【正文】 增強問題的趣味性，吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣。創(chuàng)設問題情景的方式是多種多樣的，我們在語文教學中經(jīng)常接觸的方式主要有單純的語言、文字材料、圖片、音樂、視頻短 片等。 在新課程改革的要求下，如何設計提出高質(zhì)量的問題，已成為教學中極為重要的一個方面。每個學生都有不同的特點、生活閱歷和學習方式，一節(jié)課下來每個學生不理解的內(nèi)容也有很大的差異，教師要培養(yǎng)學生學會并敢于和老師進行溝通交流，了解哪些學生懂了、哪些還有問題，從而不斷調(diào)整自己的教學設計。備課是教學工作全過程中的一個重要環(huán)節(jié)，備好課是上好課的重要保證 .，教師在備課時不僅要備教材，還要 30 備學生，了解學生的已有知識，心理特點，從而設計出符合學生思維習慣和認知規(guī)律的“教學設計”，進行相應的教學。 ⑥ ．通過“說課”、“聽課”、“評課”等日常教 學活動，與別的教師相互溝通，相互交流，發(fā)現(xiàn)自己或別人在教學設計中的優(yōu)缺點，取長補短。從學生的作業(yè)或試卷上用語書寫不規(guī)范或有誤觀察，有的可能是根本不會，有的可能是一時疏忽，那么就有必要進一步追問：是什么導致了他的“失誤”？是對文章的理解不深？認真剖析學生出現(xiàn)這些問題的原因，不論從知識掌握方面或是思維方式的優(yōu)化方面進行認真細致的反思，都是對自己教學工作的一種很好地促進。教師針對班級教學所遭遇的問題，主動收集資料，以進行行動研究，改善教育實際，并建立教師間專業(yè)的反思文化。近年來，教育反思的理論和和實踐更得到發(fā)展和深化。 我國古代教育家也曾十分強調(diào)反思的意義和作用：思之不縝，行而失當。教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己的行為，決策以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提 高參與者的自覺覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑?！崩蠋煹脑捼A得了學生們經(jīng)久不息的掌聲。對學生 的失敗和錯誤，教師決不能挖苦和諷刺，更不能責罵、懲罰。 教師肯定性評價語言的內(nèi)容也應該是多層次、多角度的。 怎樣的課堂評價語才是有效的呢？一是教師評價語言要真誠，有親和力，具有調(diào)節(jié)性；二是老師評價語言要正確、有探究力，具有啟發(fā)性；三是老師評價語言要有的放矢，有導向力，具有針對性；四是教師的評價語要熱情、有感染力，具有激勵性；五是教師評價語言要精彩、有吸引力，具有豐富性。教學有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發(fā)展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。語文教學目標的準確應定位于學生素質(zhì)的全面發(fā)展。即掌握生字的音形義，理解和應用新詞，熟悉和應用有關句式，積累優(yōu)美的段落和篇章。其中的一個老人卻說：它固然勇敢，卻只有偉大的精神，沒有 偉大的方向。不參與是他們最常見的表現(xiàn)。對癥下藥，才能找到解決問題的好辦法。如果孩子在課堂上的舉動影響了我們的課堂，請讓我們動用自己的智慧，給孩子一個臺階讓他心領神會，同時也提升我們自我的教育智慧；如果孩子在課堂有了出格的行為，我們還得放下我們高高在上的架勢，給予必要的懲罰，但不能讓孩子失去尊嚴；如果孩子始終跟不上學習的進度，我們不妨放低對個別孩子的要求，讓他有的放矢地完成學習任務。教師靈性和舒展的個性，才可能帶來孩子個性的飛揚。 (2)、實踐主動反思，努力克服職業(yè)倦怠情緒。