【正文】 略 , 清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率 —— 至關重要的幾個教學行為 。 3 ．激發(fā)學生學習興趣， 有效地激勵學生學習，促進學生發(fā)展，從而 使新課程課堂教學效益有明顯提高。 羅杰斯的師生關系理論：認為，人類有一種心理需要，“這是一種對親密的真實的人際關系的渴求。 ：在構建新型師生關系、探索有效課堂教學模式及構建和諧課堂等具體研究過程中，課題組成員要科學選擇好自變量和因變量，控制實驗條件，采取有效的措施，盡可能真實的揭示出教育現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系，為課題組提供一手的實驗數(shù)據(jù)和實驗資料。擬 10 訂好問卷后，要隨機抽取部分學生填寫。 七、研究的主要內容與舉措 （一）研究內容及要點 1．語文課堂有效 教學的現(xiàn)狀研究， 存在的問題。在有效教學中，教師應是學生學習過程中的“創(chuàng)建者”、“指導者”、“幫助者”。語文教學內容過去是應試性工具訓練唱主角 ,新課程改革以來 ,非語文充斥語文課堂。語文素養(yǎng)這個新的核心概念與以前提的語文能力相比是一種更有包容性更有深度的表達 ,標志著語文課程目標的提升 ,體現(xiàn)了時代的要求 ,也表明了對語文教育培養(yǎng)目標認識的逐步深化。 (1).語文教學內容應是預設與生成并重 語文教學要注重課前預設教學內容 ,它是依據(jù)課程目標、學生情況和教材內容確定的 ,是課程計劃性規(guī)定性的體現(xiàn) ,也是教師發(fā)揮主導作用的體現(xiàn)。對此要根據(jù)教學需要適時地調整原有的教學內容 ,而不是一成不變 ,不能完全是教師原有的內容 ,應與學生原有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系 ,注重動態(tài)生成 ,有利于學生主題經(jīng)驗的建構。教學要以學生為本 ,因人施教 ,根據(jù)學生不同層次確定相應教學內容 ,教學內容要適合所有的學生 ,能滿 足多數(shù)同學的需求 ,又能兼顧先進生和后進生的不同要求。這表明語言和思維是貫徹語文活動始終、密不可分的兩個最基本的因素。目前課堂教學內容是兩塊 :整體閱讀和人文話題討論 ,而且這兩塊明顯地分作前后兩步 ,在討論中也不進行言語的學 14 習和指導 ,情感態(tài) 度教育脫離言語形式孤立生硬地進行。 思維和人文的內容不僅存在于言語內容中 ,也存在于言語形式中 ,通過具體生動的言語形式進行思維培養(yǎng)和人文 教育 ,是語文教學的特色和優(yōu)勢 ,不同的言語形式總是映現(xiàn)著言語主體不同的感知、認識和情感態(tài)度 ,以及不同的感知方式和思維方式。如何運用語言文字既是一個運用技術、技能、技巧的問題 ,也和運用者的立場、觀點和思 想感情密不可分 ,思維的內容不僅存在于言語作品中 ,也存在于聽說讀寫的技能中。 書本和網(wǎng)絡資源的出現(xiàn)，應該使學生由原來的“聽講學習”轉向“閱讀學習”和“發(fā)現(xiàn)學習”。老師就是一個導演，牽引著小觀眾的心靈。老師該是扶孩子上路的人，每一天應該問自己，我今天的課堂讓 孩子收獲了什么？孩子們身心是否愉悅。不少老師對自己所擁有的這分職業(yè)產生了倦怠情緒。為了讓課堂成為孩子們向往的，舒展心靈、習得技能，互動交往的樂園，為了提升自己的業(yè)務素養(yǎng)，我們得一直處于研究狀態(tài)中，不斷探索，不斷發(fā)現(xiàn)。 (1)、呵 護孩子最起碼的尊嚴，用平等、寬容之心善待“弱勢”孩子 考試臨近了，老師們的心情又開始焦慮，面對一個成天不肯完成作業(yè)的孩子，你生氣也好，發(fā)怒也好都已無濟于事。