【正文】 略 , 清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率 —— 至關(guān)重要的幾個(gè)教學(xué)行為 。 3 ．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 有效地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，從而 使新課程課堂教學(xué)效益有明顯提高。 羅杰斯的師生關(guān)系理論：認(rèn)為，人類有一種心理需要，“這是一種對親密的真實(shí)的人際關(guān)系的渴求。 ：在構(gòu)建新型師生關(guān)系、探索有效課堂教學(xué)模式及構(gòu)建和諧課堂等具體研究過程中，課題組成員要科學(xué)選擇好自變量和因變量，控制實(shí)驗(yàn)條件，采取有效的措施，盡可能真實(shí)的揭示出教育現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系，為課題組提供一手的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)資料。擬 10 訂好問卷后，要隨機(jī)抽取部分學(xué)生填寫。 七、研究的主要內(nèi)容與舉措 （一）研究內(nèi)容及要點(diǎn) 1．語文課堂有效 教學(xué)的現(xiàn)狀研究， 存在的問題。在有效教學(xué)中，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“創(chuàng)建者”、“指導(dǎo)者”、“幫助者”。語文教學(xué)內(nèi)容過去是應(yīng)試性工具訓(xùn)練唱主角 ,新課程改革以來 ,非語文充斥語文課堂。語文素養(yǎng)這個(gè)新的核心概念與以前提的語文能力相比是一種更有包容性更有深度的表達(dá) ,標(biāo)志著語文課程目標(biāo)的提升 ,體現(xiàn)了時(shí)代的要求 ,也表明了對語文教育培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)的逐步深化。 (1).語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是預(yù)設(shè)與生成并重 語文教學(xué)要注重課前預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容 ,它是依據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)生情況和教材內(nèi)容確定的 ,是課程計(jì)劃性規(guī)定性的體現(xiàn) ,也是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。對此要根據(jù)教學(xué)需要適時(shí)地調(diào)整原有的教學(xué)內(nèi)容 ,而不是一成不變 ,不能完全是教師原有的內(nèi)容 ,應(yīng)與學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系 ,注重動(dòng)態(tài)生成 ,有利于學(xué)生主題經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。教學(xué)要以學(xué)生為本 ,因人施教 ,根據(jù)學(xué)生不同層次確定相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容 ,教學(xué)內(nèi)容要適合所有的學(xué)生 ,能滿 足多數(shù)同學(xué)的需求 ,又能兼顧先進(jìn)生和后進(jìn)生的不同要求。這表明語言和思維是貫徹語文活動(dòng)始終、密不可分的兩個(gè)最基本的因素。目前課堂教學(xué)內(nèi)容是兩塊 :整體閱讀和人文話題討論 ,而且這兩塊明顯地分作前后兩步 ,在討論中也不進(jìn)行言語的學(xué) 14 習(xí)和指導(dǎo) ,情感態(tài) 度教育脫離言語形式孤立生硬地進(jìn)行。 思維和人文的內(nèi)容不僅存在于言語內(nèi)容中 ,也存在于言語形式中 ,通過具體生動(dòng)的言語形式進(jìn)行思維培養(yǎng)和人文 教育 ,是語文教學(xué)的特色和優(yōu)勢 ,不同的言語形式總是映現(xiàn)著言語主體不同的感知、認(rèn)識(shí)和情感態(tài)度 ,以及不同的感知方式和思維方式。如何運(yùn)用語言文字既是一個(gè)運(yùn)用技術(shù)、技能、技巧的問題 ,也和運(yùn)用者的立場、觀點(diǎn)和思 想感情密不可分 ,思維的內(nèi)容不僅存在于言語作品中 ,也存在于聽說讀寫的技能中。 書本和網(wǎng)絡(luò)資源的出現(xiàn)，應(yīng)該使學(xué)生由原來的“聽講學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“閱讀學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。老師就是一個(gè)導(dǎo)演，牽引著小觀眾的心靈。老師該是扶孩子上路的人，每一天應(yīng)該問自己，我今天的課堂讓 孩子收獲了什么？孩子們身心是否愉悅。不少老師對自己所擁有的這分職業(yè)產(chǎn)生了倦怠情緒。為了讓課堂成為孩子們向往的，舒展心靈、習(xí)得技能，互動(dòng)交往的樂園，為了提升自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，我們得一直處于研究狀態(tài)中，不斷探索，不斷發(fā)現(xiàn)。 (1)、呵 護(hù)孩子最起碼的尊嚴(yán)，用平等、寬容之心善待“弱勢”孩子 考試臨近了，老師們的心情又開始焦慮，面對一個(gè)成天不肯完成作業(yè)的孩子，你生氣也好，發(fā)怒也好都已無濟(jì)于事。所以，我們得用寬容心對待孩子們的過錯(cuò)。譬如，每個(gè)孩子都是課堂的主角， 18 我們得關(guān)注到每一個(gè)個(gè)體。有的孩子語言交際是強(qiáng)項(xiàng)，說話交流大方，但落實(shí)到寫作卻總是虎頭蛇尾，這樣的孩子我們在口語交際課上、平常的課堂里我們都可以嘗試著讓孩子把一段話說具體，說生動(dòng)，給孩子布置另類作業(yè)，把課堂的情景再現(xiàn)，孩子就認(rèn)為 那是 老師給予的專利。后來，在下次語文考試中他得了九十一分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了他的許諾。所以相對來說，這些孩子心理比較閉塞，喜歡把自己的心事藏起來，不讓人發(fā)覺他們的不快樂，或者走向另一個(gè)極端 —— 干脆過分地表現(xiàn)自己，顯得非常偏激，而在課堂上則顯得無動(dòng)于衷。語文教學(xué)目標(biāo)只有體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)，才能保證其有效性。隊(duì)員們 20 認(rèn)出它來自渤海，于是驚嘆它的勇氣。 教學(xué)目標(biāo)是一定教育價(jià)值觀的具體化，是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的“最高基準(zhǔn)點(diǎn)”，它對課堂教學(xué)起著統(tǒng)率和整合的作用。從語文課程目標(biāo)出發(fā)，語文教學(xué)的目標(biāo)大致可以概括為： (?1).內(nèi)化范文語言。 。 21 而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要求是準(zhǔn)確和明確。在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識(shí)只要一般了解，哪些知識(shí)需要理解并會(huì)運(yùn)用，要著重訓(xùn)練聽說讀寫中哪一項(xiàng)能力，應(yīng)達(dá)到什么程度等等，都應(yīng)盡量細(xì)化，明確到位。即根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動(dòng)機(jī)意志等的差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。要考 慮到學(xué)生的實(shí)際，照顧到學(xué)生的差異性，滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需要，做到“以生為本”。 現(xiàn)在的語文課堂上，我們經(jīng)常會(huì)聽到這樣的評價(jià)語：“表揚(yáng)表揚(yáng)他（她）”；“很好！”；“你真棒！”；“你真聰明！”；“你讀得真有感情！”；“你聽 得真仔細(xì)！”如果學(xué)生第一次聽到上課老師表揚(yáng)他（她），他（她）會(huì)十分高興，如果次數(shù)多了，學(xué)生聽了會(huì)毫無感覺，還有可能失去激勵(lì)的作用。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。因此，教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)要盡可能多一 些賞識(shí)與鼓勵(lì)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感與成就感。如：“你這個(gè)詞用得真準(zhǔn)確 !”“這個(gè)句子真美 !”他們的發(fā)言中實(shí)在連值得夸獎(jiǎng)的詞句也沒有，還可夸他們“發(fā)言聲音響亮 !”“真自信 !”“真大方 !”“你敢于發(fā)表自己意見，進(jìn)步真大 !”這樣可以讓每一個(gè)學(xué)生意識(shí)到教師在時(shí)時(shí)關(guān)注著他們細(xì)微進(jìn)步，并和他一起分享這種進(jìn)步帶來的快樂。如： “ 你說得很好，如果聲音再響點(diǎn)就更好了 ”“ 這一遍比前一遍好多了，你再讀一遍會(huì)更棒 ” 。而像這樣的語文課，又有哪個(gè)學(xué)生不愛上呢？在平時(shí)的教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生會(huì)重復(fù)前面的幾個(gè)同學(xué)的回答，聰明的老師不是去指責(zé)學(xué)生，而是幽默地笑著說：“你認(rèn)為這很重要，再強(qiáng)調(diào)一下，對嗎？”有的老師見學(xué)生能讀出藏在字里行間的意思會(huì)夸獎(jiǎng)道：“你簡直有一雙孫悟空的火眼金睛 !”對合作成功的小 組會(huì)夸獎(jiǎng)道：“你們真的是黃金搭檔，乖乖 !真的有效 !”我想，老師這風(fēng)趣幽默的語言，對學(xué)生的影響一定會(huì)是終身的。面對學(xué)生錯(cuò)誤 的理解，有一位教師這樣說：“我佩服你 !你有已見、有思想，有個(gè)性 !我不同意 25 你的意見，但我佩服你敢于發(fā)表意見的勇氣。 教學(xué)反思的有效性 課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，教師在各自的認(rèn)識(shí)層面上都會(huì)發(fā)現(xiàn)不足，都會(huì)留有遺憾?！苯虒W(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素，是實(shí)施新課程教學(xué)的一個(gè)不可缺少的技能要求 ,也是提升教師素質(zhì)和專業(yè)化水平的重要途徑。