但是學生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。言語形式中必然滲透著言語主體的思想感情 ,因此言語形式的教學同時也是情感態(tài)度的教學、思維方式的教學 ,應高度重視言語形式的學習 ,充分發(fā)揮它的育人價值。而語文交際行 為不能不打上人的情感態(tài)度的烙印 ,其實語言和思維活動也和人的審美情趣、道德觀念、文化品位等等密切交織在一起的。但不能生成過度 ,生成內(nèi)容太多影響教學目標的實現(xiàn) ,使教學失去中心 ,導致教學隨意性、低效化。語文素養(yǎng)比語文能力擴大了內(nèi)涵 ,增加了情感態(tài)度價值觀、文化品位、審美情趣、知識視野等內(nèi)容。 2．尋找影響有效教學的因素。對于調(diào)查所得數(shù)據(jù)，我們作了認真的調(diào)查分析。在這種關系中，情感和情 9 緒能自發(fā)地表現(xiàn)出來，它們并沒 有得到詳細的審查或者受到各種各樣的脅迫；在那里，深刻的體驗──沮喪的和歡欣的──能被分享；在那里， 能冒險采用新的行為方式，并且不斷加以提高，總而言之，在那里，他能接近被充分理解的和接受的狀態(tài)”。 通過本課題的研究 ， 能總結出課堂教學有效性的一些基本特征，找到影響語文課堂教學有效性的因素并研究出與之相對應的策略， 轉變教師的教學觀念和角色行為， 從而真正提高我校語文課堂教學的有效性， 教師通過科學的教學方法引導學生積極思維，優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣，在探究的樂趣中誘發(fā)動機，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，增強學生的主動性和創(chuàng)造性，真正達到智、能統(tǒng)一 和諧發(fā)展，大面積提高教學質(zhì)量 。 該研究，與我們 的日常教學密切相關，能真正解決教學中的實際問題，改善教學現(xiàn)狀， 改變課堂教學單一 ,封閉和學生被動學習的局面 ,煥發(fā)語文課堂教學的生命活力， 有效地提高初中語文課堂教學質(zhì)量，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展和教師專業(yè)化素質(zhì)的提高。 二 、 課題研究的理論價值與實踐意義 1．理論價值 國內(nèi)外對它們的研究成果必為本課題提供有益的理論支撐。終日泡在題海中，學生成為三無產(chǎn)品：無興趣，無質(zhì)量，無能力。 目前，從新課程課堂教學實施的現(xiàn)狀來看，存在著新課程理念和教學行為相脫節(jié)、課程改革與抓教學質(zhì)量“兩張皮”的現(xiàn)象。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效或低效的教學。 關鍵詞：語文課堂 有效教學 研究 一 、課題提出的背景 1． 有效教學是我們必須完成的現(xiàn)實任 務 《基礎教育課程改革綱要》明確提出：實施新課程要“改變課程過于注重知識傳授的傾向。只有在教師和學生的心靈之間組成一種相似的和諧的振動，才 能使學生與所學的知識產(chǎn)生共鳴。俗話說：“親其師，信其道”。有效教學課堂要致力于在不斷解放中發(fā)展學生多元智能。教學有沒有效益，并不單純看教師是否完成教學內(nèi)容或教得認真不認真，而是看 學生有沒有掌握所學的知識，掌握的程度如何。通過轉變教與學的方式，提高教學的有效性，賦予學習以學生精神成長的意義等等。學生在課堂中情緒低落，被動應付，很少聽到書聲，討論聲，看不到游戲場景。對語言的學習者來說，學習語言，是為了交流和做事情，進行和參與有意義的活動，這個活動應該是有效的， 什么是有效？就是有效地實現(xiàn)預期的教學目標的教學手段、方法和技術；能夠有效地促進學生發(fā)展，包含教師有效的 “ 教 ” ，學生有效 “ 學 ” ，師生得到有效的相互促進與發(fā)展， 改善落后的課堂教學方更新教師的教育理念，實施有效教學策略，迫在眉睫。 