【正文】 惟有高度凝練的教學情境 ,才能在有限的表現(xiàn)范 圍內(nèi) ,以高度集中、簡練、生動的形象 ,容納深遠的意蘊 ,造成“言有盡而意無窮”的空靈境界 ,以吸引學生憑借自己的審美經(jīng)驗去領悟、。 綜上所述 ,我們知道教學情境的創(chuàng)設是教學過程中教師崇高的思想感情的熔鑄和升華 ,是教師憑借卓越高超的教學藝術所創(chuàng)造出來的情景交融的能使學生心靈受到熏陶感染的能激發(fā)學生審美情感的藝術境界 ,教學情境的巧妙創(chuàng)設 ,對于提高教學效益 ,培養(yǎng)學生全面素質 ,具有十分重要的現(xiàn)實意義和審美價值。學生們的積極性一下子被調動了起來，總而言之，通過這樣的練習，既使學生加深了以課文內(nèi)容的理解，又發(fā)展他們的抽象思維。在此基礎上練習分角色朗讀會收到理想的效果。多媒體課件，能通過形象生動的畫面、效果逼真的聲響，給學生以多種的感官刺激，激起學生對所學課文的“興奮點”，達到“課伊始，趣亦生；課進行，趣漸濃；課結束，趣猶存”的境界?！迸d趣是最好的老師，激發(fā)學生濃厚的學習興趣及 45 強烈的求知欲是語文教學的重要任務。、自覺地學習。古人所云“勤于讀書，逸于作文 ”的說法是語文學習的至理名言。只有通過誦讀，并在誦讀過程中融入了閱讀主體的審美理想和審美積淀，達到了曉其義、明其旨、悟其情、得其辭的 境界，在自己的語言表達中才會有召之即來，呼之欲出的感覺；才會有文思如流，注入筆端，鮮明形象，翩然而至，深邃義旨，豁然心會的境況。葉圣陶先生曾說過：“今日教古文，自亦宜熟讀，雖不能求其寫，而熟習其語言乃能深味其意義。教材中的課文大多是極富有情感的，教師要感動學生時必須先感動自己，這樣設計語言時才能融進自己的情感，用自己的情感撥動學生的心弦，從而溝通彼此的心，讓學生找到情感共鳴；從而使他們的思想情感得以陶冶，文學才智得以增長。 在追求美感性的同時，也要注意情感性：從內(nèi)心流淌出來的文字才是最美的甘泉。栩栩如生的景觀，有利于調動學生的主觀能動性，變枯燥的知識為形象的景觀，使自己身臨其境 ，更深的體味作者的感情軌跡。教學中，如果流于平鋪直敘、枯燥無味的敘述，難以進入學生的內(nèi)心世界，缺乏鼓動性和藝術效果。人們總是喜歡追求美的事物。 ㈢ 、運用語言，領悟美的境界 教學 意境的審美性 ,能使學生在賞心悅目中自覺地接受教學美的熏陶感染 ,獲得知識 ,鍛煉能力 ,發(fā)展智力 ,實現(xiàn)精神的愉悅、道德的啟迪、心靈的凈化、情感的激勵、個性的陶冶、思想的升華 ,使學生終生難忘。當老師請他們用一種色彩表現(xiàn)樹木四季不同的顏色時，他們說春季的樹是綠色的，夏季的樹也是綠色的，秋季是金黃的，冬季則引起了爭論。學生的自學能 力得到培養(yǎng)，真正實現(xiàn)學有所思，學有所得，學有所樂。又引導學生自學，自讀幾遍，展開想象，畫一畫，可以結合生活實踐用自己的經(jīng)驗去豐富形象，表現(xiàn)詩中優(yōu)美的意境和詩人悲涼的情感，這樣學生學習興趣激發(fā)起來，主動地投入到學習中。讓學生通過畫面，感受畫中的情，聽到畫外的音?！苯虒W《天凈沙 秋思 》時，在逐字逐句理解詩句的基礎上，學生用自己的話說詩句 42 的意思，教師用簡筆畫再現(xiàn)情境，用粉筆勾勒枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽 、斷腸人等。有了這些，文章才會綿長、醇香，令人念念不忘。