【文章內(nèi)容簡介】 隊發(fā)現(xiàn)了這條魚 —— 它還保持著游的姿勢。隊員們 20 認(rèn)出它來自渤海，于是驚嘆它的勇氣。其中的一個老人卻說：它固然勇敢，卻只有偉大的精神，沒有 偉大的方向?！? 老人的話，意義深遠(yuǎn)，耐人尋味，它能提供給我們語文課堂很深的啟迪。顯而易見，如果我們的語文課到底朝哪方向進行改革，對學(xué)生從哪些目標(biāo)上進行定位教學(xué)都處于茫然，我們的語文教學(xué)效益會有實質(zhì)性的改觀嗎？看來，方向明確，目標(biāo)簡明，具有可操作性是閱讀教學(xué)有效性的前提。 教學(xué)目標(biāo)是一定教育價值觀的具體化，是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的“最高基準(zhǔn)點”，它對課堂教學(xué)起著統(tǒng)率和整合的作用。有效的課堂教學(xué)，在目標(biāo)的設(shè)計上應(yīng)該簡明、清晰、具體，既要考慮到學(xué)生的實際狀態(tài)，又要考慮到學(xué)生發(fā)展的可能性。教師要以動態(tài)發(fā)展的眼光來看待教學(xué)目 標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)情境的變化對教學(xué)目標(biāo)進行調(diào)整。教學(xué)目標(biāo)不是對教師的教學(xué)行為的描述，而是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果 —— 能夠達到的基本目標(biāo)的描述。從語文課程目標(biāo)出發(fā)，語文教學(xué)的目標(biāo)大致可以概括為： (?1).內(nèi)化范文語言。即掌握生字的音形義，理解和應(yīng)用新詞，熟悉和應(yīng)用有關(guān)句式，積累優(yōu)美的段落和篇章。這些目標(biāo)要求大都體現(xiàn)在課后的練習(xí)設(shè)計中。 。 。 (2)、制定有層次的教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心，在教學(xué)活動中有定向的作用。它限定著課堂教學(xué)的運作，對保證課堂教學(xué)有效開展至關(guān)重要?，F(xiàn)代教學(xué)理論和 實踐都證明：有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。 21 而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計首先要求是準(zhǔn)確和明確。語文教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確應(yīng)定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。即不僅重視學(xué)生對語文知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文運用能力以及創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素。語文教學(xué)目標(biāo)的明確是指不要過于寬泛。在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用，要著重訓(xùn)練聽說讀寫中哪一項能力，應(yīng)達到什么程度等等，都應(yīng)盡量細(xì)化，明確到位。 同樣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、陶冶學(xué)生的道德情感等 方面的目標(biāo)，也應(yīng)作出確切的規(guī)定。毫無疑問，只有高度明確的教學(xué)目標(biāo)才有現(xiàn)實的可操作性和可評價性。 其次，是要有一定的層次。即根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動機意志等的差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標(biāo)發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時間的浪費十分明顯。在實踐中，把認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進行歸類分層，并確定分層教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效率即可大幅度提高。因此，有效的語文教學(xué)，決不能搞“一刀切”，讓全體學(xué)生接受同一水平的教育。要考 慮到學(xué)生的實際，照顧到學(xué)生的差異性，滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需要，做到“以生為本”。 