該研究，可以幫助教師關注教學策略的有效性，不斷思索如何以學生的發(fā)展為基點，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用教材，不斷優(yōu)化教學設計，提高課堂教學效率，探究課堂教學藝術，構建和諧課堂。 有效語文教學研究”主要包含以下理念： 1. 有效教學關注學生的進步或發(fā)展 2. 有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念 3. 有效教學更多地關注可測性或量化 4. 有效教學 需要教師具備一種反思的意識 5. 有效教學也是一套策略 , 清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率 —— 至關重要的幾個教學行為 。 羅杰斯的師生關系理論：認為，人類有一種心理需要，“這是一種對親密的真實的人際關系的渴求。擬 10 訂好問卷后，要隨機抽取部分學生填寫。在有效教學中，教師應是學生學習過程中的“創(chuàng)建者”、“指導者”、“幫助者”。語文素養(yǎng)這個新的核心概念與以前提的語文能力相比是一種更有包容性更有深度的表達 ,標志著語文課程目標的提升 ,體現(xiàn)了時代的要求 ,也表明了對語文教育培養(yǎng)目標認識的逐步深化。對此要根據(jù)教學需要適時地調(diào)整原有的教學內(nèi)容 ,而不是一成不變 ,不能完全是教師原有的內(nèi)容 ,應與學生原有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系 ,注重動態(tài)生成 ,有利于學生主題經(jīng)驗的建構。這表明語言和思維是貫徹語文活動始終、密不可分的兩個最基本的因素。 思維和人文的內(nèi)容不僅存在于言語內(nèi)容中 ,也存在于言語形式中 ,通過具體生動的言語形式進行思維培養(yǎng)和人文 教育 ,是語文教學的特色和優(yōu)勢 ,不同的言語形式總是映現(xiàn)著言語主體不同的感知、認識和情感態(tài)度 ,以及不同的感知方式和思維方式。 書本和網(wǎng)絡資源的出現(xiàn)，應該使學生由原來的“聽講學習”轉向“閱讀學習”和“發(fā)現(xiàn)學習”。老師該是扶孩子上路的人，每一天應該問自己，我今天的課堂讓 孩子收獲了什么？孩子們身心是否愉悅。為了讓課堂成為孩子們向往的，舒展心靈、習得技能，互動交往的樂園，為了提升自己的業(yè)務素養(yǎng)，我們得一直處于研究狀態(tài)中，不斷探索，不斷發(fā)現(xiàn)。所以，我們得用寬容心對待孩子們的過錯。有的孩子語言交際是強項，說話交流大方，但落實到寫作卻總是虎頭蛇尾，這樣的孩子我們在口語交際課上、平常的課堂里我們都可以嘗試著讓孩子把一段話說具體，說生動，給孩子布置另類作業(yè)，把課堂的情景再現(xiàn)，孩子就認為 那是 老師給予的專利。所以相對來說，這些孩子心理比較閉塞，喜歡把自己的心事藏起來，不讓人發(fā)覺他們的不快樂，或者走向另一個極端 —— 干脆過分地表現(xiàn)自己，顯得非常偏激，而在課堂上則顯得無動于衷。隊員們 20 認出它來自渤海，于是驚嘆它的勇氣。從語文課程目標出發(fā)，語文教學的目標大致可以概括為： (?1).內(nèi)化范文語言。 21 而有效的教學目標的設計首先要求是準確和明確。即根據(jù)學生認知結構、學習水平、動機意志等的差異，制定不同層次的教學目標。 現(xiàn)在的語文課堂上，我們經(jīng)常會聽到這樣的評價語：“表揚表揚他（她）”；“很好！”；“你真棒！”；“你真聰明！”；“你讀得真有感情！”；“你聽 得真仔細！”如果學生第一次聽到上課老師表揚他（她），他（她）會十分高興，如果次數(shù)多了，學生聽了會毫無感覺，還有可能失去激勵的作用。