【正文】 增強(qiáng)問題的趣味性，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)問題情景的方式是多種多樣的，我們?cè)谡Z文教學(xué)中經(jīng)常接觸的方式主要有單純的語言、文字材料、圖片、音樂、視頻短 片等。 在新課程改革的要求下，如何設(shè)計(jì)提出高質(zhì)量的問題，已成為教學(xué)中極為重要的一個(gè)方面。每個(gè)學(xué)生都有不同的特點(diǎn)、生活閱歷和學(xué)習(xí)方式，一節(jié)課下來每個(gè)學(xué)生不理解的內(nèi)容也有很大的差異，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)并敢于和老師進(jìn)行溝通交流，了解哪些學(xué)生懂了、哪些還有問題，從而不斷調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。備課是教學(xué)工作全過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，備好課是上好課的重要保證 .，教師在備課時(shí)不僅要備教材，還要 30 備學(xué)生，了解學(xué)生的已有知識(shí)，心理特點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)出符合學(xué)生思維習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律的“教學(xué)設(shè)計(jì)”，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。 ⑥ ．通過“說課”、“聽課”、“評(píng)課”等日常教 學(xué)活動(dòng)，與別的教師相互溝通，相互交流，發(fā)現(xiàn)自己或別人在教學(xué)設(shè)計(jì)中的優(yōu)缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。從學(xué)生的作業(yè)或試卷上用語書寫不規(guī)范或有誤觀察，有的可能是根本不會(huì)，有的可能是一時(shí)疏忽，那么就有必要進(jìn)一步追問：是什么導(dǎo)致了他的“失誤”？是對(duì)文章的理解不深？認(rèn)真剖析學(xué)生出現(xiàn)這些問題的原因，不論從知識(shí)掌握方面或是思維方式的優(yōu)化方面進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的反思，都是對(duì)自己教學(xué)工作的一種很好地促進(jìn)。教師針對(duì)班級(jí)教學(xué)所遭遇的問題，主動(dòng)收集資料，以進(jìn)行行動(dòng)研究，改善教育實(shí)際，并建立教師間專業(yè)的反思文化。近年來，教育反思的理論和和實(shí)踐更得到發(fā)展和深化。 我國(guó)古代教育家也曾十分強(qiáng)調(diào)反思的意義和作用：思之不縝，行而失當(dāng)。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己的行為，決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提 高參與者的自覺覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。”老師的話贏得了學(xué)生們經(jīng)久不息的掌聲。對(duì)學(xué)生 的失敗和錯(cuò)誤，教師決不能挖苦和諷刺，更不能責(zé)罵、懲罰。 教師肯定性評(píng)價(jià)語言的內(nèi)容也應(yīng)該是多層次、多角度的。 怎樣的課堂評(píng)價(jià)語才是有效的呢？一是教師評(píng)價(jià)語言要真誠(chéng)，有親和力，具有調(diào)節(jié)性；二是老師評(píng)價(jià)語言要正確、有探究力，具有啟發(fā)性；三是老師評(píng)價(jià)語言要有的放矢，有導(dǎo)向力，具有針對(duì)性；四是教師的評(píng)價(jià)語要熱情、有感染力，具有激勵(lì)性；五是教師評(píng)價(jià)語言要精彩、有吸引力，具有豐富性。教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，在班級(jí)教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識(shí)所需的時(shí)間存在較大差異，要在同一時(shí)空中按劃一目標(biāo)發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)十分明顯。語文教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確應(yīng)定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。即掌握生字的音形義，理解和應(yīng)用新詞，熟悉和應(yīng)用有關(guān)句式，積累優(yōu)美的段落和篇章。其中的一個(gè)老人卻說：它固然勇敢，卻只有偉大的精神，沒有 偉大的方向。不參與是他們最常見的表現(xiàn)。對(duì)癥下藥，才能找到解決問題的好辦法。如果孩子在課堂上的舉動(dòng)影響了我們的課堂，請(qǐng)讓我們動(dòng)用自己的智慧，給孩子一個(gè)臺(tái)階讓他心領(lǐng)神會(huì)，同時(shí)也提升我們自我的教育智慧；如果孩子在課堂有了出格的行為，我們還得放下我們高高在上的架勢(shì)，給予必要的懲罰，但不能讓孩子失去尊嚴(yán)；如果孩子始終跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，我們不妨放低對(duì)個(gè)別孩子的要求，讓他有的放矢地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師靈性和舒展的個(gè)性，才可能帶來孩子個(gè)性的飛揚(yáng)。 (2)、實(shí)踐主動(dòng)反思，努力克服職業(yè)倦怠情緒。但是學(xué)生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。言語形式中必然滲透著言語主體的思想感情 ,因此言語形式的教學(xué)同時(shí)也是情感態(tài)度的教學(xué)、思維方式的教學(xué) ,應(yīng)高度重視言語形式的學(xué)習(xí) ,充分發(fā)揮它的育人價(jià)值。而語文交際行 為不能不打上人的情感態(tài)度的烙印 ,其實(shí)語言和思維活動(dòng)也和人的審美情趣、道德觀念、文化品位等等密切交織在一起的。但不能生成過度 ,生成內(nèi)容太多影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) ,使教學(xué)失去中心 ,導(dǎo)致教學(xué)隨意性、低效化。語文素養(yǎng)比語文能力擴(kuò)大了內(nèi)涵 ,增加了情感態(tài)度價(jià)值觀、文化品位、審美情趣、知識(shí)視野等內(nèi)容。 2．尋找影響有效教學(xué)的因素。對(duì)于調(diào)查所得數(shù)據(jù)，我們作了認(rèn)真的調(diào)查分析。在這種關(guān)系中，情感和情 9 緒能自發(fā)地表現(xiàn)出來，它們并沒 有得到詳細(xì)的審查或者受到各種各樣的脅迫；在那里，深刻的體驗(yàn)──沮喪的和歡欣的──能被分享；在那里， 能冒險(xiǎn)采用新的行為方式，并且不斷加以提高，總而言之，在那里，他能接近被充分理解的和接受的狀態(tài)”。 通過本課題的研究 ， 能總結(jié)出課堂教學(xué)有效性的一些基本特征，找到影響語文課堂教學(xué)有效性的因素并研究出與之相對(duì)應(yīng)的策略， 轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和角色行為， 從而真正提高我校語文課堂教學(xué)的有效性， 教師通過科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極思維，優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在探究的樂趣中誘發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，真正達(dá)到智、能統(tǒng)一 和諧發(fā)展，大面積提高教學(xué)質(zhì)量 。 該研究，與我們 的日常教學(xué)密切相關(guān)，能真正解決教學(xué)中的實(shí)際問題，改善教學(xué)現(xiàn)狀， 改變課堂教學(xué)單一 ,封閉和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面 ,煥發(fā)語文課堂教學(xué)的生命活力， 有效地提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展和教師專業(yè)化素質(zhì)的提高。 二 、 課題研究的理論價(jià)值與實(shí)踐意義 1．理論價(jià)值 國(guó)內(nèi)外對(duì)它們的研究成果必為本課題提供有益的理論支撐。終日泡在題海中，學(xué)生成為三無產(chǎn)品：無興趣，無質(zhì)量，無能力。 目前，從新課程課堂教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀來看，存在著新課程理念和教學(xué)行為相脫節(jié)、課程改革與抓教學(xué)質(zhì)量“兩張皮”的現(xiàn)象。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效或低效的教學(xué)。 關(guān)鍵詞：語文課堂 有效教學(xué) 研究 一 、課題提出的背景 1． 有效教學(xué)是我們必須完成的現(xiàn)實(shí)任 務(wù) 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：實(shí)施新課程要“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向。只有在教師和學(xué)生的心靈之間組成一種相似的和諧的振動(dòng)，才 能使學(xué)生與所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生共鳴。俗話說：“親其師，信其道”。有效教學(xué)課堂要致力于在不斷解放中發(fā)展學(xué)生多元智能。教學(xué)有沒有效益，并不單純看教師是否完成教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是看 學(xué)生有沒有掌握所學(xué)的知識(shí)，掌握的程度如何。通過轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，提高教學(xué)的有效性，賦予學(xué)習(xí)以學(xué)生精神成長(zhǎng)的意義等等。學(xué)生在課堂中情緒低落，被動(dòng)應(yīng)付，很少聽到書聲，討論聲，看不到游戲場(chǎng)景。對(duì)語言的學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)語言，是為了交流和做事情，進(jìn)行和參與有意義的活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)應(yīng)該是有效的， 什么是有效？