【正文】 步步攀登，使學(xué)生從艱苦的探究中體會到成功的快樂。因此，要使學(xué)生對學(xué)習(xí)投入情感，樂于學(xué)習(xí)，首先教師必須要有情感。這里提及的“讀”，并不是獨(dú)立存在的，而是常伴隨思、說、議、寫等其他語文實(shí)踐活動，“你中有我，我中有你”，在“讀”的訓(xùn)練中，綜合提高學(xué)生的語文能力。記事為主的記敘文：如課文《狼牙山五壯士》。我們可以采取以下策略來提高閱讀教學(xué)的有效性。多維的教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)評價(jià)應(yīng)該是多元的，既要評價(jià)學(xué)生的知識與能力，又要評價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，要參與評價(jià)過程，掌握科學(xué)的評價(jià)方法。（三）口語交際。因?yàn)槲覀兯鎸Φ氖且粋€(gè)個(gè)活生生的、充滿靈性的學(xué)生，課堂上，我們要根據(jù)實(shí)際，靈活地對教材進(jìn)行增刪調(diào)整，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中成為課堂的主人，成為與教材、教師、學(xué)生進(jìn)行平等對話的主角；還要根據(jù)不同類型的教學(xué)內(nèi)容選擇靈活的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)富有情趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們積極主動地進(jìn)行全面的語文實(shí)踐，即知識的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練、興趣的培養(yǎng)。（四）教學(xué)方式的靈活選擇。（二）突出教學(xué)資源的開發(fā)。“翻課件”下面我就從第一方面?zhèn)湔n談起。（二）得樂策略。第二、工具性與人文性有機(jī)結(jié)合，有效開展課堂教學(xué)。第三篇：提高語文課堂教學(xué)有效性“提高語文課堂教學(xué)有效性”專題講座各位老師大家下午好，我很榮幸今天能和大家一起探討“提高語文課堂教學(xué)有效性”的話題。教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教給學(xué)生提問的方法。在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生交流，對學(xué)生無法解決的問題進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)，“授人以漁”。在課堂教學(xué)活動的起始，教師必須以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的主人意識，讓學(xué)生積極的參與學(xué)習(xí)活動，自主克服種種障礙和阻力，主動去實(shí)現(xiàn)自己確定的目標(biāo)，變“要我這樣學(xué)”為“我要這樣學(xué)”，學(xué)生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。為了提高學(xué)生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競爭。這個(gè)引言為這堂課奠定了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)得輕松自如，學(xué)得興趣盎然。那么,怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢? 經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐與探索，應(yīng)從以下幾方面去優(yōu)化課堂教學(xué)。三是由于作業(yè)時(shí)間受到了很大的限制，教師對作業(yè)量必定會精心編制和挑選，增強(qiáng)了針對性。完成作業(yè)普遍存在一些毛病。這是對我國古代教育思想的繼承與發(fā)展。語文學(xué)習(xí)的目的之一是為了交流與溝通，我們不論學(xué)習(xí)、工作和生活，都要與人相處，都離不開與他人的交流與溝通，而交流與溝通的過程又最能體現(xiàn)課標(biāo)提出的工具性與人文性的統(tǒng)一，實(shí)踐“三維目標(biāo)”思想。二、有效的語文教學(xué)必須找準(zhǔn)教學(xué)過程預(yù)設(shè)的突破口教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的落點(diǎn)。二是雜。目前的語文課堂也存在著許多與課改初衷相背離的現(xiàn)象：一是虛。比如課堂上撇開文本用大量的時(shí)間讓學(xué)生交流收集來的信息，用很短的時(shí)間對文本的學(xué)習(xí)草草而過，留下將近一半的時(shí)間或表演或作畫，圍繞一個(gè)不值得探究的個(gè)性認(rèn)識糾纏不休等等。如課后的一項(xiàng)訓(xùn)練往往是“讀下面的句子，加點(diǎn)的詞句中在文中的含義是什么?”。教學(xué)的關(guān)鍵還在找準(zhǔn)教學(xué)過程預(yù)設(shè)的突破口。怎么簡單呢？讀讀，說說，背背，寫寫，就這么簡單。記日記、寫片斷、寫讀后感等，以多種形式堅(jiān)持練筆，培養(yǎng)練筆習(xí)慣。把書面作業(yè)放在課堂上完成能有效地治愈這一毛病。不僅能把作業(yè)情況及時(shí)反饋給學(xué)生，錯(cuò)誤得以及時(shí)糾正，還能為下一步教學(xué)安排提供學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的基礎(chǔ)，能有效解決備課時(shí)想當(dāng)然的盲點(diǎn)性缺點(diǎn)。課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。俗話說，“好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開端時(shí)的趣味性。比賽的形式可以是以學(xué)生個(gè)體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。學(xué)習(xí)中的外化過程，是學(xué)生動口的過程，更是一個(gè)動手動腦的過程。主動參與，即主體參與認(rèn)識的行為實(shí)踐不是被強(qiáng)制的、勉強(qiáng)的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。