有時，音樂還能起到推波助瀾、巧留余韻的作用：文言文《愚公移山》夠經(jīng)典的了，在分析“愚公精神”之后，我便把江濤的《愚公移山》引進到課堂中來，如果說歌中的“面對著王屋與太行， /憑的是一身肝膽?? /任憑那扁擔把脊背壓彎， /任憑那腳板把木屐磨穿?? /是愚公不屈形象的再現(xiàn)，那么結句中的望望頭上天外天， /走走腳下一馬平川，/無路難哪開路更難， /所以后來人，為你感嘆！”則是對愚公頑強精神由衷的禮贊。 能讓每一個同學“入戲”，可算得是教學上的高境界了。目的是為了“引出”，它是一折“墊戲”。能起到拋磚引玉、創(chuàng)設氛圍、調節(jié)情緒之用。沒有藝術境界的教學 ，是枯燥無味的，是蒼白無力的，無論是描述、抒情還是說理，都需要創(chuàng)設情境，才能為課堂教學創(chuàng)造出無窮的生命力，那么，怎樣為教學的順利進行創(chuàng)設一個最佳 的情境呢？ ㈠ 、音樂渲染，營造美的氛圍 41 教學中借助音樂調動情感，烘托、渲染文章的內(nèi)容，創(chuàng)造美的氛圍，有助于學生理解課文。在語文教學實踐 中我們不難發(fā)現(xiàn)，一位善于 以情染景的教師，一位善于借助于語言的內(nèi)在情感去觸動學生心靈的教師，他就有可能創(chuàng)造出高質量的語情感悟的教學情境?！胺蚓Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。車爾尼雪夫斯基說過：“美的事物在人心中所喚起的那種感覺，是類似我們當著親愛的人面前時所洋溢于我們心中的那種愉悅。運用 語言，領悟美的境界 。我們試從音樂渲染 ,營造美的氛圍 。教師如何開啟寶庫，帶領學生在課堂中體會詩意流淌的語言，經(jīng)歷峰回路轉的環(huán)節(jié)，完成啟迪 40 學生心智的教學任務呢？成功教學的設計，無疑是解決這一問題的最佳手段。教師要引導學生認同教學目標，以激發(fā)強烈的學習動機和濃厚的學習興趣。這種形態(tài)下的語文教學，學生已經(jīng)不是文章的閱讀者、體悟者、欣賞者 ，而是成了記憶的機器、分析的機 器、做題的機器。千姿萬態(tài)的心靈都被統(tǒng)一地按照一個預先設計好的單色調去對號入座，語文教學中至關重要的情感領悟過程既失去了必有的訓練形式，更失去了本質意義的依托。結果呢 ?教材活生生的靈魂，語言躍動的生命被窒息了。 創(chuàng)設教學情境，構建語文“樂學”課堂 許多語文教師為了能在語文學習的規(guī)律中找到一條“終南捷徑”曾作過苦苦的尋覓和嘗試。第三，導入要有趣味性。第二，課堂導入要善于激發(fā)學生的思維。第一，課堂導入要有針對性。 ⑵ 、根據(jù)導入的原則，設計出形式多樣的導入方式，是提高課堂導入有效性的關鍵。習作教學時，要盡量減少固定的、單一的、條例化的作文題目，而要充 分創(chuàng)設情境，提供學生想象的時空，這也符合李吉林“形真、情切、意遠、理寓”的情境式作文教學的理念。對于教材，我們首先要弄清教材的內(nèi)容和它的編排特點以及它在整個知識體系中所占的位置和作用，然后根據(jù)內(nèi)容的特點設計出相應的導入方式。”可見，準確把握教材，全面了解學生是提高教學有效性的前提和保證。 ⑴ 、把握好教材，分析好學情，是提高課堂導入有效性的前提。因此，提問言語應當提高一個發(fā)散點，使學生可以從多個方向或途徑去探索，探求多元化的答案，而不是直線型的非此即彼?！碧釂栄哉Z要注重開放啟發(fā)性，力避封閉型。錢夢龍曰 :“教師要根據(jù)學生自讀中的所惑之處，精心設計問題，或以一個大問題領起諸多小問題，或按教讀順序層層設問。問題提得大，并不指望學生能一步到位，立即解決，而是為了讓學生進行聯(lián)想，激其發(fā)散思維。這樣才符合學生的認知規(guī)律，促進學生思維的有效發(fā)展。事物 的發(fā)展是從低級到 .