【正文】 1 《新課程下初中語文課堂教學有效性研究》 研究報告 獨樹五中語文課題組 摘要： 有效的課堂應該是以“效率為先，低耗高效”的課堂，教師的教學方法，學生的學習方法都應當是優(yōu)質高效的。有效的課堂應該是公平的課堂，應以“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”為宗旨，在這樣的課堂上，教師關注每一個學生的發(fā)展，每一個學生都可以找回自我，都能在各自的基礎上獲得發(fā)展。有效的課堂應該是師生關系和諧融洽的課堂，是教與學相互促進，共同生長的課堂。俗話說：“親其師，信其道”。只有在教師和學生的心靈之間組成一種相似的和諧的振動，才 能使學生與所學的知識產生共鳴。師生之間平等交流，平等溝通，就能共享知識，共享經驗，共享智慧，就能形成真正的學習共同體，達到“教學相長，共同成長”的雙贏目的。有效的課堂應當是多元化的課堂。有效教育理論與多元智能理論相輔相成，多元智能理論是融科學性、差異性于一體的動態(tài)理論，其核心是關注兒童先天具有的各種潛能，并依據教育教學發(fā)展規(guī)律、兒童的智力特點等，借用外力，巧妙整合，揚長避短，因材施教，因勢利導，從而使每一個兒童笑容綻放，自信飛揚，彰顯個性，全面發(fā)展。有效教育理論與多元智能理論指導下的課堂教學環(huán)境應該是和諧、 融洽、溫馨、人性化的課堂。課堂上教師 有效的 “ 教 ” ，學生有效 的“ 學 ” ， 要充分解放學生，“要最大限度地解放學生的眼睛， 2 創(chuàng)造讓學生觀察的機會；解放學生的頭腦，創(chuàng)造讓學生獨立思考的機會；解放學生的嘴巴，創(chuàng)造讓學生表達自己想法的機會，解放學生的雙手，提供學生探索與實驗的機會。解放學生的時間，提供學生當堂練習的機會；解放學生的空間，提供學生自我活動表現的機會。有效教學課堂要致力于在不斷解放中發(fā)展學生多元智能。 關鍵詞：語文課堂 有效教學 研究 一 、課題提出的背景 1． 有效教學是我們必須完成的現實任 務 《基礎教育課程改革綱要》明確提出：實施新課程要“改變課程過于注重知識傳授的傾向。強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”；要“關注學生的學習興趣和經驗”；要“培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力”；要“讓絕大多數學生經過努力都能達到，體現國家對公民素質的基本要求”。這些要求是多方面的，只有完成這些要求，才能說教學是有效的。這是基礎教育戰(zhàn)線每一個教師必須完成的任務。 2．有效教學是我們 必須順應的一種國際教育發(fā)展趨勢 有效教學（ effective teaching ）是 20 世紀極具代表性的一種教學理論。所謂 “ 有效教學 ” ，就是有效地實現預期的教學目標的教學手段、方法和技術；能夠有效地促進學生發(fā)展，包含教師有效的 “ 教 ” ，學生有效 的“ 學 ” ，師生得到有效的相互促進與發(fā)展。也就是說，有效的課堂活動能充分調動 3 學生的學習積極性，激發(fā)學生的認知需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生的能力發(fā)展。教學有沒有效益，并不單純看教師是否完成教學內容或教得認真不認真，而是看 學生有沒有掌握所學的知識，掌握的程度如何。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效或低效的教學。 簡明地說：有效教學是指符合教學規(guī)律、有效果、有效益的教學。 提高教學的效益已成為一種國際教育發(fā)展的一種趨勢。這種趨勢與社會發(fā)展趨勢是相適應的。 近年來，對有效教學的追求成為世界范圍內所關注的話題，同時產生較為豐富的研究成果，如：奧斯汀得克薩斯大學的教育心理學教授鮑里奇（ Gary Borich）博士的《有效的教學方法》、《有效教學的新技巧》；我國崔允漷教授寫的《有效教學：理念與策略》，等等。 我們 必須以積極的態(tài)度去順應。 3 新課程呼喚有效教學 新課程是一場以教育價值觀轉換為特征的教育改革，其核心理念為：“以學生發(fā)展為本”“師生在教育中共同成長”；在課堂教學中，強調“三維整合”的“學科素養(yǎng)”教學目標。通過轉變教與學的方式，提高教學的有效性，賦予學習以學生精神成長的意義等等。 目前，從新課程課堂教學實施的現狀來看，存在著新課程理念和教學行為相脫節(jié)、課程改革與抓教學質量“兩張皮”的現象。這些因素導致學生學業(yè)負擔過重，教師壓力過大、教育教學效益不高，課程改革難以深化。究其原因，固然是多層面和復雜 的，但其中一個十分重要的因素是：在新課程理念向教學實踐轉化過 4 程中，由于缺乏在具體教學技術層面的幫助指導，致使新課程教學目標難以落實，教學效益和質量難以提升。