【正文】 提高學生的語文素養(yǎng)必須從這三個方面考慮 ,從其相互關系著手 ,力求融會兼顧。只有當教師由原來的“供給者”轉向“激勵者”，學生才有可能真正地親自去發(fā)現學習，成為“發(fā)現者”和“建構者”。 學生行為的有效性 把課堂營造為適合孩子發(fā)展的寬松有度的個性化學習環(huán)境， 也就形成了融洽、和諧、溫馨的教學氛圍，從而激發(fā)起學生的學習 17 熱情和興趣。 例如在我所任教的班級里就發(fā)生了這樣一件事，有位同學在我舉行的語文小考中只得了四十八分，我把他叫進了辦公室，開始，他忐忑不安，我說：“雖然你這次考試只有六十一分，說明你掌握了六十一分的知 識，下次考試你肯定會超過六十一分?！? 老人的話，意義深遠，耐人尋味，它能提供給我們語文課堂很深的啟迪。即不僅重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學生的語文運用能力以及創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學生的智力因素，而且注重發(fā)展學生的非智力因素。 可見，教師要善于用自己的經驗與智慧，在教學活動中通過留心學生提出的問題、對問題的解答、學習習慣與求知欲等方面了解和 評價學生，促使學生更好地掌握知識與技能，改進學習過程與方法，增進學生對學習的積極情感與態(tài)度，使學生得到正確價值觀的引導。 “ 說得不完整，真笨 ”“ 答錯了，站著聽 ”“牛頭不對馬嘴” 這些評價應該徹底從課堂上消失。教學反思的有效性指教師通過自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象而進行全面深入的冷靜思考和總結，不斷發(fā)現問題，及時調控教學行為，總結教學規(guī)律，不斷提升自己教學實踐的科學性、合理性，從而使自己進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。提出教師的教育智慧是隨著不斷的反思而不斷地增長。 ④ ．及時對教學行為進行記錄與反思，對課堂教學進行重新設計 每上完一堂課都應反問：今天的這節(jié)課上得如何？哪些較為成功，哪些方面處理得不好？成功的原因是什么，不成功又是由什么原因引起的。課后還要對該課進行反思和總結，對教案進行再設計，為進一步改進教學作好準備 . b 反思教學過程。 根據對有效教學的理解，結合語文教學的特點，擬從以下幾個方面談談語文課有效教學問題的設計： (1)．語文有效教學問題設計的基本思路 A 設計的問題能激發(fā)學生學習興趣，使之主動參與有效教學活動。 B 設計的問題內容應該以學生已有的知識、技能為起點，關注學生的知識基礎。它不僅有助于學生快速掌握知識，還有助于提高學生思維、聯想、創(chuàng)造等多方面的能力，從而全面提高學生的學習能力。 提問言語是教學組織言語中極其重要的一環(huán)，在這里我們非常有必要對提問言語進行一下深入研究。因此，在設計提問言語時教師要緊扣教材重點、難點和關鍵， 分析教材內容的內在聯系、邏輯順序和學生己有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規(guī)律，由易到難、循序漸進地設計一系列問題，使學生的認識逐漸深入、提高。 例如，在習作教學中，要求導入利于激發(fā)學生的想象和情感。先后被“滿堂講 ”、“滿堂灌”、“滿堂練”所替代。 