【文章內(nèi)容簡介】 （1）根據(jù)詩歌凝練的語言，能夠展開豐富的聯(lián)想與想像，進入詩歌的意境。（2）能夠品味詩歌，感悟詩歌豐富的內(nèi)涵。情感目標：塑造博大、寬廣的胸懷，以造福于人為自己最大的幸福。教學建議思想主旨：雨在本文是溫柔親切的愛的使者，她漸漸瀝瀝、綿綿密密，殷勤探訪大地每一個角落，既滋潤萬物，又滋潤孩子們的心地，讓孩子們讀出了勇敢，讀出了希望，讀出了快樂。結(jié)構(gòu)特點：作品以雨說，我來了作為每一個部分的開頭，雨來的時間，雨來的目的，雨來的去向，雨來的效應一一寫得眉目分明，結(jié)構(gòu)整齊而富有韻律美。對本詩副標題的理解：這首詩有一個副標題為生活在中國大地上的兒童而歌，透過這個副標題，我們就可看出詩歌所要揭示的主旨，即主要為了表達兒童在春雨到來之際的歡悅、欣喜之情。副標題起了一個揭示主旨的作用，給了讀者一把解讀這首詩歌深刻含義的鑰匙，使人在欣賞這首詩時有一定的方向性，從而更好地把握詩歌的深刻內(nèi)涵。擬人化的手法：擬人是把物當作人來寫，把事物人化。本文把雨寫成了有情有義的，生動形象而又表意豐富的愛的使者。全詩洋溢著一種生動活潑的靈氣，彌漫著輕快、喜悅、清新的氣息。朗讀教學建議：學好詩歌，首要條件是要正確、流利、有感情地朗讀詩歌。只有做到這一點，才能深入體味詩歌所創(chuàng)設的優(yōu)美的意境，把握其深刻的思想內(nèi)涵。要做到正確的朗讀，應當掌握好詩歌的停頓，把握詩歌的節(jié)奏，還要注意詩歌的重音及押韻的特點?！队暾f》這首詩，一韻到底，節(jié)奏明快，語調(diào)輕松，清新自然，朗讀時應注意體會。教學設計一、明確目標有感情地朗讀詩歌并熟讀成誦，體會擬人手法運用的好處，加深對詩歌內(nèi)涵的理解。二、整體感知《雨說》這首詩以擬人的手法，運用生動的筆觸，讓我們感受到久違的39。春雨所帶來的歡樂幸福與甘甜。全詩語言生動、活潑，有如一陣清新的春風拂面而來，讓人神清氣爽。三、教學過程由簡介臺灣詩人鄭愁予導入課文。配樂范讀全詩，要求：（1）聽準音。（2）聽朗讀節(jié)奏與朗讀時的感情基調(diào)。指導學生自由朗讀課文，要求把握詩歌的感情基調(diào)，有感情地朗讀詩歌。指導分析體會詩歌的感情基調(diào)。明確：感情基調(diào)是喜悅的。朗讀語調(diào)是輕快的。指名有感情地朗讀詩歌。指導全體學生有感情地朗讀詩歌并熟讀成誦。指導分析詩歌中的形象：（1）整體感知詩歌中塑造的雨的形象特點。明確：文中的雨是溫柔親切的愛的使者，而淅淅瀝瀝的雨點是她探訪大地的殷勤的腳步。（2）課文中突出運用什么手法來塑造雨的形象，這種手法運用的作用是什么？明確：詩歌中運用了擬人的手法，通過這種手法拓深了雨這個形象的深層含義，而且全文洋溢著生動活潑的情趣。（3）理解詩歌開頭括號中的話的含義。雨說：四月已在大地上等待久了明確：四月點明時間是春天，等待久了表明了對春雨的渴盼。四、總結(jié)、擴展本節(jié)課我們主要從指導朗讀，體會詩歌的感情，領悟詩中傳遞的思想與情感來學習了《雨說》這首詩。春雨已經(jīng)對我們說了這么多的話，現(xiàn)在，我們不妨也對春雨說幾句話，說幾句你心里最想說的話或?qū)憥仔性姸夹??！队暾f》教學設計2課文分析《雨說》是一曲動人心弦的愛之歌。其突出的藝術(shù)特征是擬人手法和象征手法。這首詩既是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是他對中國美好未來的祝愿。詩的風格是清新、歡愉，思想感情蘊藉而深厚。教學思路１、適當介紹這首詩寫于20世紀70年代末的特殊的寫作背景，以幫助理解詩意。２、引導學生加強朗讀體會，理解詩意，感受春雨的美好。教學設計一、導語設計請學生背誦出描寫春雨的詩詞佳句，并說一說“春雨”這一意象在中國傳統(tǒng)詩文中有怎樣的內(nèi)涵。二、整體感知１、聽配樂詩朗讀，營造詩歌氛圍，先感受后讀詩。２、將自己聽詩、讀詩的感受說出來交流。三、生成探究將整體感知的內(nèi)容整理歸類，教師分別就主題思想、藝術(shù)風格等方面引導學生生成問題，探究問題。學生生成問題預計：詩歌的題目是《雨說》，那么詩人筆下的雨都說了什么？這些話集中表達了一個什么意思？作者怎樣描寫春雨特點的？找出幾個詞、句說說你的體會。這首詩的語言有什么特色？“我要教你們勇敢的笑”這句話中的“笑”的內(nèi)涵是什么？笑代表一種快樂幸福、樂觀向上的態(tài)度，是詩人鼓勵孩子們要樂觀向上的生活及美好的祝福。四、評價分析教師對學生的探究、分析、鑒賞有重點地評價，鼓勵不同的見解。