高級，學生的思維發(fā)展也是由低到高發(fā)展的，而且這種發(fā)展是漸進的。于無疑處設疑，就如同在平靜的湖面上投入一顆石子，必將激起圈圈漣漪，收到奇特的效果。俗話說把平凡的事做得不平凡就是偉大，若能從無疑處生出疑問則是智慧。對于這一問題，最重要的一點就是必須找準提問言語的切入口。有效的提問”，具備以下特點： (l)建立在對教材的深入研究的基礎上； (2)與學生的智力與認識水平的發(fā)展 37 相匹配； (3)能誘發(fā)學習欲望； (4)能有助于實現(xiàn)教學過程中的各個具體目標； (5)有啟發(fā)性。事實上，課堂教學中的提問言語質量高低不齊，低質量的提問言語俯拾皆是。出色的提問言語能夠引導學生去探索其所要達到目標的途徑，獲得知識和智慧，養(yǎng)成善于思考的習慣和能 力，令其更加有效地踐行新課程中的自主探究學習理念?！皩W貴有疑”宋代朱熹曾說 :“讀書無疑者，須教有疑，有疑者無疑，至此方是長進。在這些環(huán)節(jié)運用時言語上要有明確的目的性、簡潔的針對性和睿智的啟發(fā)性，否則，過渡將顯得雜亂，失去應有的引導作用，不能有效開發(fā)學生的思維。 過渡言語一般運用于以下幾處 :由舊課過渡到新課，由舊知識過渡到新知識；由一層轉入另一層，由一部分轉入另一部分；由復習到新授，由新授到復習；由“總述”到“分析”、由“ 分析”到“總括” 。 過渡銜接提問語 教學過程由一個個教學環(huán)節(jié)組成，一個個教學環(huán)節(jié)好比是粒粒珍珠，而各環(huán)節(jié)間的過渡語則是串連珍珠之間的絲線，缺少這條線，再好的松散珍珠也不如美麗的珍珠項鏈璀璨，就如同寫文章由這層意思向另 一層意思轉換需要過渡段一樣，課堂教學中也需要“過渡”，過渡得好，才能使課堂教學結構嚴密、層次清楚、脈絡貫通、渾然一體，而且對開啟學生的思維，提高課堂教學質量，增加課堂教學效益，將會起到有益的作用 :過渡不好，使人感 36 到思路跳宕、雜亂無章，影響教學效果。從而有效地培養(yǎng)了學生從內(nèi)心喜愛美好、厭惡丑惡的思想感情。先結合背景分析：周樸園在拋棄侍萍之后的兩次婚姻是否幸福？答案顯然是否定的。 35 例如在教授《雷 雨》一課時，依據(jù)課文內(nèi)容設計問題 值得探討的核心問題是周樸園對侍萍的懷念是真情還是假意。 ⑴ 教學中提出好的問題，就可以形成積極的情緒氛圍，引導學生帶著疑問積極地學，思考著學，從而在學習中養(yǎng)成樂于思考的習慣，學習和積累方法。這也就是在無形中，要求教師采用科學實效的教學方法促進學生的有效學習。它強調知識的有效學習，強調全面，強調效率。 有效教學的直接效應就是提高學生的學習效率和學習能力。也就是用以掌握的技能解決未知的問題，這類問題在設計時，就要在問題前附加能夠幫助學生解決問題的信息，也就是我們常說的根據(jù)材料回答問題。這類問題的設計就需要有層次性、啟發(fā)性，把大問題化解為若干個小問題，以便彌補在技能上的不足。這類問題的設計比較簡單，不用做過多的鋪墊與啟發(fā)，直接設問即可。那么，問題的設計就要考慮到學生原有的語文知識及技能（主要是指整合知識的技能），是否能滿足解決問題的需要。在這一過程中，學生原有的知識經(jīng)驗因為新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調整和改變，形成新的知識經(jīng)驗，為下一個學習內(nèi)容做準備。 學生必須有對所學內(nèi)容主動加工的心理傾向和加工能力外，還要具備現(xiàn)行學習所需要的知識儲備和經(jīng)驗積累。