就是有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)手段、方法和技術(shù)；能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，包含教師有效的 “ 教 ” ，學(xué)生有效 “ 學(xué) ” ，師生得到有效的相互促進(jìn)與發(fā)展， 改善落后的課堂教學(xué)方更新教師的教育理念，實(shí)施有效教學(xué)策略，迫在眉睫。 該研究，可以幫助教師關(guān)注教學(xué)策略的有效性，不斷思索如何以學(xué)生的發(fā)展為基點(diǎn)，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用教材，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率，探究課堂教學(xué)藝術(shù)，構(gòu)建和諧課堂。 有效語文教學(xué)研究”主要包含以下理念： 1. 有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展 2. 有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念 3. 有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化 4. 有效教學(xué) 需要教師具備一種反思的意識(shí) 5. 有效教學(xué)也是一套策略 , 清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率 —— 至關(guān)重要的幾個(gè)教學(xué)行為 。 羅杰斯的師生關(guān)系理論：認(rèn)為，人類有一種心理需要，“這是一種對(duì)親密的真實(shí)的人際關(guān)系的渴求。擬 10 訂好問卷后，要隨機(jī)抽取部分學(xué)生填寫。在有效教學(xué)中，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“創(chuàng)建者”、“指導(dǎo)者”、“幫助者”。語文素養(yǎng)這個(gè)新的核心概念與以前提的語文能力相比是一種更有包容性更有深度的表達(dá) ,標(biāo)志著語文課程目標(biāo)的提升 ,體現(xiàn)了時(shí)代的要求 ,也表明了對(duì)語文教育培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)的逐步深化。對(duì)此要根據(jù)教學(xué)需要適時(shí)地調(diào)整原有的教學(xué)內(nèi)容 ,而不是一成不變 ,不能完全是教師原有的內(nèi)容 ,應(yīng)與學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系 ,注重動(dòng)態(tài)生成 ,有利于學(xué)生主題經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。這表明語言和思維是貫徹語文活動(dòng)始終、密不可分的兩個(gè)最基本的因素。 思維和人文的內(nèi)容不僅存在于言語內(nèi)容中 ,也存在于言語形式中 ,通過具體生動(dòng)的言語形式進(jìn)行思維培養(yǎng)和人文 教育 ,是語文教學(xué)的特色和優(yōu)勢(shì) ,不同的言語形式總是映現(xiàn)著言語主體不同的感知、認(rèn)識(shí)和情感態(tài)度 ,以及不同的感知方式和思維方式。 書本和網(wǎng)絡(luò)資源的出現(xiàn)，應(yīng)該使學(xué)生由原來的“聽講學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“閱讀學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。老師該是扶孩子上路的人，每一天應(yīng)該問自己，我今天的課堂讓 孩子收獲了什么？孩子們身心是否愉悅。為了讓課堂成為孩子們向往的，舒展心靈、習(xí)得技能，互動(dòng)交往的樂園，為了提升自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，我們得一直處于研究狀態(tài)中，不斷探索，不斷發(fā)現(xiàn)。所以，我們得用寬容心對(duì)待孩子們的過錯(cuò)。有的孩子語言交際是強(qiáng)項(xiàng)，說話交流大方，但落實(shí)到寫作卻總是虎頭蛇尾，這樣的孩子我們?cè)诳谡Z交際課上、平常的課堂里我們都可以嘗試著讓孩子把一段話說具體，說生動(dòng)，給孩子布置另類作業(yè)，把課堂的情景再現(xiàn)，孩子就認(rèn)為 那是 老師給予的專利。所以相對(duì)來說，這些孩子心理比較閉塞，喜歡把自己的心事藏起來，不讓人發(fā)覺他們的不快樂，或者走向另一個(gè)極端 —— 干脆過分地表現(xiàn)自己，顯得非常偏激，而在課堂上則顯得無動(dòng)于衷。隊(duì)員們 20 認(rèn)出它來自渤海，于是驚嘆它的勇氣。從語文課程目標(biāo)出發(fā)，語文教學(xué)的目標(biāo)大致可以概括為： (?1).內(nèi)化范文語言。 21 而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要求是準(zhǔn)確和明確。即根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動(dòng)機(jī)意志等的差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。 現(xiàn)在的語文課堂上，我們經(jīng)常會(huì)聽到這樣的評(píng)價(jià)語：“表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)他（她）”；“很好！”；“你真棒！”