【正文】 性的內(nèi)在要求。一個(gè)人的語文素養(yǎng)就是由語言、思維和人文這三方面的素養(yǎng)構(gòu)成的 ,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)必須從這三個(gè)方面考慮 ,從其相互關(guān)系著手 ,力求融會(huì)兼顧。 (2).教學(xué)內(nèi)容要照顧學(xué)生差異 語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念之一是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng) ,確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)首先要明確學(xué)生是有差異的 ,每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的與眾不同的鮮活生命體 ,我們要重視并研究學(xué)生間的種種差異并以此作為研究教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。 語文課程目標(biāo)指引、規(guī)限著語文教學(xué)內(nèi)容 ,語文教學(xué)內(nèi)容要指向語文課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) ,在確定語文教學(xué)內(nèi)容時(shí)既要關(guān)注語文知識(shí)的積累、語文能力的形 成 ,又要注重學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成。 教學(xué)內(nèi)容的有 效性 語文教學(xué)內(nèi)容要保證其有效性 ,必須具備以下三方面的特征。由此得出了許多寶貴的第一手資料。 六、課題研究的方法 ：全體語文教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中基于實(shí)際問題解決的需要，通過教學(xué)反思、同伴互助、專家引領(lǐng)，將問題發(fā)展成為課題研究的主題來進(jìn)行系統(tǒng)的研究，并將研究成果反作用于教學(xué)實(shí)踐中去，以指導(dǎo)新的教學(xué)實(shí)踐，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。 四、 研究的目的 1．探索出新課程課堂有效教學(xué)行為方式，找尋影響課堂有效性 8 的因素，探索出有效教學(xué)最佳途徑和方法，探究達(dá)成有效教學(xué)的策略，并建立較完整的操作體系落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐中。 三 、有關(guān)概念界定及理論假設(shè) 教學(xué)，我們指的是學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”的統(tǒng)稱。他們?cè)谘芯恐蝎@得的成果，既豐富了有效教學(xué)理論，又對(duì)新課程中相關(guān)理念的落實(shí)和完善起到一定的推動(dòng)作用。教師重“教”輕“學(xué)”精疲力竭，學(xué)生苦不堪言， 這些做法忽視了引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本語言，領(lǐng)悟文本情感以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等問題。這些因素導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，教師壓力過大、教育教學(xué)效益不高，課程改革難以深化。 簡(jiǎn)明地說：有效教學(xué)是指符合教學(xué)規(guī)律、有效果、有效益的教學(xué)。強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”；要“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”；要“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力”；要“讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能達(dá)到，體現(xiàn)國家對(duì)公民素質(zhì)的基本要求”。師生之間平等交流，平等溝通，就能共享知識(shí)，共享經(jīng)驗(yàn)，共享智慧，就能形成真正的學(xué)習(xí)共同體，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)，共同成長(zhǎng)”的雙贏目的。有效的課堂應(yīng)該是師生關(guān)系和諧融洽的課堂，是教與學(xué)相互促進(jìn)，共同生長(zhǎng)的課堂。解放學(xué)生的時(shí)間，提供學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)的機(jī)會(huì)；解放學(xué)生的空間，提供學(xué)生自我活動(dòng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。也就是說，有效的課堂活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng) 3 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。 