五、課堂小結(jié)從學生的研習中總結(jié)出鑒賞詩歌的方法：閱讀──找出意象──感悟內(nèi)容──發(fā)掘主題。六、拓展創(chuàng)新根據(jù)自已的能力和興趣選做：１、請學生以“雨”的身份對詩歌內(nèi)容進行復述并評議。２、試用散文化的語言改寫全詩，并把自己改寫的散文與原詩對比閱讀，說說詩歌在表現(xiàn)手法上有怎樣的特點。３、體會如何用擬人化的語言去學寫一些簡短的小詩，從中感受寫詩的樂趣。《雨說》教學設計3一、導入新課今天上課前老師先讓同學們猜一個謎語：“我是大海的嘆息，我是天空的淚水，我是田野的微笑。我不但澆灌禾苗，還能蕩滌灰塵?！保@是什么東西呢？學生還沒等老師說完就紛紛說出：雨。對，是雨。古往今來，人們都愛詠雨，尤其是春雨，寫出了大量詠春雨的詩，誰能給大家展示一下你積累的雨的詩句？學生爭先恐后背出：“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”、“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”、沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風“等等。是啊，春雨有其獨特的魅力：來時不張揚，既沒有電閃雷鳴，也沒有風狂雨橫，來時總腳步輕輕、細語微聲。因此，古往今來的文人墨客都特別鐘愛春雨，而春雨也是那樣的喜愛人類，你聽，它正低語著它對人類的愛呢。下面我們就來聽聽春雨的述說吧。二、朗讀課文學生用心傾聽課文錄音，注意字音和朗讀者的語氣、語調(diào)：師：聽了剛才的錄音，大家覺得這篇文章需要用什么樣的語調(diào)來讀呢？生：喜悅的、高興的、輕快的語調(diào)。還有的說：蓬勃向上、充滿活力的語調(diào)。教師給以肯定，而后讓學生讀中品味文章的思想感情。生自由朗讀。剛才已經(jīng)達到共識，學生都在盡量讓自己的語調(diào)充滿喜悅之情、輕快。人小組朗讀品評，看誰讀得最流暢、最有感情。學生舉手朗讀，可以讀全文，也可以讀自己最喜歡的地方、最有把握讀好的地方。其他同學可以對朗讀進行點評。由于條件比較寬，所以學生朗讀的興致都很高，就是朗讀不好的學生都想讀那么幾句、幾段，課堂氣氛很熱烈，點評的學生也很認真。最后基本把握住了這篇文章的感情基調(diào)，部分學生朗讀的聲情并茂，得到了熱烈的掌聲。三、整體感悟師：剛才大家反復朗讀了課文，那么春雨都“說”了什么話？聽完春雨的話后你覺得“雨”是個什么樣的形象呢？學生紛紛發(fā)言：“四月已在大地上等待久了”“我來了，我來探訪四月的大地”“我來的地方很遙遠”“我來了就不再回去”……師：那么同學們感覺“雨”在詩中是個什么樣的形象？大家用“的春雨”來概括一下。學生馬上說出：親切的春雨，溫柔的春雨、無私奉獻的春雨、樂觀的春雨、愛笑的春雨、充滿愛心的春雨、像媽媽一樣的春雨……師：由此可見，雨是春天的使者，是愛的化身。她來是要給孩子們一些東西的，那她給孩子們帶來了什么禮物？誰能用文中的原話回答？學生尋找、勾畫、回答。師：那么用我們自己的話來說春雨的禮物是什么呢？生1：對少年兒童的熱愛，期望他們能快樂自由地生活。生2：希望孩子們能永遠笑對人生。生3：希望孩子們能以蓬勃的生命力去面對人生的挑戰(zhàn)。師：雨會說話嗎？生有的說會，有的說不會。教師引導學生這首詩用了擬人的修辭，賦予了雨人的靈性，使雨的形象更加生動、活潑，使雨能直接和孩子對話交流，更親切，充滿清新的人情味。從而引導學生寫作文時恰當運用這種寫法。四、品味語言師：文中詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時而溫聲細語，時而歡呼雀躍。這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情體現(xiàn)在詩的字里行間，下面我們就來品味這首詩的語言，體會優(yōu)美語言的魅力。學生默讀課文，找出最喜歡、最欣賞的詩句品味，然后談談你喜歡的原因。這個環(huán)節(jié)讓學生自由暢談，教師適當點撥即可，目的是調(diào)動學生都動腦、動口，學會品味語言，能發(fā)現(xiàn)語言的魅力。師：用詩的語言描述春天，用詩的語言描述生活是多么令人快樂，它使萬物充滿了生機和靈氣，我們也要學習用優(yōu)美的語言來描述萬事萬物，來表達我們的情感。雨，給我們帶來了溫馨，帶來了快樂，帶來了甜蜜，她教我們樂觀的生活，她為我們奉獻了一切。此時此刻，我們在感動之余，對雨能說點什么