我們要突破傳統(tǒng)，創(chuàng)新問題設計，把問題內(nèi)容寓于游戲之中，把 學生至于游戲角色之中，大大增強問題的趣味性，吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣。當學生所面臨的問題與生活相近時，便會對問題產(chǎn)生一種親切感，學生渴望用所學的知識來解決現(xiàn)實中的問題，所以，生活中的問題與語文教學的結合點，就是學生學習的興奮點，也就是學生的興趣所在。問題的提出必須以語言為憑借，教師通過巧妙地措 辭、情趣盎然的描述、鞭辟入里的分析、恰到好處的點撥 ,激發(fā)學生的學習興趣。如，在進行洪災教學的過程中，播放我國 1998 年抗洪救災的視頻短片，激發(fā)學生的探究欲，然后再提出探究問題“我國洪災頻發(fā)的原因是什么？我們應該采取哪些應對措施？”；在進行《白楊禮贊》的教學時，先播放具有濃郁的地方特色的陜北民歌《走西口》，學生從歌詞當中感受意境，而后展開教學。創(chuàng)設問題情景的方式是多種多樣的，我們在語文教學中經(jīng)常接觸的方式主要有單純的語言、文字材料、圖片、音樂、視頻短 片等。也就是學生對學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣，為了能有效的激發(fā)學生的學習興趣，問題的設計要注意以下幾點： ① 注重問題情境的創(chuàng)設。在某種程度上講，它將對能否實現(xiàn)有效教學起決定性 32 的作用。 主動、積極、愉快，是有效教學中學生的情緒特征。 在新課程改革的要求下，如何設計提出高質量的問題，已成為教學中極為重要的一個方面。教學設計只是教學行為的一種備擇的教學方案。 任何有效教學總意味著“想方設法”地讓學生在單位時間內(nèi)獲得有效的發(fā)展。要敢于懷疑自己 ,敢于和善于突破 ,超越自我 ,不斷地向高層次邁進 . 3． 研究有效教學的時機、類型、選擇與運用。每個學生都有不同的特點、生活閱歷和學習方式，一節(jié)課下來每個學生不理解的內(nèi)容也有很大的差異，教師要培養(yǎng)學生學會并敢于和老師進行溝通交流，了解哪些學生懂了、哪些還有問題，從而不斷調整自己的教學設計。但是實際在教學時很難達到預設的標準，對其中的原 因加以研究可以幫助我們有效的提升教學水平。反思預期目標和實際教學效果。教學過程通常包括 “教學環(huán)節(jié)”、“教學步驟”、“教學程序”，傳統(tǒng)的教學過程往往是單調的、呆板的，它排斥了學生 的情感態(tài)度與價值取向，忽視了學生的個性發(fā)展，本課題研究的著眼點是把教學過程看成一個生成的、開放的、鮮活的人的成長過程，注重開啟學生的智慧、豐富學生的情感、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造潛能。備課是教學工作全過程中的一個重要環(huán)節(jié)，備好課是上好課的重要保證 .，教師在備課時不僅要備教材，還要 30 備學生，了解學生的已有知識，心理特點，從而設計出符合學生思維習慣和認知規(guī)律的“教學設計”，進行相應的教學。反思性教學以課堂實踐為基礎通過教師備課 — 授課 — 發(fā)現(xiàn)問題 — 反思 — 調整 — 新問題 — 再反思這樣的過程展開和實施的，其效果會受各方面因素的影響。 ⑦ ．自我反思。我們設想，通過本課題的研究，能找到教師反思中存在問題的主要原因，明確教育教學反思的內(nèi)容，探求教育教學反思的方式、方法。 ⑥ ．通過“說課”、“聽課”、“評課”等日常教 學活動，與別的教師相互溝通，相互交流，發(fā)現(xiàn)自己或別人在教學設計中的優(yōu)缺點，取長補短。 ⑤ ．撰寫語文