教學(xué)方法的有效性 ① 、教學(xué)方法要符合教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則； ② 、教學(xué)方法要符合教學(xué)目的和任務(wù)； 22 ③ 、教學(xué)方法要符合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)可能性； ④ 、教學(xué)方法要符合現(xiàn)有條件和規(guī)定的 教學(xué)時間； ⑤ 、教學(xué)方法要符合教學(xué)內(nèi)容的特點； ⑥ 、教學(xué)方法要符合教師自身的可能性。 教學(xué)評價的有效性 評價，是評價者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和經(jīng)驗，對事物的特性和可能產(chǎn)生的效果的判斷和估計。在教學(xué)中，評價不是目的，而是提高教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生發(fā)展的手段。 現(xiàn)在的語文課堂上，我們經(jīng)常會聽到這樣的評價語：“表揚表揚他（她）”；“很好！”；“你真棒！”；“你真聰明！”；“你讀得真有感情！”；“你聽 得真仔細(xì)！”如果學(xué)生第一次聽到上課老師表揚他（她），他（她）會十分高興，如果次數(shù)多了，學(xué)生聽了會毫無感覺，還有可能失去激勵的作用。 怎樣的課堂評價語才是有效的呢？一是教師評價語言要真誠，有親和力，具有調(diào)節(jié)性；二是老師評價語言要正確、有探究力，具有啟發(fā)性；三是老師評價語言要有的放矢，有導(dǎo)向力，具有針對性；四是教師的評價語要熱情、有感染力，具有激勵性；五是教師評價語言要精彩、有吸引力，具有豐富性。 可見，教師要善于用自己的經(jīng)驗與智慧，在教學(xué)活動中通過留心學(xué)生提出的問題、對問題的解答、學(xué)習(xí)習(xí)慣與求知欲等方面了解和 評價學(xué)生，促使學(xué)生更好地掌握知識與技能，改進學(xué)習(xí)過程與方法，增進學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極情感與態(tài)度，使學(xué)生得到正確價值觀的引導(dǎo)。 (1) 、 評價語以賞識、鼓勵為主 23 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導(dǎo)。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光?！爆F(xiàn)實生活中，每個人的內(nèi)心都渴望得到陽光。蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗勞動的歡樂和自己的勞動而感到自豪?！辈还苣膫€學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。因此，教師在評價學(xué)生時要盡可能多一 些賞識與鼓勵，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感與成就感。 教師肯定性評價語言的內(nèi)容也應(yīng)該是多層次、多角度的。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“重視對學(xué)生角度、有創(chuàng)意閱讀的評價，要重視評價學(xué)生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解”。為了讓全體學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要竭力睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點，哪怕學(xué)生的發(fā)言中只有一個用得好的詞，只有一句說得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵。如：“你這個詞用得真準(zhǔn)確 !”“這個句子真美 !”他們的發(fā)言中實在連值得夸獎的詞句也沒有，還可夸他們“發(fā)言聲音響亮 !”“真自信 !”“真大方 !”“你敢于發(fā)表自己意見，進步真大 !”這樣可以讓每一個學(xué)生意識到教師在時時關(guān)注著他們細(xì)微進步，并和他一起分享這種進步帶來的快樂。 (2)、 評價語應(yīng)中肯幽默 我們經(jīng)常在課堂中聽到老師贊賞學(xué)生，贊賞應(yīng)該是由衷的，沒有矯揉做作，沒有功利目的。如 “ 你幫老師找到了解決問題的途徑 ”“ 你了解得這樣全面，一定查閱了很多的資料，真是小博士 ” 。教師對學(xué)生的評價語言還要中肯，能因人而異，具有針對 24 性地作不同的評價。如： “ 你說得很好，如果聲音再響點就更好了 ”“ 這一遍比前一遍好多了，你再讀一遍會更棒 ” 。對學(xué)生 的失敗和錯誤，教師決不能挖苦和諷刺，更不能責(zé)罵、懲罰。 “ 說得不完整，真笨 ”“ 答錯了，站著聽 ”“牛頭不對馬嘴” 這些評價應(yīng)該徹底從課堂上消失。 不難發(fā)現(xiàn)，老師一句善意風(fēng)趣的話語猶如沁人心脾的春風(fēng)，撫慰了學(xué)生的焦灼的心靈，從而收到了意想不到的效果。而像這樣的語文課，又有哪個學(xué)生不愛上呢？在平時的教學(xué)中，有時學(xué)生會重復(fù)前面的幾個同學(xué)的回答，聰明的老師不是去指責(zé)學(xué)生，而是幽默地笑著說：“你認(rèn)為這很重要，再強調(diào)一下，對嗎？”有的老師見學(xué)生能讀出藏在字里行間的意思會夸獎道：“你簡直有一雙孫悟空的火眼金睛 !”對合作成功的小 組會夸獎道：“你們真的是黃金搭檔，乖乖 !真的有效 !”我想，老師這風(fēng)趣幽默的語言，對學(xué)生的影響一定會是終身的。 (3)、 評價語要多些理解 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的獨特體驗是一種珍貴的教育資源。教師必須尊重學(xué)生的獨特體驗，特別是當(dāng)學(xué)生的價值取向與教材、與教師的理解有偏頗時，我們?nèi)绻苡脤捜莸难酃馊ダ斫夂⒆?，去保護孩子稚嫩純真的心，那我們的評價語言才會寬容、親切、真誠，才會讓學(xué)生感受到老師對他的尊重與賞識，從而增強他們繼續(xù)超越自我的信心。面對學(xué)生錯誤 的理解，有一位教師這樣說：“我佩服你 !你有已見、有思想，有個性 !我不同意 25 你的意見，但我佩服你敢于發(fā)表意見的勇氣?！崩蠋煹脑捼A得了學(xué)生們經(jīng)久不息的掌聲。 有一句話這樣說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生?！弊屛覀兌紒黻P(guān)注課堂評價，巧妙而恰當(dāng)?shù)剡M行課堂評價，使學(xué)生全身心地學(xué)習(xí)，使教與學(xué)達到更高的境界。 教學(xué)反思的有效性 課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，教師在各自的認(rèn)識層面上都會發(fā)現(xiàn)不足，都會留有遺憾。如果不及時反思，很多感覺稍縱即逝，在今后的課堂教學(xué)中還會出現(xiàn)類似的問題，直接 影響到課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)之余，留有足夠的空間與時間，及時捕捉問題，記下得失。 波斯納曾經(jīng)提出一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗 +反思 =成長，并指出“沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么他的專業(yè)成長會受到極大的限制?！苯虒W(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素，是實施新課程教學(xué)的一個不可缺少的技能要求 ,也是提升教師素質(zhì)和專業(yè)化水平的重要途徑。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己的行為，決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提 高參與者的自覺覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。教學(xué)反思的有效性指教師通過自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐作為認(rèn)識對象而進行全面深入的冷靜思考和總結(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)控教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)規(guī)律，不斷提升自己教學(xué)實踐的科學(xué)性、合理性，從而使自己進入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。 26 伴隨著新課程改革的進程，很多教師的教育教學(xué)觀念、意識已發(fā)生了改變，許多新的教育理念已被慢慢認(rèn)同，教師的課堂教學(xué)行為也在日益發(fā)生著變化。新課程理念積極倡導(dǎo)教師不僅是課程的實施者，更是教學(xué)反思的實踐者。教師的成長舞臺在課堂，而教學(xué)反 思，是改進課堂教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。當(dāng)今的教育領(lǐng)域，重視教師的教學(xué)反思已成為基層學(xué)校教育科研的一種潮流，重視教師的教學(xué)反思的實質(zhì)，就是努力喚醒教師的自覺能動性和創(chuàng)造性，促使教師不斷追求教育實踐的合理性，讓教師樂教、會教、善教。