3 新課程呼喚有效教學(xué) 新課程是一場(chǎng)以教育價(jià)值觀轉(zhuǎn)換為特征的教育改革，其核心理念為：“以學(xué)生發(fā)展為本”“師生在教育中共同成長(zhǎng)”；在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)“三維整合”的“學(xué)科素養(yǎng)”教學(xué)目標(biāo)?？墒?目前語文課堂教學(xué)中無效或低效的現(xiàn)象屢見不鮮：教師缺乏激情，缺少研究，組織教學(xué)不力，教學(xué)方法老化，滿堂灌， 教師自問自講 。 美國教育家杜威認(rèn)為： “ 教育即生活、即生長(zhǎng)、即經(jīng)驗(yàn)改造 ” 。它可以幫助教師更新教育教學(xué)理念，以人為本，心里時(shí)刻裝著學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生，把學(xué)生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展放在一個(gè)首要位置。 我們的課題研究主旨，是探索 “有效性”中的“有效果”、“有效率”和“有效益”。 多元智能理論 多元智能理論是融科學(xué)性、差異性于一體的動(dòng)態(tài)理論，其核心是關(guān)注兒童先天具有的各種潛能，并依據(jù)教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律、兒童的智力特點(diǎn)等，借用外力，巧妙整合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，從而使每一個(gè)兒童笑容綻放，自信飛揚(yáng)，彰顯個(gè)性，全面發(fā)展。但由于調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)直接關(guān)系著問卷調(diào)查的成敗，所以本課題組成員在問卷設(shè)計(jì)方面特別注重其完整性、科學(xué)性和合理性。有效教學(xué)就是有效率的教學(xué)，是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。”語文課程目標(biāo)的確定就是基于這樣一種對(duì)語文素養(yǎng)的總認(rèn)識(shí)。 語文教學(xué)要注重課堂中的生成內(nèi)容 ,課堂教學(xué)有許多無法預(yù)見的不確定的因素 ,教學(xué)情景復(fù)雜多變 ,在學(xué)生、教師和文本之間的多重對(duì)話中 ,思想感情的交流碰撞會(huì)產(chǎn)生新的教學(xué)內(nèi)容。語文是在語言和思維相互作用下 ,對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工形成思想 ,再通過聽說讀寫的方式進(jìn)行交際的行為。語文課對(duì)言語內(nèi)容的學(xué)習(xí)始終不能離開言語形式本身 ,學(xué)習(xí)特定的言語形式如何表達(dá)特定的言語內(nèi)容是語文教學(xué)重要的也是特有的任務(wù)。 教師行為的有效性 讓師生關(guān)系實(shí)現(xiàn)真正平等對(duì)話 轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為。根據(jù)孩子們實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，讓孩子們有所得，課堂所開展的一切對(duì)話活動(dòng)應(yīng)該是圍繞一個(gè)目標(biāo)，根據(jù)孩子的需要，耐心引導(dǎo)，而不是牽著孩子的鼻子讓他奔走。沒有思想的老師定會(huì)多一些呆板，少 一份個(gè)性，多一些匠氣，少一些靈氣，多一些俗氣，少一份書卷氣。語言刻薄了傷害孩子心中的老師形象，行為過分了，我們還將遭到學(xué)生的唾棄，回報(bào)我們的將是孩子們的失望，以及孩子們與老師之間距離的疏遠(yuǎn)，甚至對(duì)你課堂 的厭倦和恐懼。我們得多多設(shè)計(jì)個(gè)別形式的朗讀，讓我們給語言發(fā)展存在劣勢(shì)的孩子讀上那么一個(gè)小片段，那也是對(duì)他最好的幫助，容易樹立自信；全方位關(guān)注孩子的個(gè)性，用顯微鏡照出閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其成功的秘訣。處于“三不管”狀態(tài)的孩子是個(gè)老大難：由于父母在外打工長(zhǎng)年不在家，孩子和爺爺奶奶住一起，事實(shí)上也的確存在隔代親 的事實(shí)，爺爺奶奶給予的補(bǔ)償就是孩子要什么有什么，至于學(xué)習(xí)上的惰性卻很少理會(huì)。事隔多年，一個(gè)經(jīng)過此地的登山隊(duì)發(fā)現(xiàn)了這條魚 —— 它還保持著游的姿勢(shì)。教學(xué)目標(biāo)不是對(duì)教師的教學(xué)行為的描述，而是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果 —— 能夠達(dá)到的基本目標(biāo)的描述?，F(xiàn)代教學(xué)理論和 實(shí)踐都證明：有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。 其次，是要有一定的層次。在教學(xué)中，評(píng)價(jià)不是目的，而是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段?！辈还苣膫€(gè)學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚(yáng)與肯定。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言還要中肯，能因人而異，具有針對(duì) 24 性地作不同的評(píng)價(jià)。