【正文】 和改進(jìn)，就可使以后的教學(xué)更輕松，更趨于完善。 ③ ．從教與學(xué)的錯(cuò)誤或敗筆中汲取教訓(xùn) 從教師的角度看，不論一堂課有多么精彩，多么成功，疏漏與缺憾在所難免，在教學(xué)中通過其他教師以及學(xué)生的評議、自身的總結(jié)中反思為何會(huì)出現(xiàn)這樣的問題？是由于當(dāng)時(shí)自己緊張所致，語言表達(dá)失誤還是操作失誤？是自己這方面知識欠缺或技能不過關(guān)？是由于自己在教學(xué)設(shè)計(jì)中本身出了問題，而自己當(dāng)初并未曾意識到？是自己的教學(xué)理念滯后，未能很好地體現(xiàn)新課程改革的精神？還是教學(xué)方法、手段落后 ？從學(xué)生的學(xué)習(xí)方面看，更是對教學(xué)狀況的很好折射，及時(shí)與學(xué)生對話、溝通、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對于調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)十分必要。對自己教學(xué)行為及時(shí)寫課后記、教學(xué)隨筆，孔 29 子云 :“吾日必三省吾身”。 ⑤ ．撰寫語文教學(xué)反思論文。我們設(shè)想，通過本課題的研究，能找到教師反思中存在問題的主要原因，明確教育教學(xué)反思的內(nèi)容，探求教育教學(xué)反思的方式、方法。反思性教學(xué)以課堂實(shí)踐為基礎(chǔ)通過教師備課 — 授課 — 發(fā)現(xiàn)問題 — 反思 — 調(diào)整 — 新問題 — 再反思這樣的過程展開和實(shí)施的，其效果會(huì)受各方面因素的影響。教學(xué)過程通常包括 “教學(xué)環(huán)節(jié)”、“教學(xué)步驟”、“教學(xué)程序”，傳統(tǒng)的教學(xué)過程往往是單調(diào)的、呆板的，它排斥了學(xué)生 的情感態(tài)度與價(jià)值取向，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，本課題研究的著眼點(diǎn)是把教學(xué)過程看成一個(gè)生成的、開放的、鮮活的人的成長過程，注重開啟學(xué)生的智慧、豐富學(xué)生的情感、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。但是實(shí)際在教學(xué)時(shí)很難達(dá)到預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，對其中的原 因加以研究可以幫助我們有效的提升教學(xué)水平。要敢于懷疑自己 ,敢于和善于突破 ,超越自我 ,不斷地向高層次邁進(jìn) . 3． 研究有效教學(xué)的時(shí)機(jī)、類型、選擇與運(yùn)用。教學(xué)設(shè)計(jì)只是教學(xué)行為的一種備擇的教學(xué)方案。 主動(dòng)、積極、愉快，是有效教學(xué)中學(xué)生的情緒特征。也就是學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為了能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問題的設(shè)計(jì)要注意以下幾點(diǎn)： ① 注重問題情境的創(chuàng)設(shè)。如，在進(jìn)行洪災(zāi)教學(xué)的過程中，播放我國 1998 年抗洪救災(zāi)的視頻短片，激發(fā)學(xué)生的探究欲，然后再提出探究問題“我國洪災(zāi)頻發(fā)的原因是什么？我們應(yīng)該采取哪些應(yīng)對措施？”；在進(jìn)行《白楊禮贊》的教學(xué)時(shí)，先播放具有濃郁的地方特色的陜北民歌《走西口》，學(xué)生從歌詞當(dāng)中感受意境，而后展開教學(xué)。當(dāng)學(xué)生所面臨的問題與生活相近時(shí)，便會(huì)對問題產(chǎn)生一種親切感，學(xué)生渴望用所學(xué)的知識來解決現(xiàn)實(shí)中的問題，所以，生活中的問題與語文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，也就是學(xué)生的興趣所在。 學(xué)生必須有對所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)加工的心理傾向和加工能力外，還要具備現(xiàn)行學(xué)習(xí)所需要的知識儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累。那么，問題的設(shè)計(jì)就要考慮到學(xué)生原有的語文知識及技能（主要是指整合知識的技能），是否能滿足解決問題的需要。這類問題的設(shè)計(jì)就需要有層次性、啟發(fā)性，把大問題化解為若干個(gè)小問題，以便彌補(bǔ)在技能上的不足。 有效教學(xué)的直接效應(yīng)就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。這也就是在無形中，要求教師采用科學(xué)實(shí)效的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。 35 例如在教授《雷 雨》一課時(shí)，依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)問題 值得探討的核心問題是周樸園對侍萍的懷念是真情還是假意。