面對新課程，教師專業(yè)成長要有一個新的突破，就必須學(xué)會教學(xué)反思。教師只有通過不斷的反思實踐，才能使自己從“教書匠”逐步成長為教學(xué)的“研究者”。 我國古代教育家也曾十分強調(diào)反思的意義和作用：思之不縝，行而失當(dāng)。故曰，反思乃個體成熟之標(biāo)志，群體亦然。同時，十分強調(diào)實踐、反思 、學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個不間斷的循環(huán)，是相互融洽的。孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！彼级髮W(xué)，學(xué)得更有效，思得更深刻。他在《中庸》更明確提出要“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！? 我國著名的心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師 =教學(xué)過程 +反思”的公式。一個有事業(yè)心和使命感的教師，理當(dāng)作為教育的探索者，其探索的最佳門徑就是從自我反思開始。近年來，教育反思的理論和和實踐更得到發(fā)展和深化。提出教師的教育智慧是隨著不斷的反思而不斷地增長。有學(xué)者說，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思 ，有可能成為名師。有學(xué)者指出：對教師而言，能否以“反思教學(xué)”的方式化解教學(xué) 27 中發(fā)生的教學(xué)事件，這是判別教師專業(yè)化程度的一個標(biāo)志。新課程要求教師更新觀念，變革自己的教學(xué)行為，做課程的開發(fā)者、學(xué)習(xí)的促進者、教學(xué)的研究者、反思的實踐者。 經(jīng)過學(xué)習(xí)研究，以下幾種教學(xué)反思的方法比較有效： (1).反思札記 反思札記可以每日或每周為單位，用來記錄和反思自己的教學(xué)經(jīng)驗，提出問題和做初步結(jié)論，并正式或非正式地與合作教師、同事或?qū)＜业确窒砥湎敕ā? (2).案例法 案例取材的來源，可為教師或同事 的親身經(jīng)驗；當(dāng)前普遍存在的教育方案或問題；描述教育歷程相關(guān)的青少年讀物、教育小說、錄音帶或影帶；取材真實情節(jié)的假設(shè)性案例等。 (3).行動研究 教學(xué)反思需以客觀的、描述的和具洞察力的資料作基礎(chǔ)。教師針對班級教學(xué)所遭遇的問題，主動收集資料，以進行行動研究，改善教育實際，并建立教師間專業(yè)的反思文化。 在以上 3 種教學(xué)反思方法下，我們又從以下幾個方面去做： ① ．及時總結(jié)、記錄自己教學(xué)的成功之處 任何一堂課都有其成功的地方，也可能存 在某些缺憾。作為教師，不論是教學(xué)觀念、教學(xué)方法或手段的獨到之處、創(chuàng)新之處、精彩之處及時記錄下來，作為以后從事教學(xué)的寶貴素材或案例，不斷加以充實和改進，就可使以后的教學(xué)更輕松，更趨于完善。同時，它也為教師深入開展教研工作提供了很有參與價值的第一手材料。 ② ．從瞬間的靈感中給人以感悟 日常教學(xué)過程中，教師在瞬間迸發(fā)出的教學(xué)靈感，抑或是學(xué)生思維方式的獨到的見解、想法、做法，都是難能可貴的。身為 28 教師，在及時給予學(xué)生以正面鼓勵的同時，將其 記錄下來，使自己的教學(xué)更有新意。 ③ ．從教與學(xué)的錯誤或敗筆中汲取教訓(xùn) 從教師的角度看，不論一堂課有多么精彩，多么成功，疏漏與缺憾在所難免，在教學(xué)中通過其他教師以及學(xué)生的評議、自身的總結(jié)中反思為何會出現(xiàn)這樣的問題？是由于當(dāng)時自己緊張所致，語言表達失誤還是操作失誤？是自己這方面知識欠缺或技能不過關(guān)？是由于自己在教學(xué)設(shè)計中本身出了問題，而自己當(dāng)初并未曾意識到？是自己的教學(xué)理念滯后，未能很好地體現(xiàn)新課程改革的精神？還是教學(xué)方法、手段落后 ？從學(xué)生的學(xué)習(xí)方面看，更是對教學(xué)狀況的很好折射，及時與學(xué)生對話、溝通、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對于調(diào)整和改進教學(xué)十分必要。在課堂上，從學(xué)生茫然、無助的表情中反思自己教學(xué)方式上可能存在的問題，及時調(diào)控教學(xué)行為。從學(xué)生的作業(yè)或試卷上用語書寫不規(guī)范或有誤觀察，有的可能是根本不會，有的可能是一時疏忽，那么就有必要進一步追問：是什么導(dǎo)致了他的“失誤”？是對文章的理解不深？認(rèn)真剖析學(xué)生出現(xiàn)這些問題的原因，不論從知識掌握方面或是思維方式的優(yōu)化方面進行認(rèn)真細(xì)致的反思，都是對