棉花姑娘》評課稿一年級語文《棉花姑娘》評課稿一年級語文《棉花姑娘》評課稿《棉花姑娘》是一年級第二學期中的一篇課文，是充滿童趣童真的童話故事。在上課伊始，就讓學生來看圖。通過多種形式的練讀幫助學生體會請別人幫忙那種請求的語氣。整節(jié)課，突出重點，解決難點，的確是一堂好課。這一點正體現(xiàn)了《新課程標準》中指出的：“各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。如：學習2—4自然段時，而廖老師在整個教學過程創(chuàng)設的情境中，針對每一個環(huán)節(jié)都創(chuàng)設一個情境，讓學生自己去感悟、體驗，有一種節(jié)節(jié)深入，環(huán)環(huán)相扣的層次感，一種抑揚交錯，張弛有度的節(jié)奏感。潘老師在執(zhí)教本課時，有以下幾個亮點：一、努力體現(xiàn)學生學習的主動性要打破傳統(tǒng)教學教師主導的地位，真正構建以學生為主體的課堂教學模式，必須營造一個民主、平等、和諧課堂教學氛圍，教師應真正轉變自己的角色，就像陶行知先生所說的那樣“把我們擺在兒童隊伍里，成為孩子當中的一員”，“在情感方面和孩子站在一條戰(zhàn)線上”，倪老師努力做到了，課的開始，潘老師用親切的語言對學生說：“讓我們來認識一位新朋友，叫叫她？”學生很興奮，在跟“棉花姑娘”打招呼的過程中自主發(fā)現(xiàn)了“棉花”“姑娘”中后一個音應該是輕聲，并且發(fā)現(xiàn)“姑娘”中兩個字偏旁一樣等等。在熟讀生字詞的基礎上還有一個鞏固環(huán)節(jié)，在教學“斑”時，潘老師還讓學生去找找哪個字跟“斑”很像，學生很快發(fā)現(xiàn)“班”與“斑”同音不同字。你覺得棉花姑娘變得怎么樣了？讓學生欣賞棉花的美，順勢出示句子：不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。我聽完課后，內心有幾點感觸，我想把它們歸納為以下三個方面，分別是識字教學、朗讀及指示性語言、寫字。漢字是表意文字，雖然部分字已經(jīng)音變義變，但是大部分的字還是能夠頑強地凸顯其表意的特征，通過字形，分析并理解字義。二、朗讀及指示性語言，朗朗讀書聲，提升朗讀的底氣，低年級的孩子具有樂唱喜歡讀的年齡特點，這也是為什么我愛學習期末測評中，從我們學校的實際中，喜歡口頭測評的人多于喜歡紙筆測評的?！?正如一句古話：心正則筆正，我們更是要按照規(guī)范要求認真寫好漢字。丁老師的教學語言親切規(guī)范，教態(tài)自然大方，教學基本功扎實，完全具備一個優(yōu)秀教師的素質。二、注重情境創(chuàng)設,關注情感體驗一篇文章的字里行間總是滲透著作者的一定的情感和態(tài)度，要使學生真正能理解和體會這些內容，教師在教學中就必須采用多種教學手段創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，引領學生進入文本所描述的情境中去，去感悟文中人物內心的思想情感，去體味文中語言的獨特魅力，從而在理解的基礎上讀出自己的感受。充分體現(xiàn)了語文課堂教學的開放性。六、將愛心教育有機地滲透在課文的教學中在這堂課中，丁老師都注意將愛心教育穿插于整個教學過程中。低年級學生的邏輯思維能力還不很健全，說話往往不夠連貫、完整。小朋友完全把自己融入到了課文的角色中去了。師生互動中，老師生動形象的語言和肢體動作緊緊地抓住了文本中“人物”的特點（著急、難受等），使學生在朗讀的時候能夠很快地進入角色，掌握朗讀技巧。另外，查老師還注意學生多種習慣的培養(yǎng)，有寫字習慣的培養(yǎng)；有明確問題，帶著任務閱讀的習慣；有與同伴合作學習，在合作中共同提高、發(fā)展等習慣。二、三維目標的制定適切明確，教師在教學中創(chuàng)設情境，生動形象，在指導學生朗讀，培養(yǎng)學生語言表達能力的時候，不單運用集體讀、小組讀、個別讀等形式，而且為學生創(chuàng)設情景，讓學生戴著小動物的頭飾，分角色朗讀。