所以，我們得用寬容心對待孩子們的過錯。譬如，每個孩子都是課堂的主角， 18 我們得關注到每一個個體。有的孩子語言交際是強項，說話交流大方，但落實到寫作卻總是虎頭蛇尾，這樣的孩子我們在口語交際課上、平常的課堂里我們都可以嘗試著讓孩子把一段話說具體，說生動，給孩子布置另類作業(yè)，把課堂的情景再現(xiàn)，孩子就認為 那是 老師給予的專利。后來，在下次語文考試中他得了九十一分，遠遠超過了他的許諾。所以相對來說，這些孩子心理比較閉塞，喜歡把自己的心事藏起來，不讓人發(fā)覺他們的不快樂，或者走向另一個極端 —— 干脆過分地表現(xiàn)自己，顯得非常偏激，而在課堂上則顯得無動于衷。語文教學目標只有體現(xiàn)學科的特點，才能保證其有效性。隊員們 20 認出它來自渤海，于是驚嘆它的勇氣。 教學目標是一定教育價值觀的具體化，是引領學生發(fā)展的“最高基準點”，它對課堂教學起著統(tǒng)率和整合的作用。從語文課程目標出發(fā)，語文教學的目標大致可以概括為： (?1).內化范文語言。 。 21 而有效的教學目標的設計首先要求是準確和明確。在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用，要著重訓練聽說讀寫中哪一項能力，應達到什么程度等等，都應盡量細化，明確到位。即根據(jù)學生認知結構、學習水平、動機意志等的差異，制定不同層次的教學目標。要考 慮到學生的實際，照顧到學生的差異性，滿足不同層次學生發(fā)展的需要，做到“以生為本”。 現(xiàn)在的語文課堂上，我們經(jīng)常會聽到這樣的評價語：“表揚表揚他（她）”；“很好！”；“你真棒！”；“你真聰明！”；“你讀得真有感情！”；“你聽 得真仔細！”如果學生第一次聽到上課老師表揚他（她），他（她）會十分高興，如果次數(shù)多了，學生聽了會毫無感覺，還有可能失去激勵的作用。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。因此，教師在評價學生時要盡可能多一 些賞識與鼓勵，才能調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感與成就感。如：“你這個詞用得真準確 !”“這個句子真美 !”他們的發(fā)言中實在連值得夸獎的詞句也沒有，還可夸他們“發(fā)言聲音響亮 !”“真自信 !”“真大方 !”“你敢于發(fā)表自己意見，進步真大 !”這樣可以讓每一個學生意識到教師在時時關注著他們細微進步，并和他一起分享這種進步帶來的快樂。如： “ 你說得很好，如果聲音再響點就更好了 ”“ 這一遍比前一遍好多了，你再讀一遍會更棒 ” 。而像這樣的語文課，又有哪個學生不愛上呢？在平時的教學中，有時學生會重復前面的幾個同學的回答，聰明的老師不是去指責學生，而是幽默地笑著說：“你認為這很重要，再強調一下，對嗎？”有的老師見學生能讀出藏在字里行間的意思會夸獎道：“你簡直有一雙孫悟空的火眼金睛 !”對合作成功的小 組會夸獎道：“你們真的是黃金搭檔，乖乖 !真的有效 !”我想，老師這風趣幽默的語言，對學生的影響一定會是終身的。面對學生錯誤 的理解，有一位教師這樣說：“我佩服你 !你有已見、有思想，有個性 !我不同意 25 你的意見，但我佩服你敢于發(fā)表意見的勇氣。 教學反思的有效性 課堂教學是一門藝術，教師在各自的認識層面上都會發(fā)現(xiàn)不足，都會留有遺憾?！苯虒W反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素，是實施新課程教學的一個不可缺少的技能要求 ,也是提升教師素質和專業(yè)化水平的重要途徑。