中學生的課堂，不能靜若止水，而需要波瀾起伏，需要激蕩人心，需要在教學過程中創(chuàng)造一個美的藝術境界，讓學生在秦磚漢瓦中找尋中華文化的軌跡，唐詩宋詞中汲取古典文化精髓，元曲明清小說中領會歷史人物的傳奇，從而在美的享受中接受知識，接受教育?；钴S學生的思維，更好地理解詩句。心理學的研究告訴我們，青少年的內心世界是一片洶涌起伏、激情澎湃的大海，他們 渴望擁有豐富的情感體驗，渴望找到強烈的情感共鳴。另外，我還根據課文內容設置了這樣的擴展練習：假設孔乙己不 自欺欺人、麻木不仁，最終會成為科舉制度的犧牲品嗎？酒店伙計的“我”會和孔乙己 說些什么 ?要求用對話描寫表現人物性格 孔乙己，讓他來敘述孔乙己又一經歷 。教師充分挖掘教材中的有趣因素和藝術魅力，運用現代教育技術表現手段多樣化的特點，充分喚起學生的學習興趣，并使這種興趣維持在整個教學活動的始終。對課本中描述的畫面要進行拓展思維，進行再造性想象，即用美的語言 ，擴充課本中所描述的畫面，使學生身臨其境，感受作者的情感軌跡使無聲的鉛字變?yōu)殍蜩蛉缟木坝^，無形的畫面變?yōu)榛铎`活現的人物、亭臺樓榭、奇山怪石。 ㈡ 、借助圖畫，再現美的情境 教學意境的審美特征 ,容易激起師生對美的不懈追求 ,誠如高爾基所說 :“人們愛聽悅耳而有旋律的聲音 ,愛看鮮明的色彩 ,愛把自己的環(huán)境改變得比原來的更好、更美?！边@里提到的“那種愉悅”，其實就是審美對象作用于審美主體之后所產生的一種情感 活動，是產生于情感領悟基礎上的特殊心靈感應現象。有的把全部精力都用在指導學生對所謂的“標準化”命題的圈圈畫畫上，有的用在把“活教材”進行 “ A、 B、 C、 D”選項的精心推敲和設計上，有的用在“篇章結構”的機械分解和組合上，有的用在試圖對語文知識結構和語文能力層次進行全面而具體的量化上。 《課標》指出：“語文教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有經驗基礎之上。因此，教師應努力地從無疑處設疑，從文本中挖掘學生看來并不是問題的問題，調動其學習積極性激發(fā)其思維 。因此，教師在課堂教學中的過渡言語，也是教學言語中的重要組成部分，在課堂教學中起著組織教學的重要作用。 C 設計的問題能激發(fā)生成、創(chuàng)新的思想， 促進學生交流，培養(yǎng)學生能力。 ③ 注重問題要能貼近生活。為了讓學生在單位時間內獲得有效的發(fā)展，教師需要在“上課”之前作好準備。對課堂教學各環(huán)節(jié)的反思，形成案例反思。身為 28 教師，在及時給予學生以正面鼓勵的同時，將其 記錄下來，使自己的教學更有新意。他在《中庸》更明確提出要“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。教學之余，留有足夠的空間與時間，及時捕捉問題，記下得失。如 “ 你幫老師找到了解決問題的途徑 ”“ 你了解得這樣全面，一定查閱了很多的資料，真是小博士 ” 。 教學評價的有效性 評價，是評價者根據一定的標準和經驗，對事物的特性和可能產生的效果的判斷和估計。它限定著課堂教學的運作，對保證課堂教學有效開展至關重要。然而，它還沒來得及發(fā)出一聲歡呼就被凍結成了冰。其實語文課堂是充滿情趣的課堂，我們的每一次訓練，每一次交流，每一次對話，我們可以讓設置的目標有鋪度，不要把美文誦讀的專利都給自己眼中的優(yōu)秀學生，不要給讀書不連貫的孩子以漫不經心的評價，也不讓小組合作活動成為尖子學生活動的專利。那么，老師思考的時間和空間在哪里？我們如何與新理念接軌呢？因此，老師不得不隨波逐流，人云亦云?！