低年級的語文課既要引導學生學習拼音、識字，又對朗讀、理解有一定的要求，有時還要求掌握一些語文技能，如查字典等。課文雖較長，但情節(jié)生動，特別是對話生動有趣，有利于訓練學生有感情地朗讀課文，讀出燕子、啄木鳥、青蛙無可奈何的語氣，七星瓢蟲高興的語氣等。課堂教學中的三個層次：，合作互動，重點反饋識字是低年級的主旋律，在教學過程中運用集中識字與分散識字相結合的方法，同時采取小組合作學習識字。每一個環(huán)節(jié)老師都創(chuàng)設一個情境，讓學生自己去感悟，體驗，有一種節(jié)節(jié)深入，環(huán)環(huán)相扣的層次感，一種抑揚交錯，張弛有度的節(jié)奏感。如何以篇帶篇，引導學生掌握本篇的讀書方法，帶動學好其它四篇課文呢？二、說目標根據(jù)以上我對教材的認識和分析，結合本階段識字、閱讀的重點，針對低年級學生的年齡特征，我把本篇課文的教學目標確定為：知識目標：認識“姑、娘”等7個生字。動畫激趣法。五、說過程這節(jié)課我的教學思路預設為：創(chuàng)設情境，激趣導入——初讀課文，整體感知——趣味識字，自主學習——再讀課文，體會情感——拓展練習，積累語言。在識字教學中，我讓孩子們觀察“姑、娘”這兩個字的共同點，引導學生發(fā)現(xiàn)和運用形聲字的規(guī)律。之后，我相機質疑：還有哪些醫(yī)生給棉花姑娘治?。克麄冎g又說了些什么？是誰治好了棉花姑娘的?。孔尯⒆觽兏鶕?jù)教學提示，在小組內合作學習35自然段，以每組推選金話筒全班匯報交流的形式檢驗自學效果。教學設計中的困惑： a、針對低年級學生的特點，在充分體現(xiàn)學生主體地位時，教學中是否會出現(xiàn)課堂調控上的不足。三、課前準備：多媒體課件、學生自制文中的任何一種動物頭飾。（指導學生讀出急切地、充滿希望的語氣）小燕子有沒有答應她？為什么？請找出原因并在下面用橫線畫出。（教師讀旁白，其他學生根據(jù)自己選擇的角色讀）請一組較優(yōu)秀的學生上臺展示。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。三、教學的重難點：認識７個生字，正確、流利、有感情的朗讀課文。３、推進綜合性學習，努力實現(xiàn)學科間的溝通，課內課外的緊密結合。隨后出示句式“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊”指導朗讀。）（２）找找七星瓢蟲與棉花姑娘的對話，分角色朗讀?！绷⒄f板書設計、棉花姑娘燕子 空中飛的害蟲啄木鳥 樹干里的害蟲青蛙 稻田里的害蟲七星瓢蟲 棉花葉子上的蚜蟲本課板書分兩部分組成，以捉為中心，左邊是燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲，右邊是空中、樹干、田里的害蟲以及蚜蟲，這樣設計力求體現(xiàn)故事內容，凸現(xiàn)科學常識，一目了然。五、教學過程：第二課時一、復習生字。（學生用劃一劃，讀一讀的方法自學）反饋：啄木鳥和青蛙為什么不幫她治?。浚▽W生回答，教師板書答案： 啄木鳥——只會捉樹洞里的害蟲；青蛙——只會田里的害蟲）感情朗讀1——4自然段?！睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。理解課文內容，知道七星瓢蟲是益蟲。并樹立保護益蟲的意識。２、出示最后一個自然段“不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。這些醫(yī)生都能幫助棉花姑娘治病嗎？學生的答案是肯定的。啄木鳥只會捉＿＿，所以它＿＿。課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子，啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。二、重生字教學識字教學是低年級教學的重點，但很多公開課上，我們經(jīng)?？