新課程理念積極倡導教師不僅是課程的實施者，更是教學反思的實踐者。教師只有通過不斷的反思實踐，才能使自己從“教書匠”逐步成長為教學的“研究者”?？鬃釉唬骸皩W而不思則罔，思而不學則殆。一個有事業(yè)心和使命感的教師，理當作為教育的探索者，其探索的最佳門徑就是從自我反思開始。有學者指出：對教師而言，能否以“反思教學”的方式化解教學 27 中發(fā)生的教學事件，這是判別教師專業(yè)化程度的一個標志。 (3).行動研究 教學反思需以客觀的、描述的和具洞察力的資料作基礎。同時，它也為教師深入開展教研工作提供了很有參與價值的第一手材料。在課堂上，從學生茫然、無助的表情中反思自己教學方式上可能存在的問題，及時調控教學行為。在日常教學中，教師施教往往難以完全體現(xiàn)其教學設計，教學中經(jīng)常會出現(xiàn)一些意想不到的問題或者迸發(fā)出智慧的火花。在撰寫教學隨筆的基礎上開展課例研究，是對課堂教學更高層次反思行動方式，可以幫助教師不斷提高自己的教學能力和業(yè)務水平，通過課例研究找到成功或失敗點，然后重新撰寫新的教學設計，再到課堂實踐檢驗自己的反思是否是成功的。從而真正提高語文教師教學反思的有效性，更好地促進教育、教學工作的開展。 a 反思課前備課。具體研究方向：如何進行新課的導入、如何進行教學情境的創(chuàng)設、如何實現(xiàn)師生積極、有效和高質量的多向互動、如何營造和諧的課堂氛圍、如何激發(fā)學生的學習興趣等方面進行深入的研究。 c 反思學生的學習困難及需求。 本課題主要研究：教學設計的預設、導入環(huán)節(jié)的創(chuàng)設、有效講課環(huán)節(jié)的創(chuàng)設、練習環(huán)節(jié)的創(chuàng)設、反思創(chuàng)設情況等。它需要借助于一系列“教學行為”實現(xiàn)教學方案的 理想和價值。有效教學產生的基本條件，是學生有對所學內容主動加工的心理傾向。創(chuàng)設問題情境，從視、聽、觸等多方位積極為學生創(chuàng)設喜聞樂見的問題情境，這樣才能抓住學生的心，充分激發(fā)學習興趣，提高學生的參與熱情。 ② 注重問題的語言表達技巧。 33 ④ 注重問題的游戲性。 有效學習的過程，就是學生以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎，通過自己的理解，獲取新知識的過程。 依據(jù)學生原有的語文知識及技能能否滿足解決問題的需要，我們把問題的設計分為三種情況： ① 學生原有的語文知識及技能能夠滿足解決問題的需要。 34 ③ 學生原有的語文知識不能滿足解決問題的需要，但技能能滿足需要。有效教學強烈反對死記硬背，反對題海戰(zhàn)，反對疲勞戰(zhàn)，反對課內損失課外補，反對犧牲學生的全面發(fā)展來獲得單方面的分數(shù)。 那么，怎樣在語文課堂教學過程中切實貫徹有效教學的理念，引發(fā)學生探究學 習、研究學習、合作學習等科學實效的學習形式，培養(yǎng)學生的學習能力？這需要我們?yōu)閷W生搭建一個多功能的平臺，教學問題的設計不要只局限于當前學習的內容，問題的答案應屬于開放性的，為學生提供更廣闊的思維及探索空間。圍繞這一核心問題，通過對周樸園在與侍萍相認前后的言行變化來展開分析，以此剖析周樸園的內心世界和性格特征。同時，學生也在賞心悅目、分析對比中提高了審美情趣和鑒賞美的能力。由講授到練習、示范、表演、討論等環(huán)節(jié)?！笨梢?，學習過程其實就是一種提出問題、分析問題和解決問題的過程。 低效乃至無效的提問言語 :(1)目標不明確； (2)零碎，不系統(tǒng)；(3)無視學生的學情和能力；（ 4）用語不妥，意思含混不明； (5)不給學生思考的余地。 