【正文】 ，用橫線畫出燕子說的話。再讀課文，體會情感。趣味識字，自主學(xué)習(xí)。（預(yù)設(shè)2分鐘）興趣是最好的老師，是獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動力。我采用多種形式朗讀，如：范讀、自由讀、表演讀、分角色讀、齊讀等，力求達到“以讀代講”、“以讀悟情”的教學(xué)效果，突破教學(xué)難點。游戲?qū)W習(xí)法。教無定法，但科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)事半功倍，教與學(xué)達到和諧完美的統(tǒng)一。能力目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，了解一些對人類有用的鳥類和益蟲，樹立保護環(huán)境的意識。這篇課文通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識。（高興——失望——痛苦、急切），這樣的朗讀指導(dǎo)落實了語言實踐過程，學(xué)生在朗讀中感受各個角色的內(nèi)心世界，同時也培養(yǎng)了學(xué)生良好的語感，使整個課堂活了起來。使學(xué)生進入文本，為下面進行感情朗讀指導(dǎo)做好鋪墊。體驗情感，反復(fù)朗讀本課老師注重啟迪現(xiàn)象思維，力求喚起學(xué)生的生活體驗。學(xué)生在興趣盎然中了解了不同的益鳥和益蟲的捕食方式，激發(fā)了學(xué)生探索科學(xué)知識的欲望。在輕松愉悅的氣氛中突破教材的難點，達到人文精神的統(tǒng)一，令人耳目一新。（沈燕泓）《棉花姑娘》評課姜娜波《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事，這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。而查老師通過對教材的鉆研，非常巧妙的將拼音、識字、閱讀、理解、說話訓(xùn)練等內(nèi)容有機的結(jié)合起來，使得“我中有你，你中有我”，課 堂教學(xué)緊湊、有效。課文的語句在抑揚頓錯的語調(diào)及豐富的表情中得以體現(xiàn)，并隨之感悟。而坐在下面的學(xué)生也看得很認(rèn)真，并紛紛評價他們的優(yōu)點與不足。尤其在師生間各種形式的朗讀中，可以看出教師深厚的功力。（湯 瑩）《棉花姑娘》評課（孫利亮）《棉花姑娘》是一篇充滿童趣又富有知識性的童話故事，語言符合兒童特點。教學(xué)中，她首先注意了低年級教學(xué)的重點——音、字、詞、句的落實，又兼顧了閱讀的指導(dǎo)和多種能力的培養(yǎng)，即非常巧妙地將拼音、識字、閱讀、理解、說話訓(xùn)練等內(nèi)容有機地進行整合，使課堂教學(xué)緊湊而有效。教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練說話，注重交際能力的培養(yǎng)。如：對“盼望”一詞的處理，老師先讓學(xué)生對著課件邊讀邊圈出那個壞蛋的名字，再進行角色變換：小朋友，你們就是棉花姑娘，在你們身上有許多可惡的蚜蟲（指圖片）在吸取你們的營養(yǎng)，這時候你有什么感受？然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體驗痛苦的心情，進而產(chǎn)生理解“盼望”醫(yī)生來治病。朗讀是學(xué)生對課文理解認(rèn)識的外化表現(xiàn)。在整個朗讀過程中，查老師根據(jù)學(xué)生的實際，課文的特點，分別采取了自由讀、領(lǐng)讀,分角色讀、齊讀、男女生比賽讀、小組比賽讀等，讓學(xué)生在語言文字中、在自己的情感中領(lǐng)悟文章中心等形式，使同學(xué)一直處在積極的思維狀態(tài)而不感到疲勞。這樣更有利于學(xué)生表達能力的培養(yǎng)。對學(xué)生的愛心教育自然滲透在教學(xué)當(dāng)中?！痹趯W(xué)完全課后，丁老師提問：“這節(jié)課你有什么收獲呢？”在學(xué)生紛紛與大家分享了自己的收獲之后，丁老師繼續(xù)引導(dǎo)：“這些益蟲益鳥會關(guān)愛、保護身邊的植物，那么我們小朋友應(yīng)該怎么做呢？”學(xué)生很自然地說出要對小動物們有愛心。然后丁老師又問：“生活中，你見過碧綠碧綠的什么？雪白雪白的什么呢？”并相機出示拓展填空的練習(xí)，讓學(xué)生口頭填空。丁老師在這節(jié)課中也讓我們感受到她語言的魅力，特別是在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時她的評價語言又是那樣的貼切,自然,絲毫沒有脫離課文的語言環(huán)境。介紹七星瓢蟲的時候，以七星瓢蟲的自我介紹作為切入口，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，以七星瓢蟲的身份向棉花姑娘作自我介紹。例如：老師引導(dǎo)學(xué)生去想象病中的棉花姑娘盼望有醫(yī)生來為她解除病痛的急切心情，以及燕子、啄木鳥、青蛙這三位動物朋友雖然很想為棉花姑娘治病，卻心有余而力不足的那份無奈與遺憾的心情，讓學(xué)生帶著這份內(nèi)心的體驗轉(zhuǎn)換角色進行朗讀：如果你是棉花姑娘，你現(xiàn)在最想，最希望的是什么呀？然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體驗著急的心情。研讀完課文之后，再集中出示帶拼音的生字詞，學(xué)生自由認(rèn)讀，再去掉拼音開火車認(rèn)讀。