為此，研究和探索課堂有效教學是推進和深化新課程教學改革的重要內容和關鍵問題。 4 (1).課堂教學的要求： 學生是學習和發(fā)展的主體，在語文課堂教學中，如果沒有學生積極主動的參與，那么發(fā)揮學生的積極性和主體性就無從談起。語文課中，學生只有人人都動起來，去認真地讀課文、議問題、辯是非、談心得，才能不斷積累知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，才能真正發(fā)揮其主體作用?？墒?目前語文課堂教學中無效或低效的現象屢見不鮮：教師缺乏激情，缺少研究，組織教學不力，教學方法老化，滿堂灌， 教師自問自講 。學生在課堂中情緒低落，被動應付，很少聽到書聲，討論聲，看不到游戲場景。終日泡在題海中，學生成為三無產品：無興趣，無質量，無能力。教師重“教”輕“學”精疲力竭，學生苦不堪言， 這些做法忽視了引導學生整體感知文本語言，領悟文本情感以及學生學習的積極性等問題。課堂教學效益日益差。 所以，我們在教學中應注意調動學生健康積極的情感體驗，提高學生的學習語文的興趣，使語文學習活動成為學生主動進行的一種快樂享受 。 (2).語文學科的特點： 語文課本的每一篇文章都表述一定的內容，表達一種感情、一種思想，所以，語文教師在教學過程中，必須根據學生的身心發(fā) 5 展和語文學科固有的工具性、人文性和綜合性等特點，充分吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣、激發(fā)學生求知的欲望，倡導自主、合作和探究的學習方式。 ” 多邊互動，把課堂氛圍變得激情活躍，使學生處于寓教于樂，虎虎生趣之中。 美國教育家杜威認為： “ 教育即生活、即生長、即經驗改造 ” 。對語言的學習者來說，學習語言，是為了交流和做事情，進行和參與有意義的活動，這個活動應該是有效的， 什么是有效？就是有效地實現預期的教學目標的教學手段、方法和技術；能夠有效地促進學生發(fā)展，包含教師有效的 “ 教 ” ，學生有效 “ 學 ” ，師生得到有效的相互促進與發(fā)展， 改善落后的課堂教學方更新教師的教育理念，實施有效教學策略，迫在眉睫。 二 、 課題研究的理論價值與實踐意義 1．理論價值 國內外對它們的研究成果必為本課題提供有益的理論支撐。他們在研究中獲得的成果，既豐富了有效教學理論，又對新課程中相關理念的落實和完善起到一定的推動作用。 語文新課改必須面對課堂教學中存在的現實問題，而且還需要 提供多種問題解決的方案。其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略。初中語文課堂教學有效研究旨在通過系統(tǒng)的理論學習反觀我們的課堂，總結并 6 傳承過去有效教學的經驗，反思現行無效或低效教學現象，制定、掌握、運用語文課堂教學有效策略，推動語文課堂教學改革，還語文課堂教學以生命、以智慧，使學生的發(fā)展成為語文教學的唯一出發(fā)點和歸宿。 該研究，是新課改的必然。它可以幫助教師更新教育教學理念，以人為本，心里時刻裝著學生，關注學生，尊重學生，把學生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展放在一個首要位置。 該研究，可以幫助教師關注教學策略的有效性，不斷思索如何以學生的發(fā)展為基點，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用教材，不斷優(yōu)化教學設計，提高課堂教學效率，探究課堂教學藝術，構建和諧課堂。 該研究，與我們 的日常教學密切相關，能真正解決教學中的實際問題，改善教學現狀， 改變課堂教學單一 ,封閉和學生被動學習的局面 ,煥發(fā)語文課堂教學的生命活力， 有效地提高初中語文課堂教學質量，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展和教師專業(yè)化素質的提高。 三 、有關概念界定及理論假設 教學，我們指的是學生的“學”與教師的“教”的統(tǒng)稱。 “教學有效性”中的“有效 ”，主要是 指能全面、高效達成教學目標的教學。 教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步和發(fā)展。教學有沒有效益，它不是看教師有沒有完成教學任務或教的認真不認真，而是指學生有沒有得到什么或學生學得好不好。 7 學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的關鍵指標。 我們的課題研究主旨，是探索 “有效性”中的“有效果”、“有效率”和“有效益”。 有效語文教學研究”主要包含以下理念： 1. 有效教學關注學生的進步或發(fā)展 2. 