于無疑處設疑。 提問言語要有邏輯層次性。具體設計提問言語時可從大處入手，小處著眼。問題提得好，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學生思維的浪花。 課堂導入的有效性 有效的教學導入，能夠激發(fā)學生的學習欲望，使學生很快進入良好的學習狀態(tài)，積極配合教師完成教學任務。課堂導入也是一樣。以生活場景、童話故事的創(chuàng)設為主，隨著學生思維能力、情感意識的不斷發(fā)展，引導學生情感體驗的過渡。導入的創(chuàng)設應以學生感興趣的事、生活中經(jīng)歷過的事為主，這樣他會覺得特別親切；還應與學科特點相結合，要與生活 39 相結合，要體現(xiàn)出語文 的生活化。要讓學生感受到知識的樂趣，創(chuàng)造的樂趣，審美的樂趣。學生豐富多彩的思維被禁錮了。最應該有情有趣、有滋有味的語文課變成了白水蘿卜湯，成了學生厭煩頭疼的課程，這是多么令人痛心的現(xiàn)象??！教學既是科學 ,又是藝術。有經(jīng)驗的語文教師都十分注重教學情境的設計。充分地讀，感悟美的韻律等方面對語文課堂教學進行一次較深入的探索 ,在能力的天地中馳騁。”這里，劉勰不僅指出了語言創(chuàng)造中的情感作用，而且也注意到了情感領悟在學習情境中的重要意義。一種注入了音樂靈性的開場白。墊得好，可起烘云托月之效，曲已是“百尺竿頭”，意卻要“更進一步”。聽聽那慷慨激昂的旋律，品品這耐人導味的歌詞，心頭便會有一種斗志在涌起，有一股激情充溢??而 這些正是我們要留給學生的“余韻”。學生邊講，教師邊畫，畫面從無到有，處于變化之中，吸引學生的注意力，把學生帶入情境。再如，學習朱自清的《春》時，我讓學生在誦讀了課文的基礎上，引導他們畫出自己所領悟到的春天：青山、綠水、紅紅的太陽、草地、鮮花等，表現(xiàn)出春天的勃勃生機和盎然的詩意。后來，他們從書上找到了標準答案：春季是嫩綠，夏季是濃綠，秋季是金黃，冬季是銀白。青少年學生正處于黃金時代，正值如詩年華，他們更具有強烈的愛美天性和獨特的審美觀，所以教師進行語言設計時力求達到美感性。讓優(yōu)美、生動、富有詩情畫意的語言給學生的美的享受，從而激起學生的審美體驗，逐步提高他們的審美能力。 ㈣ 、充分地讀，感悟美的韻律 44 誦讀在優(yōu)化語情感悟和情境創(chuàng)設中究竟有怎樣的作用和意義呢？我們知道，語文學科具有其他學科無法具備的豐厚的背景優(yōu)勢，如情感優(yōu)勢、形象思維優(yōu)勢、美育 優(yōu)勢、個性培養(yǎng)優(yōu)勢、文以載道優(yōu)勢、興趣培養(yǎng)優(yōu)勢 、思維品格優(yōu)勢、非智力培養(yǎng)優(yōu)勢、激勵優(yōu)勢等等，誦讀指導得體，領悟啟迪有法，很容易使學生進入語文學習的“迷狂”狀態(tài)，試想，一篇好文章，不讀何以明其言？不讀何以曉其義？不讀何以感其情？不讀何以悟其旨？現(xiàn)代文的閱讀如此，古文閱讀更是如此。只有高質量的感悟基礎上的閱讀積淀，才可能在表達上厚積而薄發(fā)，深入而淺出。一、運用現(xiàn)代教 育技術，激發(fā)學生學習興趣 我國古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。 如《孔乙己》一課，教學的重點是細節(jié)描 寫和對話描寫 那么，教學時就可以利用多媒體制作出表現(xiàn)主人公孔乙己的幾處細節(jié)變化，并可以通過放映圖片表現(xiàn)他表情的變化，以加深對課文內容的理解。 實踐證明，充 分利用電教媒體，創(chuàng)設教學情境，對于培養(yǎng)學生的素質和能力，提高課堂教學質量有很大的作