丁老師在教學(xué)中緊緊扣住課文的生字展開?！币陨衔业陌l(fā)言較為簡陋，不當(dāng)之處，多給寶貴意見，謝謝您！第三篇：棉花姑娘評課稿（范文模版）《棉花姑娘》評課稿近桃小學(xué)語文教研組聽完丁潔老師帶來的《棉花姑娘》一課，我受益匪淺！《棉花姑娘》是一篇充滿童真童趣的童話故事，這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。寫字有一些寫字兒歌，如果課堂上可以適當(dāng)?shù)卦黾舆@些，有助于提高學(xué)生識記的興趣。這些簡單易行的指示性語言都可以讓學(xué)生感受到你對他的關(guān)注。多種形式的讀已經(jīng)有了，那么如何在正確朗讀基礎(chǔ)上，在流利、有感情地表達出來。引申為看、想望的意思，編了個順口溜：用眼看，分分秒秒地看著。透過字理教學(xué)，讓生字變成一幅幅生動畫面，盡量做到生字教學(xué)既有淺出更有深入。在20xx年版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們可以放大這么一句話：語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點對學(xué)生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響。所謂字不離詞，詞不離句，這節(jié)課羅老師做到了在閱讀中識字，在識字中閱讀。同時，在朗讀中讓學(xué)生了解了一些禮貌用語，最后再進行生字“只”“請”兩個字的書寫。抓住“碧綠碧綠、雪白雪白”，讓學(xué)生讀出顏色之美。四、在讀中感悟，在讀中體驗“閱讀是學(xué)生個性化行為”。三、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生的想象力在語文教學(xué)中提倡多讀少講。在學(xué)習(xí)“盼”時，先男女生讀，再讓學(xué)生開動腦筋，自己想辦法來記住這個字，在講“治”時，還讓學(xué)生了解了“治“這個字的演變過程。總之，教學(xué)中，潘老師努力讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使他們的個性得以張揚。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。讓學(xué)生在角色朗讀中體會棉花姑娘的急切心情和動物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。三、課文教學(xué)“以讀為本”,加強讀書實踐《課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師和文本三者對話的過程。廖老師這一堂課上得非常成功，給人有一種耳目一新的感覺，主要體現(xiàn)在以下幾點：一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了體現(xiàn)在這節(jié)課上，廖老師營造了一個民主、平等、和諧課堂教學(xué)氛圍，課一開始，廖老師出示圖片，用親切的語言對學(xué)生說：“讓我們來認(rèn)識一位新朋友，請跟她打打招呼吧！”學(xué)生很興奮，在跟“棉花姑娘”打招呼的過程中自主發(fā)現(xiàn)了 “姑娘”中的“娘”應(yīng)該是讀輕聲的，并且發(fā)現(xiàn)“姑娘”中兩個生字寶寶偏旁一樣等知識的滲透。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言生動，有情趣，非常符合兒童的特點，并且對學(xué)生了解科學(xué)知識有一定的啟發(fā)和滲透作用。學(xué)語文是快樂的，在婁老師的這堂課上，我相信學(xué)生都能感受到這一快樂。；婁教師運用了隨文識字的方法來進行識字教學(xué)，并有記字方法的反饋，注重學(xué)習(xí)方法的滲透，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主能動性。讓學(xué)生在課上很愿意朗讀，就逐漸對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，引導(dǎo)學(xué)生觸摸文本，實現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的對話。整堂課，教師利用多種形式對學(xué)生的朗讀進行指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)課文時適時地利用精美的課件，形成生動、活潑、高效的課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！迸d趣是求知的前提，學(xué)習(xí)的動力。根據(jù)本文的特點，婁賽賽老師把教學(xué)的重點放在識字寫字，指導(dǎo)朗讀，積累詞語上。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師。教師以自己生動的語言一下子就吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生樂學(xué)。查教師通過各種形式的反復(fù)讀文，使學(xué)生積累了規(guī)范而又富文采的語言，又能幫助學(xué)生感悟語言。表演棉花姑娘驚奇地問，以情導(dǎo)讀，以情促讀，讀中感悟，讀中理解。比如在教學(xué)生字上有側(cè)重點，并不是面面俱到。