新課程理念積極倡導(dǎo)教師不僅是課程的實(shí)施者，更是教學(xué)反思的實(shí)踐者。教師只有通過不斷的反思實(shí)踐，才能使自己從“教書匠”逐步成長為教學(xué)的“研究者”。孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。一個(gè)有事業(yè)心和使命感的教師，理當(dāng)作為教育的探索者，其探索的最佳門徑就是從自我反思開始。有學(xué)者指出：對教師而言，能否以“反思教學(xué)”的方式化解教學(xué) 27 中發(fā)生的教學(xué)事件，這是判別教師專業(yè)化程度的一個(gè)標(biāo)志。 (3).行動(dòng)研究 教學(xué)反思需以客觀的、描述的和具洞察力的資料作基礎(chǔ)。同時(shí)，它也為教師深入開展教研工作提供了很有參與價(jià)值的第一手材料。在課堂上，從學(xué)生茫然、無助的表情中反思自己教學(xué)方式上可能存在的問題，及時(shí)調(diào)控教學(xué)行為。在日常教學(xué)中，教師施教往往難以完全體現(xiàn)其教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的問題或者迸發(fā)出智慧的火花。在撰寫教學(xué)隨筆的基礎(chǔ)上開展課例研究，是對課堂教學(xué)更高層次反思行動(dòng)方式，可以幫助教師不斷提高自己的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平，通過課例研究找到成功或失敗點(diǎn)，然后重新撰寫新的教學(xué)設(shè)計(jì)，再到課堂實(shí)踐檢驗(yàn)自己的反思是否是成功的。從而真正提高語文教師教學(xué)反思的有效性，更好地促進(jìn)教育、教學(xué)工作的開展。 a 反思課前備課。具體研究方向：如何進(jìn)行新課的導(dǎo)入、如何進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、如何實(shí)現(xiàn)師生積極、有效和高質(zhì)量的多向互動(dòng)、如何營造和諧的課堂氛圍、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行深入的研究。 c 反思學(xué)生的學(xué)習(xí)困難及需求。 本課題主要研究：教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)、導(dǎo)入環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)、有效講課環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)、練習(xí)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)、反思創(chuàng)設(shè)情況等。它需要借助于一系列“教學(xué)行為”實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案的 理想和價(jià)值。有效教學(xué)產(chǎn)生的基本條件，是學(xué)生有對所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)加工的心理傾向。創(chuàng)設(shè)問題情境，從視、聽、觸等多方位積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)喜聞樂見的問題情境，這樣才能抓住學(xué)生的心，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與熱情。 ② 注重問題的語言表達(dá)技巧。 33 ④ 注重問題的游戲性。 有效學(xué)習(xí)的過程，就是學(xué)生以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過自己的理解，獲取新知識(shí)的過程。 依據(jù)學(xué)生原有的語文知識(shí)及技能能否滿足解決問題的需要，我們把問題的設(shè)計(jì)分為三種情況： ① 學(xué)生原有的語文知識(shí)及技能能夠滿足解決問題的需要。 34 ③ 學(xué)生原有的語文知識(shí)不能滿足解決問題的需要，但技能能滿足需要。有效教學(xué)強(qiáng)烈反對死記硬背，反對題海戰(zhàn)，反對疲勞戰(zhàn)，反對課內(nèi)損失課外補(bǔ)，反對犧牲學(xué)生的全面發(fā)展來獲得單方面的分?jǐn)?shù)。 那么，怎樣在語文課堂教學(xué)過程中切實(shí)貫徹有效教學(xué)的理念，引發(fā)學(xué)生探究學(xué) 習(xí)、研究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等科學(xué)實(shí)效的學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？這需要我們?yōu)閷W(xué)生搭建一個(gè)多功能的平臺(tái)，教學(xué)問題的設(shè)計(jì)不要只局限于當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，問題的答案應(yīng)屬于開放性的，為學(xué)生提供更廣闊的思維及探索空間。圍繞這一核心問題，通過對周樸園在與侍萍相認(rèn)前后的言行變化來展開分析，以此剖析周樸園的內(nèi)心世界和性格特征。同時(shí)，學(xué)生也在賞心悅目、分析對比中提高了審美情趣和鑒賞美的能力。