奔寄苁浅绦蛐灾R ,是聽說讀寫的行為規(guī)則 ,為學生更好地習得這些技能 ,須講解技能中包含的思維方法、類型等知識 ,并不斷地提升學生對這種知識的思維水平 ,不能僅僅停留在記憶、理解上 ,更要向運用、評 價和創(chuàng)造的思維水平發(fā)展 ,語文技能實質也是一種智力技能和認知策略 ,在一定意義上說語文教育就是思維訓練的一部分 ,我們在技能訓練時應自覺、明確地與思維訓練結合起來。 c 語文教學內容應是語言、思維和人文三個維度內容的融合 語文新課標把語文課程定性為工具性與人文性的統一 ,表現為語文教學內容就是語言、思維和人文內容的統一。 義務教育語文新課標提出必須面向全體 ,使學生獲得基本的語文素養(yǎng) ,“語文素養(yǎng)是指學生在語文方面表現出的比較穩(wěn)定的最基本適應時代發(fā)展要求的學識、能力、技藝和情 感態(tài)度價值觀 ,具有人文性和工具性統一的豐富內涵。 ：為了更好地實現研究與學生實際的和諧，本課題小組采取了一種比觀察法更便于統計和分 析的問卷調查法。 7 學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的關鍵指標。 ” 多邊互動，把課堂氛圍變得激情活躍，使學生處于寓教于樂，虎虎生趣之中。 我們 必須以積極的態(tài)度去順應。課堂上教師 有效的 “ 教 ” ，學生有效 的“ 學 ” ， 要充分解放學生，“要最大限度地解放學生的眼睛， 2 創(chuàng)造讓學生觀察的機會；解放學生的頭腦，創(chuàng)造讓學生獨立思考的機會；解放學生的嘴巴，創(chuàng)造讓學生表達自己想法的機會，解放學生的雙手，提供學生探索與實驗的機會。有效的課堂應當是多元化的課堂。 提高教學的效益已成為一種國際教育發(fā)展的一種趨勢。課堂教學效益日益差。 “教學有效性”中的“有效 ”，主要是 指能全面、高效達成教學目標的教學。 ：在課題研究過程中，課題組成員要定期查閱相關書籍雜志及 上網瀏覽相關信息，了解同類研究在國內外的發(fā)展情況、研究成果及最新的研究動態(tài)，為本課題提供借鑒參考，并為本課題研究的價值提升作好理論準備。 a 語文教學內容與課程目標相一致 11 語文課程目標是衡量語文教學內容是否有效的最重要的標準 ,教學內容必須與語文課程目標保持一致 ,但是語文教學的現實卻與之相去甚遠。我們強調教學內容的生成性 ,要關注學生不同的學習 13 要求以及他們的體驗和理解 ,實際上就是尊重學生的差異。 (2)在語文技能訓練中凸顯思維與人文 人文內容不僅存在于言語作品中 ,還存在于聽說讀寫的技能中。在我們的現實世界里，老師在教學中缺少主動反思精神 ,常掛在嘴邊的就是一個字：累。老師 導演的角色扮演得還得更實在些。 教學目標的有效性 教學目標的有效性是課堂教學有效性的重要前提。 。因此，有效的語文教學，決不能搞“一刀切”，讓全體學生接受同一水平的教育。為了讓全體學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要竭力睜大眼睛尋找學生的閃光點，哪怕學生的發(fā)言中只有一個用得好的詞，只有一句說得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵。”讓我們都來關注課堂評價，巧妙而恰當地進行課堂評價，使學生全身心地學習，使教與學達到更高的境界。同時，十分強調實踐、反思 、學習應當是一個不間斷的循環(huán)，是相互融洽的。