課堂是學(xué)生的課堂，是開放而又充滿活力的課堂。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。”低年級的語文教學(xué)知識點是簡單的，但是讓學(xué)生掌握基本知識是有難度的，所以老師的課堂設(shè)計是相當(dāng)重要的。如：看圖識字，隨文識字、猜字謎，指名小老師帶讀、開火車讀，分組讀等反復(fù)識記生字，并且用游戲法進行鞏固，大大激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生“趣中學(xué)”、“樂中學(xué)”。在教學(xué)中，廖老師先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話，再讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己就是棉花姑娘，教師接著引讀：假如你的全身正有無數(shù)的小蟲在叮咬，你么多盼望有醫(yī)生來給你治病啊！心情多著急啊，燕子醫(yī)生來了，你著急地說……；唉，燕子治不了你的病，你的心情多難過啊，蟲子越來越多，疼得不得了；啄木鳥醫(yī)生來了，你難過地說……；青蛙來了，他專吃莊稼的害蟲，一定能治好你的病，你高興地說……。正當(dāng)蚜蟲們在吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。在書寫生字“只”“星”時，潘老師也讓孩子自己觀察發(fā)現(xiàn)書寫中需要注意的地方，這樣學(xué)生書寫時就更能把字主動寫端正漂亮。如：看圖識字，分別出示棉花圖、啄木鳥圖、七星瓢蟲圖、蚜蟲圖，學(xué)習(xí)了“棉花”、“啄木鳥”、“斑點”、“蚜蟲”，充分有效地利用這些圖片資源，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣。這些生動有趣的識字教學(xué)，不僅學(xué)生愿意去學(xué)，而且能讓學(xué)生巧妙識字，學(xué)生能“趣中學(xué)”、“樂中學(xué)”，符合一年級學(xué)生的識字規(guī)律。潘老師在教學(xué)第一段時讓學(xué)生都來當(dāng)當(dāng)棉花姑娘，現(xiàn)在，這些可惡的蚜蟲正在咬著你呢！棉花姑娘，你會怎么說呀？學(xué)生在融入自己情感的同時大膽地發(fā)揮了想象，豐富的想象讓學(xué)生對文本的理解更深入，語文學(xué)習(xí)盡頭也更足了。它咧開嘴笑啦。緊接著通過棉花姑娘和三位醫(yī)生的對話，引導(dǎo)學(xué)生讀出棉花姑娘盼望著被醫(yī)治的心情，并采取演一演的活動形式加深體會。一、識字教學(xué)1. 首先我們來看看羅老師這節(jié)課在識字上下的功夫，一開始抓住姑娘進行形聲字教學(xué)，再利用加一加等方法識記盼望、蚜蟲、治病等詞，另外，羅老師的識字教學(xué)，重在結(jié)合語境識記。因此小學(xué)低年級的語文教學(xué)是孩子母語的啟蒙，是小孩子養(yǎng)正的重要一步，而漢字又占據(jù)著重要位置，因此我們要把識字教扎實了。正如黃亢美老師倡導(dǎo)的字理教學(xué)，就是依據(jù)字理析形索義、因義記形，閱讀課依據(jù)字理進行析解詞語和品味詞語，充盈著濃濃的語文味，凸顯漢字文化的魅力。本義指眼睛黑白分明，目美。羅老師這堂課中，重在扎實地掌握三位醫(yī)生與棉花姑娘的對話，在個別讀、自由讀、師生配合讀、演一演地讀等多種形式，讓孩子們能盡情地參與到朗讀中，在讀中慢慢體會“請”“對不起”等禮貌用語。準(zhǔn)備好的小朋友用立正的姿勢告訴我，再比如說舉手，讓沒有發(fā)過言的孩子搖搖手，比方說，有的孩子上來回答過問題了，坐下面的同學(xué)沒機會上來，如果你和他答案是一樣的，可以笑瞇瞇地看著他。羅老師對孩子們寫字姿勢，以及書寫都提出了明確的要求。用一句話和大家共勉：“愿做一個耕別人的園也荒不了自家的園的語文老師。我覺得，丁老師的這堂課主要有以下幾個亮點：一、緊扣學(xué)生識記特點，注重字詞教學(xué)低年級教學(xué)最難的就是如何把握好識字教學(xué)有效度。分散識字體現(xiàn)在隨著文本的深入逐一進行：如“姑娘”、“啄”、“蚜蟲”、“盼”、“治”等生字的教學(xué)。在朗讀教學(xué)中，丁老師十分注重聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，啟迪學(xué)生的思維和想象，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖尺M行情感體驗。三、課內(nèi)外知識有機結(jié)合于課堂教學(xué)在教學(xué)中，教者注重學(xué)生課外知識的積累，如在出示蚜蟲的圖片時一并錄音介紹有關(guān)蚜蟲的知識，使學(xué)生對蚜蟲有更多地了解。四、評價語言豐富而具有激勵性教師到位的評價可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極性，更可以把課堂教學(xué)提升到一個深層次的境界。另外，通過圖片的展示，使學(xué)生理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”的意思，并通過朗讀進一步體會到“碧綠碧綠”“雪白雪白”將病愈后的棉花姑娘寫得很美。例如：丁老師在引導(dǎo)學(xué)生思考時提到：“燕子、啄木鳥和青蛙為什么不給她治??？是他們沒有愛心，不愿意嗎？”在研讀完第2至4自然段后，丁老師小結(jié)到：“看來這些醫(yī)生不是沒有愛心，不是不愿意幫忙