由講授到練習(xí)、示范、表演、討論等環(huán)節(jié)?！笨梢?，學(xué)習(xí)過程其實(shí)就是一種提出問題、分析問題和解決問題的過程。 低效乃至無效的提問言語 :(1)目標(biāo)不明確； (2)零碎，不系統(tǒng)；(3)無視學(xué)生的學(xué)情和能力；（ 4）用語不妥，意思含混不明； (5)不給學(xué)生思考的余地。 于無疑處設(shè)疑。 提問言語要有邏輯層次性。具體設(shè)計(jì)提問言語時(shí)可從大處入手，小處著眼。問題提得好，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花。 課堂導(dǎo)入的有效性 有效的教學(xué)導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生很快進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)。課堂導(dǎo)入也是一樣。以生活場景、童話故事的創(chuàng)設(shè)為主，隨著學(xué)生思維能力、情感意識(shí)的不斷發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生情感體驗(yàn)的過渡。導(dǎo)入的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以學(xué)生感興趣的事、生活中經(jīng)歷過的事為主，這樣他會(huì)覺得特別親切；還應(yīng)與學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，要與生活 39 相結(jié)合，要體現(xiàn)出語文 的生活化。要讓學(xué)生感受到知識(shí)的樂趣，創(chuàng)造的樂趣，審美的樂趣。學(xué)生豐富多彩的思維被禁錮了。最應(yīng)該有情有趣、有滋有味的語文課變成了白水蘿卜湯，成了學(xué)生厭煩頭疼的課程，這是多么令人痛心的現(xiàn)象??！教學(xué)既是科學(xué) ,又是藝術(shù)。有經(jīng)驗(yàn)的語文教師都十分注重教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。充分地讀，感悟美的韻律等方面對語文課堂教學(xué)進(jìn)行一次較深入的探索 ,在能力的天地中馳騁。”這里，劉勰不僅指出了語言創(chuàng)造中的情感作用，而且也注意到了情感領(lǐng)悟在學(xué)習(xí)情境中的重要意義。一種注入了音樂靈性的開場白。墊得好，可起烘云托月之效，曲已是“百尺竿頭”，意卻要“更進(jìn)一步”。聽聽那慷慨激昂的旋律，品品這耐人導(dǎo)味的歌詞，心頭便會(huì)有一種斗志在涌起，有一股激情充溢??而 這些正是我們要留給學(xué)生的“余韻”。學(xué)生邊講，教師邊畫，畫面從無到有，處于變化之中，吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶入情境。再如，學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，我讓學(xué)生在誦讀了課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們畫出自己所領(lǐng)悟到的春天：青山、綠水、紅紅的太陽、草地、鮮花等，表現(xiàn)出春天的勃勃生機(jī)和盎然的詩意。后來，他們從書上找到了標(biāo)準(zhǔn)答案：春季是嫩綠，夏季是濃綠，秋季是金黃，冬季是銀白。青少年學(xué)生正處于黃金時(shí)代，正值如詩年華，他們更具有強(qiáng)烈的愛美天性和獨(dú)特的審美觀，所以教師進(jìn)行語言設(shè)計(jì)時(shí)力求達(dá)到美感性。讓優(yōu)美、生動(dòng)、富有詩情畫意的語言給學(xué)生的美的享受，從而激起學(xué)生的審美體驗(yàn)，逐步提高他們的審美能力。 ㈣ 、充分地讀，感悟美的韻律 44 誦讀在優(yōu)化語情感悟和情境創(chuàng)設(shè)中究竟有怎樣的作用和意義呢？我們知道，語文學(xué)科具有其他學(xué)科無法具備的豐厚的背景優(yōu)勢，如情感優(yōu)勢、形象思維優(yōu)勢、美育 優(yōu)勢、個(gè)性培養(yǎng)優(yōu)勢、文以載道優(yōu)勢、興趣培養(yǎng)優(yōu)勢 、思維品格優(yōu)勢、非智力培養(yǎng)優(yōu)勢、激勵(lì)優(yōu)勢等等，誦讀指導(dǎo)得體，領(lǐng)悟啟迪有法，很容易使學(xué)生進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的“迷狂”狀態(tài)，試想，一篇好文章，不讀何以明其言？不讀何以曉其義？不讀何以感其情？不讀何以悟其旨？現(xiàn)代文的閱讀如此，古文閱讀更是如此。只有高質(zhì)量的感悟基礎(chǔ)上的閱讀積淀，才可能在表達(dá)上厚積而薄發(fā)，深入而淺出。一、運(yùn)用現(xiàn)代教 育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 我國古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。 如《孔乙己》一課，教學(xué)的重點(diǎn)是細(xì)節(jié)描 寫和對話描寫 那么，教學(xué)時(shí)就可以利用多媒體制作出表現(xiàn)主人公孔乙己的幾處細(xì)節(jié)變化，并可以通過放映圖片表現(xiàn)他表情的變化，以加深對課文內(nèi)容的理解。 實(shí)踐證明，充 分利用電教媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量有很大的作