作為教師，不論是教學觀念、教學方法或手段的獨到之處、創(chuàng)新之處、精彩之處及時記錄下來，作為以后從事教學的寶貴素材或案例，不斷加以充實和改進，就可使以后的教學更輕松，更趨于完善。我們設想，通過本課題的研究，能找到教師反思中存在問題的主要原因，明確教育教學反思的內容，探求教育教學反思的方式、方法。要敢于懷疑自己 ,敢于和善于突破 ,超越自我 ,不斷地向高層次邁進 . 3． 研究有效教學的時機、類型、選擇與運用。如，在進行洪災教學的過程中，播放我國 1998 年抗洪救災的視頻短片，激發(fā)學生的探究欲，然后再提出探究問題“我國洪災頻發(fā)的原因是什么？我們應該采取哪些應對措施？”；在進行《白楊禮贊》的教學時，先播放具有濃郁的地方特色的陜北民歌《走西口》，學生從歌詞當中感受意境，而后展開教學。這類問題的設計就需要有層次性、啟發(fā)性，把大問題化解為若干個小問題，以便彌補在技能上的不足。從而有效地培養(yǎng)了學生從內心喜愛美好、厭惡丑惡的思想感情。對于這一問題，最重要的一點就是必須找準提問言語的切入口。因此，提問言語應當提高一個發(fā)散點，使學生可以從多個方向或途徑去探索，探求多元化的答案，而不是直線型的非此即彼。第三，導入要有趣味性。運用 語言，領悟美的境界 。有時，音樂還能起到推波助瀾、巧留余韻的作用：文言文《愚公移山》夠經典的了，在分析“愚公精神”之后，我便把江濤的《愚公移山》引進到課堂中來，如果說歌中的“面對著王屋與太行， /憑的是一身肝膽?? /任憑那扁擔把脊背壓彎， /任憑那腳板把木屐磨穿?? /是愚公不屈形象的再現，那么結句中的望望頭上天外天， /走走腳下一馬平川，/無路難哪開路更難， /所以后來人，為你感嘆！”則是對愚公頑強精神由衷的禮贊。人們總是喜歡追求美的事物。、自覺地學習。 綜上所述 ,我們知道教學情境的創(chuàng)設是教學過程中教師崇高的思想感情的熔鑄和升華 ,是教師憑借卓越高超的教學藝術所創(chuàng)造出來的情景交融的能使學生心靈受到熏陶感染的能激發(fā)學生審美情感的藝術境界 ,教學情境的巧妙創(chuàng)設 ,對于提高教學效益 ,培養(yǎng)學生全面素質 ,具有十分重要的現實意義和審美價值。葉圣陶先生曾說過：“今日教古文，自亦宜熟讀，雖不能求其寫，而熟習其語言乃能深味其意義。學生的自學能 力得到培養(yǎng)，真正實現學有所思，學有所得，學有所樂。能起到拋磚引玉、創(chuàng)設氛圍、調節(jié)情緒之用。教師要引導學生認同教學目標，以激發(fā)強烈的學習動機和濃厚的學習興趣。 ⑵ 、根據導入的原則，設計出形式多樣的導入方式，是提高課堂導入有效性的關鍵。問題提得大，并不指望學生能一步到位，立即解決，而是為了讓學生進行聯想，激其發(fā)散思維。出色的提問言語能夠引導學生去探索其所要達到目標的途徑，獲得知識和智慧，養(yǎng)成善于思考的習慣和能 力，令其更加有效地踐行新課程中的自主探究學習理念。 ⑴ 教學中提出好的問題，就可以形成積極的情緒氛圍，引導學生帶著疑問積極地學，思考著學，從而在學習中養(yǎng)成樂于思考的習慣，學習和積累方法。在這一過程中，學生原有的知識經驗因為新知識經驗的進入而發(fā)生調整和改變，形成新的知識經驗，為下一個學習內容做準備。在某種程度上講，它將對能否實現有效教學起決定性 32 的作用。反思預期目標和實際教學效果。撰寫教學隨筆可以選取教學中的一些細小的、容易被忽略的細節(jié)，隨時記錄在備課筆記上，也可以把課堂的得失和教學靈感以 隨筆的形式加以記錄，為撰寫教學課例和論文積累素材。新課程要求教師更新觀念，變革自己的教學行為，做課程的開發(fā)者、學習的促進者、教