從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生從內(nèi)心喜愛美好、厭惡丑惡的思想感情。 過渡言語一般運(yùn)用于以下幾處 :由舊課過渡到新課，由舊知識過渡到新知識；由一層轉(zhuǎn)入另一層，由一部分轉(zhuǎn)入另一部分；由復(fù)習(xí)到新授，由新授到復(fù)習(xí)；由“總述”到“分析”、由“ 分析”到“總括” 。“學(xué)貴有疑”宋代朱熹曾說 :“讀書無疑者，須教有疑，有疑者無疑，至此方是長進(jìn)。事實(shí)上，課堂教學(xué)中的提問言語質(zhì)量高低不齊，低質(zhì)量的提問言語俯拾皆是。對于這一問題，最重要的一點(diǎn)就是必須找準(zhǔn)提問言語的切入口。于無疑處設(shè)疑，就如同在平靜的湖面上投入一顆石子，必將激起圈圈漣漪，收到奇特的效果。這樣才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生思維的有效發(fā)展。錢夢龍?jiān)?:“教師要根據(jù)學(xué)生自讀中的所惑之處，精心設(shè)計(jì)問題，或以一個(gè)大問題領(lǐng)起諸多小問題，或按教讀順序?qū)訉釉O(shè)問。因此，提問言語應(yīng)當(dāng)提高一個(gè)發(fā)散點(diǎn)，使學(xué)生可以從多個(gè)方向或途徑去探索，探求多元化的答案，而不是直線型的非此即彼。”可見，準(zhǔn)確把握教材，全面了解學(xué)生是提高教學(xué)有效性的前提和保證。習(xí)作教學(xué)時(shí)，要盡量減少固定的、單一的、條例化的作文題目，而要充 分創(chuàng)設(shè)情境，提供學(xué)生想象的時(shí)空，這也符合李吉林“形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓”的情境式作文教學(xué)的理念。第一，課堂導(dǎo)入要有針對性。第三，導(dǎo)入要有趣味性。結(jié)果呢 ?教材活生生的靈魂，語言躍動(dòng)的生命被窒息了。這種形態(tài)下的語文教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)不是文章的閱讀者、體悟者、欣賞者 ，而是成了記憶的機(jī)器、分析的機(jī) 器、做題的機(jī)器。教師如何開啟寶庫，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中體會(huì)詩意流淌的語言，經(jīng)歷峰回路轉(zhuǎn)的環(huán)節(jié)，完成啟迪 40 學(xué)生心智的教學(xué)任務(wù)呢？成功教學(xué)的設(shè)計(jì)，無疑是解決這一問題的最佳手段。運(yùn)用 語言，領(lǐng)悟美的境界 ?！胺蚓Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。沒有藝術(shù)境界的教學(xué) ，是枯燥無味的，是蒼白無力的，無論是描述、抒情還是說理，都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，才能為課堂教學(xué)創(chuàng)造出無窮的生命力，那么，怎樣為教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳 的情境呢？ ㈠ 、音樂渲染，營造美的氛圍 41 教學(xué)中借助音樂調(diào)動(dòng)情感，烘托、渲染文章的內(nèi)容，創(chuàng)造美的氛圍，有助于學(xué)生理解課文。目的是為了“引出”，它是一折“墊戲”。有時(shí)，音樂還能起到推波助瀾、巧留余韻的作用：文言文《愚公移山》夠經(jīng)典的了，在分析“愚公精神”之后，我便把江濤的《愚公移山》引進(jìn)到課堂中來，如果說歌中的“面對著王屋與太行， /憑的是一身肝膽?? /任憑那扁擔(dān)把脊背壓彎， /任憑那腳板把木屐磨穿?? /是愚公不屈形象的再現(xiàn)，那么結(jié)句中的望望頭上天外天， /走走腳下一馬平川，/無路難哪開路更難， /所以后來人，為你感嘆！”則是對愚公頑強(qiáng)精神由衷的禮贊?！苯虒W(xué)《天凈沙 秋思 》時(shí)，在逐字逐句理解詩句的基礎(chǔ)上，學(xué)生用自己的話說詩句 42 的意思，教師用簡筆畫再現(xiàn)情境，用粉筆勾勒枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽 、斷腸人等。又引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，自讀幾遍，展開想象，畫一畫，可以結(jié)合生活實(shí)踐用自己的經(jīng)驗(yàn)去豐富形象，表現(xiàn)詩中優(yōu)美的意境和詩人悲涼的情感，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來，主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。當(dāng)老師請他們用一種色彩表現(xiàn)樹木四季不同的顏色時(shí)，他們說春季的樹是綠色的，夏季的樹也是綠色的，秋季是金黃的，冬季則引起了爭論。人們總是喜歡追求美的事物。栩栩如生的景觀，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變枯燥的知識為形象的景觀，使自己身臨其境 ，更深的體味作者的感情軌跡。