吹接行├蠋煘榱俗非笳n堂的花哨，往往在生字教學這塊上走馬觀花，一帶而過。其次，她在教學“斑、治、盼、啄”四個較難字的時候，采用了結合圖片、生活中識字、一字組詞等多種方式引導學生記住該字，形式多樣，使得較難字得到了有效突破。這一寫字教學的處理體現(xiàn)了一個老師的細心之處。懂得許多小動物都能捉害蟲,不同的動物捉不同害蟲的知識,激發(fā)學生保護小動物的思想感情。教學準備:生字卡、課件和小黑板。)課文中還有許多重復出現(xiàn)的句子,你們會讀了嗎?“請你幫我捉害蟲吧!”“對不起,我只會捉空中飛的害蟲,你還是請別人來幫忙吧!”小朋友們真了不起,難讀的句子會讀了,重復出現(xiàn)的句子也會讀了,把課文連起來讀有問題嗎?那就去讀讀吧,老師相信這一次你會讀得更好!我請幾個小朋友來讀讀課文,該請幾個呢?(按照自然段)下面我們來賽一賽,一排一排讀,看看,哪一排的小朋友讀得最好!四、鞏固生字今天我們要認識的生字中有兩個特別那,誰有好辦法幫幫大家?(啄、斑)生字娃娃看見大家都認識他們了,心里特別高興,就想和大家一起來玩玩詞語蹺蹺板的游戲:蹺蹺板,在這里,一邊高來一邊低??詞語:姑姑、新娘、蚜蟲、啄食、斑馬、盼星星盼月亮)生字娃娃還很調皮呢,躲在這些句子里面不出來!誰找到了,誰會讀?句子:(1)盼盼到家,安居樂業(yè)。第二課時教學目標:會認“姑、娘”等7個生字。指名讀課題,注意正音“姑娘”輕聲。給“可惡”換個詞。過渡:其實棉花姑娘在這之前碰到很多的小伙伴,只是他們都不能給他治病,他們都是誰呢?(板:燕子,啄木鳥、青蛙)⑷朗讀24小節(jié)。根據(jù)學生的發(fā)言隨機寫下詞語。②禾苗的臉上長滿了黑斑,青蛙馬上趕來治病了。燕子只會捉——的害蟲。⑵問題二:棉花姑娘的病好了嗎?①出示相關的小節(jié),自由練讀。要求:聽清字音,想想剛才自已提出的問題。了解不同的益蟲與益鳥的不同作用。(1)啄木鳥是益蟲,蚜蟲是害蟲。(師范讀課文)交流。正確、流利、有感情地朗讀課文,分角色演讀課文。一年級的孩子活潑可愛，葉老師生動的語言，豐富的肢體語言讓孩子在課堂中釋放出天真可愛的本性來，教者就是這導演者，肢體語言做到傳神表意的效果。比如，她在剛進入課文教學時先讓學生提出自己覺得特別難讀的句子，然后再展示讀。導入課題時，葉老師就特別強調“棉花”和“姑娘”的讀音，告訴學生這兩個詞都要讀成輕聲，讓學生自由交流是怎么把這個字記住的，還讓學生與棉花姑娘打招呼。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。（以填空的形式來幫助學生進一步理解課文內容，掌握科學常識，認識益蟲、益鳥）回復最后一個自然段，現(xiàn)在她的病好了，棉花姑娘在干什么呢？你來說說看。棉花姑娘的病越來越嚴重。隨后再追問：“她為什么笑了？”由果溯因，激發(fā)學生強烈的探究欲望。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。在讀讀議議中了解益蟲的一些科學知識。棉花姑娘又快樂地生活著，吐出了雪白的棉花。同學們，老師上節(jié)課讓你們在課后讀課文，找找是誰治好了棉花姑娘的病，你們找到了嗎？（生答：七星瓢蟲）課文哪一段寫了七星瓢蟲給棉花姑娘治?。课覀円黄饋碜x一讀吧。棉花姑娘盼望有人給她治病，她請哪些動物給它治病?最后是誰治好了它的病?請同學們把全篇課文讀一讀，找到答案告訴你的同桌。會寫“只、星”等6個字。啄木鳥只會捉＿＿，所以它＿＿。這些醫(yī)生都能幫助棉花姑娘治病嗎？學生的答案是肯定的。２、出示最后一個自然段“不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐 出了雪白雪白的棉花。并樹立保護益蟲的意識。理解課文內容，知道七星瓢蟲是益蟲。《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。（學生用劃一劃，讀一讀的方法自學）反饋：啄木鳥和青蛙為什么不幫她治??？