其次，放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。（這一點(diǎn)主要講的是我們課前所要準(zhǔn)備的內(nèi)容。（三）口語交際。）（一）課內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)閱讀興趣。針對先階段的教學(xué)實(shí)際，我們可以把備課重點(diǎn)細(xì)化，從以下四個(gè)方面做起，提高備課的有效性，來保障有效的課堂教學(xué)。如我在備古詩《贈汪倫》一課時(shí)，搜集了李白的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，抓住兩者的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計(jì)學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)活動。對于后者，我們?nèi)绾芜M(jìn)行準(zhǔn)備呢？蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中談到過的，那就是讀書學(xué)習(xí)。也可讓學(xué)生給字找朋友，開展游戲識字，如漢字開花、漢字加減法、猜字謎等。（四）習(xí)作教學(xué)。實(shí)踐證明，只有多元的教學(xué)評價(jià)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)方式，才有助于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生語文自學(xué)能力形成的目標(biāo)的達(dá)成離不開各種形式的讀的訓(xùn)練。通過朗讀，讀準(zhǔn)讀通課文，積累好詞佳句，體味文章間的自然聯(lián)系；通過跳讀理清寫景順序、過渡方式及詳略情況；精讀重點(diǎn)段，體味段式特點(diǎn)，反復(fù)體會；運(yùn)用朗讀、批讀參悟?qū)懢澳康?，學(xué)習(xí)寫景技巧。蘇霍姆林斯基曾說過：使每個(gè)學(xué)生都能全神貫注地迷戀于一種艱巨而又激動人心的腦力勞動，只有這樣的情況下教育工作者才算是完成了自己崇高的使命。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，適當(dāng)應(yīng)用掛圖、實(shí)物、多媒體課件；或教師生動的語言描述，形象的比喻；再或是設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂見的情境再現(xiàn)、角色表演的活動等，引領(lǐng)學(xué)生在直觀、生動的閱讀情境中，積極主動地進(jìn)行語言實(shí)踐，以加深理解和體驗(yàn)，受到情感的熏陶，享受審美樂趣。學(xué)生預(yù)習(xí)首先接觸文章的題目，題目是文章的眼睛，是理解內(nèi)容的鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生對課題質(zhì)疑能夠統(tǒng)領(lǐng)全文，有利于學(xué)生對文章的理解，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生帶著問題積極學(xué)文的激情。如《賣火柴的小女孩》描寫第四、五次幻想的內(nèi)容是重點(diǎn)段，學(xué)生細(xì)讀后，雖有感悟，但只是淺層次的。對積極質(zhì)疑的學(xué)生給予肯定和表揚(yáng)，鼓勵學(xué)生再質(zhì)疑，提出不同看法，并尋找途徑解決。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。在同類題材處拓展：學(xué)習(xí)《美麗的武夷山》一課后，學(xué)生陶醉于武夷山展現(xiàn)出的美，非常想了解武夷山其它景物特點(diǎn)和祖國名山大川的特點(diǎn)，于是明確課后進(jìn)行“名山大川”為內(nèi)容的拓展閱讀。當(dāng)然，閱讀方法因閱讀目的和讀物的特點(diǎn)而異，朗讀、默讀、精讀、略讀、跳讀、批讀等，不一而足。在全校中開展讀好書、建立書香校園活動，除確保全校學(xué)生相對固定的讀書時(shí)間外，教師還應(yīng)注意從以下四種途徑向?qū)W生推薦書籍：（1）推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力，還使更多的學(xué)生有表現(xiàn)自己的機(jī)會，增強(qiáng)了他們對學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)了他們持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。但是在實(shí)施新課程的今天，小學(xué)語文教學(xué)的有效性缺失仍是急待解決的嚴(yán)重問題，有些課堂未能通過多邊活動的優(yōu)化調(diào)控，使其最大限度地提高課堂教學(xué)效率，而以教師教的效率代替學(xué)生學(xué)的效率，重眼前“有效性”，輕將來“有效性”；有些課堂學(xué)生參與的機(jī)會懸殊；有些課堂呈現(xiàn)出片面化、絕對化、形式化的傾向。二、精心設(shè)置問題主動探索愛因斯坦說過“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。學(xué)生所提出的問題其實(shí)就是課文的主要內(nèi)容。讓他們以旅行者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者的角色進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，這樣才能提高課堂教學(xué)的效率。如果多運(yùn)用教具如掛圖、錄音機(jī)、多媒體等。教學(xué)中既給學(xué)生以必要的基礎(chǔ)知識，又開拓學(xué)生的視野，促使他們勤于思考，使各種知識相互聯(lián)系，提高教學(xué)效果。[3]斯霞《我的教學(xué)生涯》上海教育出版社，1982年出版。這一點(diǎn)恐怕很多教師還是較忽略的。另外像記敘文閱讀和說明文閱讀中的題都做了較大的改變，教師只注重了方法的講授，學(xué)生就傻傻的套方法楞寫，人家問的根本就不是那個(gè)題，學(xué)生套完的答案也不是那道題的答案，大批大批的學(xué)生拿不到什么分。不僅要讓學(xué)生在下面寫，還要找學(xué)生在黑板上寫，尤其是閱讀題，作答思路是否清晰，答題點(diǎn)是否全面，措辭是否準(zhǔn)確，這樣能更直觀的分析學(xué)生的答案，尋找問題，師生一起幫助解