教材中的課文大多是極富有情感的，教師要感動(dòng)學(xué)生時(shí)必須先感動(dòng)自己，這樣設(shè)計(jì)語言時(shí)才能融進(jìn)自己的情感，用自己的情感撥動(dòng)學(xué)生的心弦，從而溝通彼此的心，讓學(xué)生找到情感共鳴；從而使他們的思想情感得以陶冶，文學(xué)才智得以增長。只有通過誦讀，并在誦讀過程中融入了閱讀主體的審美理想和審美積淀，達(dá)到了曉其義、明其旨、悟其情、得其辭的 境界，在自己的語言表達(dá)中才會(huì)有召之即來，呼之欲出的感覺；才會(huì)有文思如流，注入筆端，鮮明形象，翩然而至，深邃義旨，豁然心會(huì)的境況。、自覺地學(xué)習(xí)。多媒體課件，能通過形象生動(dòng)的畫面、效果逼真的聲響，給學(xué)生以多種的感官刺激，激起學(xué)生對所學(xué)課文的“興奮點(diǎn)”，達(dá)到“課伊始，趣亦生；課進(jìn)行，趣漸濃；課結(jié)束，趣猶存”的境界。學(xué)生們的積極性一下子被調(diào)動(dòng)了起來，總而言之，通過這樣的練習(xí)，既使學(xué)生加深了以課文內(nèi)容的理解，又發(fā)展他們的抽象思維。惟有高度凝練的教學(xué)情境 ,才能在有限的表現(xiàn)范 圍內(nèi) ,以高度集中、簡練、生動(dòng)的形象 ,容納深遠(yuǎn)的意蘊(yùn) ,造成“言有盡而意無窮”的空靈境界 ,以吸引學(xué)生憑借自己的審美經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟、。 綜上所述 ,我們知道教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)過程中教師崇高的思想感情的熔鑄和升華 ,是教師憑借卓越高超的教學(xué)藝術(shù)所創(chuàng)造出來的情景交融的能使學(xué)生心靈受到熏陶感染的能激發(fā)學(xué)生審美情感的藝術(shù)境界 ,教學(xué)情境的巧妙創(chuàng)設(shè) ,對于提高教學(xué)效益 ,培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì) ,具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和審美價(jià)值。在此基礎(chǔ)上練習(xí)分角色朗讀會(huì)收到理想的效果?！迸d趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及 45 強(qiáng)烈的求知欲是語文教學(xué)的重要任務(wù)。古人所云“勤于讀書，逸于作文 ”的說法是語文學(xué)習(xí)的至理名言。葉圣陶先生曾說過：“今日教古文，自亦宜熟讀，雖不能求其寫，而熟習(xí)其語言乃能深味其意義。 在追求美感性的同時(shí)，也要注意情感性：從內(nèi)心流淌出來的文字才是最美的甘泉。教學(xué)中，如果流于平鋪直敘、枯燥無味的敘述，難以進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，缺乏鼓動(dòng)性和藝術(shù)效果。 ㈢ 、運(yùn)用語言，領(lǐng)悟美的境界 教學(xué) 意境的審美性 ,能使學(xué)生在賞心悅目中自覺地接受教學(xué)美的熏陶感染 ,獲得知識 ,鍛煉能力 ,發(fā)展智力 ,實(shí)現(xiàn)精神的愉悅、道德的啟迪、心靈的凈化、情感的激勵(lì)、個(gè)性的陶冶、思想的升華 ,使學(xué)生終生難忘。學(xué)生的自學(xué)能 力得到培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所思，學(xué)有所得，學(xué)有所樂。讓學(xué)生通過畫面，感受畫中的情，聽到畫外的音。有了這些，文章才會(huì)綿長、醇香，令人念念不忘。 能讓每一個(gè)同學(xué)“入戲”，可算得是教學(xué)上的高境界了。能起到拋磚引玉、創(chuàng)設(shè)氛圍、調(diào)節(jié)情緒之用。在語文教學(xué)實(shí)踐 中我們不難發(fā)現(xiàn)，一位善于 以情染景的教師，一位善于借助于語言的內(nèi)在情感去觸動(dòng)學(xué)生心靈的教師，他就有可能創(chuàng)造出高質(zhì)量的語情感悟的教學(xué)情境。車爾尼雪夫斯基說過：“美的事物在人心中所喚起的那種感覺，是類似我們當(dāng)著親愛的人面前時(shí)所洋溢于我們心中的那種愉悅。我們試從音樂渲染 ,營造美的氛圍 。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同教學(xué)目標(biāo)，以激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。千姿萬態(tài)的心靈都被統(tǒng)一地按照一個(gè)預(yù)先設(shè)計(jì)好的單色調(diào)去對號入座，語文教學(xué)中至關(guān)重要的情感領(lǐng)悟過程既失去了必有的訓(xùn)練形式，更失去了本質(zhì)意義的依托。 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建語文“樂學(xué)”課堂 許多語文教師為了能在語文學(xué)習(xí)的規(guī)律中找到一條“終南捷徑”曾作過苦苦的尋覓和嘗試。第二，課堂導(dǎo)入要善于激發(fā)學(xué)生的思維。 ⑵ 、根據(jù)導(dǎo)入的原則，設(shè)計(jì)出形式多樣的導(dǎo)入方式，是提高課堂導(dǎo)入有效性的關(guān)鍵。對于教材，我們首先要弄清教材的內(nèi)容和它的編排特點(diǎn)以及它在整個(gè)知識體系中所占的位置和作用，然后根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的導(dǎo)入方式。 ⑴ 、把握好教材，分析好學(xué)情，是提高課堂導(dǎo)入有效性的前提?！碧釂栄哉Z要注重開放啟發(fā)性，力避封閉型。問題提得大，并不指望學(xué)生能一步到位，立即解決，而是為了讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，激其發(fā)散思維。事物 的發(fā)展是從低級到 .高級，學(xué)生的思維發(fā)展也是由低到高發(fā)展的，而且這種發(fā)展是漸進(jìn)的。俗話說把平凡的事做得不平凡就是偉大，若能從無疑處生出疑問則是智慧。有效的提問”，具備以下特點(diǎn)： (l)建立在對教材的深入研究的基礎(chǔ)上； (2)與學(xué)生的智力與認(rèn)識水平的發(fā)展 37 相匹配； (3)能誘發(fā)學(xué)習(xí)欲望； (4)能有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的各個(gè)具體目標(biāo)； (5)有啟發(fā)性。出色的提問言語能夠引導(dǎo)學(xué)生去探索其所要達(dá)到目標(biāo)的途徑，獲得知識和智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣和能 力，令其更加有效地踐行新課程中的自主探究學(xué)習(xí)理念。在這些環(huán)節(jié)運(yùn)用時(shí)言語上要有明確的目的性、簡潔的針對性和睿智的啟發(fā)性，否則，過渡將顯得雜亂，失去應(yīng)有的引導(dǎo)作用，不能有效開發(fā)學(xué)生的思維。 過渡銜接提問語 教學(xué)過程由一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成，一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)好比是粒粒珍珠，而各環(huán)節(jié)間的過渡語則是串連珍珠之間的絲線，缺少這條線，再好的松散珍珠也不如美麗的珍珠項(xiàng)鏈璀璨，就如同寫文章由這層意思向另 一層意思轉(zhuǎn)換需要過渡段一樣，課堂教學(xué)中也需要“過渡”，過渡得好，才能使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、層次清楚、脈絡(luò)貫通、渾然一體，而且對開啟學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增加課堂教學(xué)效益，將會(huì)起到有益的作用 :過渡不好，使人感 36 到思路跳宕、雜亂無章，影響教學(xué)效果。先結(jié)合背景分析：周樸園在拋棄侍萍之后的兩次婚姻是否幸福？答案顯然是否定的。 ⑴ 教學(xué)中提出好的問題，就可以形成積極的情緒氛圍，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問積極地學(xué)，思考著學(xué)，從而在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成樂于思考的習(xí)慣，學(xué)習(xí)和積累方法。它強(qiáng)調(diào)知識的有效學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)全面，強(qiáng)調(diào)效率。也就是用以掌握的技能解決未知的問題，這類問題在設(shè)計(jì)時(shí)，就要在問題前附加能夠幫助學(xué)生解決問題的信息，也就是我們常說的根據(jù)材料回答問題。這類問題的設(shè)計(jì)比較簡單，不用做過多的鋪墊與啟發(fā)，直接設(shè)問即可。在這一過程中，學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，形成新的知識經(jīng)驗(yàn)，為下一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容做準(zhǔn)備。我們要突破傳統(tǒng)，創(chuàng)新問題設(shè)計(jì)，把問題內(nèi)容寓于游戲之中，把 學(xué)生至于游戲角色之中，大大增強(qiáng)問題的趣味性，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。問題的提出必須以語言為憑借，教師通過巧妙地措 辭、情趣盎然的描述、鞭辟入里的分析、恰到好處的點(diǎn)撥 ,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)問題情景的方式是多種多樣的，我們在語文教學(xué)中經(jīng)常接觸的方式主要有單純的語言、文字材料、圖片、音樂、視頻短 片等。在某種程度上講，它將對能否實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)起決定性 32 的作用。 在新課程改革的要求下，如何設(shè)計(jì)提出高質(zhì)量的問題，已成為教學(xué)中極為重要的一個(gè)方面