有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念 3. 有效教學更多地關注可測性或量化 4. 有效教學 需要教師具備一種反思的意識 5. 有效教學也是一套策略 , 清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率 —— 至關重要的幾個教學行為 。 通過本課題的研究 ， 能總結出課堂教學有效性的一些基本特征，找到影響語文課堂教學有效性的因素并研究出與之相對應的策略， 轉變教師的教學觀念和角色行為， 從而真正提高我校語文課堂教學的有效性， 教師通過科學的教學方法引導學生積極思維，優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣，在探究的樂趣中誘發(fā)動機，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，增強學生的主動性和創(chuàng)造性，真正達到智、能統(tǒng)一 和諧發(fā)展，大面積提高教學質量 。 四、 研究的目的 1．探索出新課程課堂有效教學行為方式，找尋影響課堂有效性 8 的因素，探索出有效教學最佳途徑和方法，探究達成有效教學的策略，并建立較完整的操作體系落實于教學實踐中。 2． 改進教師課堂教學行為，提高教師教學能力， 從而進一步提高教學質量， 并促進教師專業(yè)化發(fā)展。 3 ．激發(fā)學生學習興趣， 有效地激勵學生學習，促進學生發(fā)展，從而 使新課程課堂教學效益有明顯提高。 五、理論依據 有效教育理論 有效教育理論認為，教育要注重學生的個別差異，合理有效地使用教育資源，創(chuàng)設輕松和諧的 教學，讓學生積極主動地投入到課堂教學中。輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動和開發(fā)，使學生的思維得到科學性和創(chuàng)造性的發(fā)展。 多元智能理論 多元智能理論是融科學性、差異性于一體的動態(tài)理論，其核心是關注兒童先天具有的各種潛能，并依據教育教學發(fā)展規(guī)律、兒童的智力特點等，借用外力，巧妙整合，揚長避短，因材施教，因勢利導，從而使每一個兒童笑容綻放，自信飛揚，彰顯個性，全面發(fā)展。 羅杰斯的師生關系理論：認為，人類有一種心理需要，“這是一種對親密的真實的人際關系的渴求。在這種關系中，情感和情 9 緒能自發(fā)地表現出來，它們并沒 有得到詳細的審查或者受到各種各樣的脅迫；在那里，深刻的體驗──沮喪的和歡欣的──能被分享；在那里， 能冒險采用新的行為方式，并且不斷加以提高，總而言之，在那里，他能接近被充分理解的和接受的狀態(tài)”。 六、課題研究的方法 ：全體語文教師在課堂教學實踐中基于實際問題解決的需要，通過教學反思、同伴互助、專家引領，將問題發(fā)展成為課題研究的主題來進行系統(tǒng)的研究，并將研究成果反作用于教學實踐中去，以指導新的教學實踐，在行動中研究，在研究中行動。 ：在課題研究過程中，課題組成員要定期查閱相關書籍雜志及 上網瀏覽相關信息，了解同類研究在國內外的發(fā)展情況、研究成果及最新的研究動態(tài)，為本課題提供借鑒參考，并為本課題研究的價值提升作好理論準備。 ：在構建新型師生關系、探索有效課堂教學模式及構建和諧課堂等具體研究過程中，課題組成員要科學選擇好自變量和因變量，控制實驗條件，采取有效的措施，盡可能真實的揭示出教育現象之間的因果聯系，為課題組提供一手的實驗數據和實驗資料。并及時的撰寫實驗報告、教育案例和教育論文。 ：為了更好地實現研究與學生實際的和諧，本課題小組采取了一種比觀察法更便于統(tǒng)計和分 析的問卷調查法。但由于調查問卷的設計直接關系著問卷調查的成敗，所以本課題組成員在問卷設計方面特別注重其完整性、科學性和合理性。擬 10 訂好問卷后，要隨機抽取部分學生填寫。對于調查所得數據，我們作了認真的調查分析。由此得出了許多寶貴的第一手資料。 經驗總結法：對實踐活動中的具體情況，及時進行了分析與歸納，聽取教師和學生的意見，不斷改進實驗操作方法，認真撰寫經驗總結，使實驗研究更趨系統(tǒng)化、理論化。 七、研究的主要內容與舉措 （一）研究內容及要點 1．語文課堂有效 教學的現狀研究， 存在的問題。 在注重素質教育，全面落實基礎教育課程改革的今天，教師常常面臨這樣一個問題，就是怎樣利用有限的教學時間，完成原有的教學任務?！坝行Ы虒W”就是在這種背景下提出的，也是被大多數人所認可的一種教學形式。有效教學就是有效率的教學，是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。在有效教學中，教師應是學生學習過程中的“創(chuàng)建者”、“指導者”、“幫助者”。 2．尋找影響有效教