；“你真聰明！”；“你讀得真有感情！”；“你聽 得真仔細(xì)！”如果學(xué)生第一次聽到上課老師表?yè)P(yáng)他（她），他（她）會(huì)十分高興，如果次數(shù)多了，學(xué)生聽了會(huì)毫無感覺，還有可能失去激勵(lì)的作用。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要盡可能多一 些賞識(shí)與鼓勵(lì)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感與成就感。如： “ 你說得很好，如果聲音再響點(diǎn)就更好了 ”“ 這一遍比前一遍好多了，你再讀一遍會(huì)更棒 ” 。面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤 的理解，有一位教師這樣說：“我佩服你 !你有已見、有思想，有個(gè)性 !我不同意 25 你的意見，但我佩服你敢于發(fā)表意見的勇氣?！苯虒W(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心要素，是實(shí)施新課程教學(xué)的一個(gè)不可缺少的技能要求 ,也是提升教師素質(zhì)和專業(yè)化水平的重要途徑。教師只有通過不斷的反思實(shí)踐，才能使自己從“教書匠”逐步成長(zhǎng)為教學(xué)的“研究者”。一個(gè)有事業(yè)心和使命感的教師，理當(dāng)作為教育的探索者，其探索的最佳門徑就是從自我反思開始。 (3).行動(dòng)研究 教學(xué)反思需以客觀的、描述的和具洞察力的資料作基礎(chǔ)。在課堂上，從學(xué)生茫然、無助的表情中反思自己教學(xué)方式上可能存在的問題，及時(shí)調(diào)控教學(xué)行為。在撰寫教學(xué)隨筆的基礎(chǔ)上開展課例研究，是對(duì)課堂教學(xué)更高層次反思行動(dòng)方式，可以幫助教師不斷提高自己的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平，通過課例研究找到成功或失敗點(diǎn)，然后重新撰寫新的教學(xué)設(shè)計(jì)，再到課堂實(shí)踐檢驗(yàn)自己的反思是否是成功的。 a 反思課前備課。 c 反思學(xué)生的學(xué)習(xí)困難及需求。它需要借助于一系列“教學(xué)行為”實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案的 理想和價(jià)值。創(chuàng)設(shè)問題情境，從視、聽、觸等多方位積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)喜聞樂見的問題情境，這樣才能抓住學(xué)生的心，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與熱情。 33 ④ 注重問題的游戲性。 依據(jù)學(xué)生原有的語文知識(shí)及技能能否滿足解決問題的需要，我們把問題的設(shè)計(jì)分為三種情況： ① 學(xué)生原有的語文知識(shí)及技能能夠滿足解決問題的需要。有效教學(xué)強(qiáng)烈反對(duì)死記硬背，反對(duì)題海戰(zhàn)，反對(duì)疲勞戰(zhàn)，反對(duì)課內(nèi)損失課外補(bǔ)，反對(duì)犧牲學(xué)生的全面發(fā)展來獲得單方面的分?jǐn)?shù)。圍繞這一核心問題，通過對(duì)周樸園在與侍萍相認(rèn)前后的言行變化來展開分析，以此剖析周樸園的內(nèi)心世界和性格特征。由講授到練習(xí)、示范、表演、討論等環(huán)節(jié)。 低效乃至無效的提問言語 :(1)目標(biāo)不明確； (2)零碎，不系統(tǒng)；(3)無視學(xué)生的學(xué)情和能力；（ 4）用語不妥，意思含混不明； (5)不給學(xué)生思考的余地。 提問言語要有邏輯層次性。問題提得好，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花。課堂導(dǎo)入也是一樣。導(dǎo)入的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以學(xué)生感興趣的事、生活中經(jīng)歷過的事為主，這樣他會(huì)覺得特別親切；還應(yīng)與學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，要與生活 39 相結(jié)合，要體現(xiàn)出語文 的生活化。學(xué)生豐富多彩的思維被禁錮了。有經(jīng)驗(yàn)的語文教師都十分注重教學(xué)情境的設(shè)計(jì)?！边@里，劉勰不僅指出了語言創(chuàng)造中的情感作用，而且也注意到了情感領(lǐng)悟在學(xué)習(xí)情境中的重要意義。墊得好，可起烘云托月之效，曲已是“百尺竿頭”，意卻要“更進(jìn)一步”。學(xué)生邊講，教師邊畫，畫面從無到有，處于變化之中，吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶入情境。后來，他們從書上找到了標(biāo)準(zhǔn)答案：春季是嫩綠，夏季是濃綠，秋季是金黃，冬季是銀白。讓優(yōu)美、生動(dòng)、富有詩(shī)情畫意的語言給學(xué)生的美的享受，從而激起學(xué)生的審美體驗(yàn)，逐步提高他們的審美能力。只有高質(zhì)量的感悟基礎(chǔ)上的閱讀積淀，才可能在表達(dá)上厚積而薄發(fā)，深入而淺出。 如《孔乙己》一課，教學(xué)的重點(diǎn)是細(xì)節(jié)描 寫和對(duì)話描寫 那么，教學(xué)時(shí)就可以利用多媒體制作出表現(xiàn)主人公孔乙己的幾處細(xì)節(jié)變化，并可以通過放映圖片表現(xiàn)他表情的變化，以加深對(duì)課文內(nèi)容的理