因此，教師在評價學生時要盡可能多一 些賞識與鼓勵，才能調(diào)動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感與成就感。如： “ 你說得很好，如果聲音再響點就更好了 ”“ 這一遍比前一遍好多了，你再讀一遍會更棒 ” 。面對學生錯誤 的理解，有一位教師這樣說：“我佩服你 !你有已見、有思想，有個性 !我不同意 25 你的意見，但我佩服你敢于發(fā)表意見的勇氣?！苯虒W反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素，是實施新課程教學的一個不可缺少的技能要求 ,也是提升教師素質(zhì)和專業(yè)化水平的重要途徑。教師只有通過不斷的反思實踐，才能使自己從“教書匠”逐步成長為教學的“研究者”。一個有事業(yè)心和使命感的教師，理當作為教育的探索者，其探索的最佳門徑就是從自我反思開始。 (3).行動研究 教學反思需以客觀的、描述的和具洞察力的資料作基礎。在課堂上，從學生茫然、無助的表情中反思自己教學方式上可能存在的問題，及時調(diào)控教學行為。在撰寫教學隨筆的基礎上開展課例研究，是對課堂教學更高層次反思行動方式，可以幫助教師不斷提高自己的教學能力和業(yè)務水平，通過課例研究找到成功或失敗點，然后重新撰寫新的教學設計，再到課堂實踐檢驗自己的反思是否是成功的。 a 反思課前備課。 c 反思學生的學習困難及需求。它需要借助于一系列“教學行為”實現(xiàn)教學方案的 理想和價值。創(chuàng)設問題情境，從視、聽、觸等多方位積極為學生創(chuàng)設喜聞樂見的問題情境，這樣才能抓住學生的心，充分激發(fā)學習興趣，提高學生的參與熱情。 33 ④ 注重問題的游戲性。 依據(jù)學生原有的語文知識及技能能否滿足解決問題的需要，我們把問題的設計分為三種情況： ① 學生原有的語文知識及技能能夠滿足解決問題的需要。有效教學強烈反對死記硬背，反對題海戰(zhàn)，反對疲勞戰(zhàn)，反對課內(nèi)損失課外補，反對犧牲學生的全面發(fā)展來獲得單方面的分數(shù)。圍繞這一核心問題，通過對周樸園在與侍萍相認前后的言行變化來展開分析，以此剖析周樸園的內(nèi)心世界和性格特征。由講授到練習、示范、表演、討論等環(huán)節(jié)。 低效乃至無效的提問言語 :(1)目標不明確； (2)零碎，不系統(tǒng)；(3)無視學生的學情和能力；（ 4）用語不妥，意思含混不明； (5)不給學生思考的余地。 提問言語要有邏輯層次性。問題提得好，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學生思維的浪花。課堂導入也是一樣。導入的創(chuàng)設應以學生感興趣的事、生活中經(jīng)歷過的事為主，這樣他會覺得特別親切；還應與學科特點相結合，要與生活 39 相結合，要體現(xiàn)出語文 的生活化。學生豐富多彩的思維被禁錮了。有經(jīng)驗的語文教師都十分注重教學情境的設計?！边@里，劉勰不僅指出了語言創(chuàng)造中的情感作用，而且也注意到了情感領悟在學習情境中的重要意義。墊得好，可起烘云托月之效，曲已是“百尺竿頭”，意卻要“更進一步”。學生邊講，教師邊畫，畫面從無到有，處于變化之中，吸引學生的注意力，把學生帶入情境。后來，他們從書上找到了標準答案：春季是嫩綠，夏季是濃綠，秋季是金黃，冬季是銀白。讓優(yōu)美、生動、富有詩情畫意的語言給學生的美的享受，從而激起學生的審美體驗，逐步提高他們的審美能力。只有高質(zhì)量的感悟基礎上的閱讀積淀，才可能在表達上厚積而薄發(fā)，深入而淺出。 如《孔乙己》一課，教學的重點是細節(jié)描 寫和對話描寫 那么，教學時就可以利用多媒體制作出表現(xiàn)主人公孔乙己的幾處細節(jié)變化，并可以通過放映圖片表現(xiàn)他表情的變化，以加深對課文內(nèi)容的理