教師必須尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，特別是當(dāng)學(xué)生的價(jià)值取向與教材、與教師的理解有偏頗時(shí)，我們?nèi)绻苡脤捜莸难酃馊ダ斫夂⒆樱ケＷo(hù)孩子稚嫩純真的心，那我們的評(píng)價(jià)語言才會(huì)寬容、親切、真誠，才會(huì)讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的尊重與賞識(shí)，從而增強(qiáng)他們繼續(xù)超越自我的信心。 波斯納曾經(jīng)提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn) +反思 =成長(zhǎng)，并指出“沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的專業(yè)成長(zhǎng)會(huì)受到極大的限制。面對(duì)新課程，教師專業(yè)成長(zhǎng)要有一個(gè)新的突破，就必須學(xué)會(huì)教學(xué)反思?！? 我國著名的心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師 =教學(xué)過程 +反思”的公式。 (2).案例法 案例取材的來源，可為教師或同事 的親身經(jīng)驗(yàn)；當(dāng)前普遍存在的教育方案或問題；描述教育歷程相關(guān)的青少年讀物、教育小說、錄音帶或影帶；取材真實(shí)情節(jié)的假設(shè)性案例等。 ③ ．從教與學(xué)的錯(cuò)誤或敗筆中汲取教訓(xùn) 從教師的角度看，不論一堂課有多么精彩，多么成功，疏漏與缺憾在所難免，在教學(xué)中通過其他教師以及學(xué)生的評(píng)議、自身的總結(jié)中反思為何會(huì)出現(xiàn)這樣的問題？是由于當(dāng)時(shí)自己緊張所致，語言表達(dá)失誤還是操作失誤？是自己這方面知識(shí)欠缺或技能不過關(guān)？是由于自己在教學(xué)設(shè)計(jì)中本身出了問題，而自己當(dāng)初并未曾意識(shí)到？是自己的教學(xué)理念滯后，未能很好地體現(xiàn)新課程改革的精神？還是教學(xué)方法、手段落后 ？從學(xué)生的學(xué)習(xí)方面看，更是對(duì)教學(xué)狀況的很好折射，及時(shí)與學(xué)生對(duì)話、溝通、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)于調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)十分必要。 ⑤ ．撰寫語文教學(xué)反思論文。反思性教學(xué)以課堂實(shí)踐為基礎(chǔ)通過教師備課 — 授課 — 發(fā)現(xiàn)問題 — 反思 — 調(diào)整 — 新問題 — 再反思這樣的過程展開和實(shí)施的，其效果會(huì)受各方面因素的影響。但是實(shí)際在教學(xué)時(shí)很難達(dá)到預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其中的原 因加以研究可以幫助我們有效的提升教學(xué)水平。教學(xué)設(shè)計(jì)只是教學(xué)行為的一種備擇的教學(xué)方案。也就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為了能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問題的設(shè)計(jì)要注意以下幾點(diǎn)： ① 注重問題情境的創(chuàng)設(shè)。當(dāng)學(xué)生所面臨的問題與生活相近時(shí)，便會(huì)對(duì)問題產(chǎn)生一種親切感，學(xué)生渴望用所學(xué)的知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)中的問題，所以，生活中的問題與語文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，也就是學(xué)生的興趣所在。那么，問題的設(shè)計(jì)就要考慮到學(xué)生原有的語文知識(shí)及技能（主要是指整合知識(shí)的技能），是否能滿足解決問題的需要。 有效教學(xué)的直接效應(yīng)就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。 35 例如在教授《雷 雨》一課時(shí)，依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)問題 值得探討的核心問題是周樸園對(duì)侍萍的懷念是真情還是假意。 過渡言語一般運(yùn)用于以下幾處 :由舊課過渡到新課，由舊知識(shí)過渡到新知識(shí)；由一層轉(zhuǎn)入另一層，由一部分轉(zhuǎn)入另一部分；由復(fù)習(xí)到新授，由新授到復(fù)習(xí)；由“總述”到“分析”、由“ 分析”到“總括” 。事實(shí)上，課堂教學(xué)中的提問言語質(zhì)量高低不齊，低質(zhì)量的提問言語俯拾皆是。于無疑處設(shè)疑，就如同在平靜的湖面上投入一顆石子，必將激起圈圈漣漪，收到奇特的效果。錢夢(mèng)龍?jiān)?:“教師要根據(jù)學(xué)生自讀中的所惑之處，精心設(shè)計(jì)問題，或以一個(gè)大問題領(lǐng)起諸多小問題，或按教讀順序?qū)訉釉O(shè)問?！笨梢?，準(zhǔn)確把握教材，全面了解學(xué)生是提高教學(xué)有效性的前提和保證。第一，課堂導(dǎo)入要有針對(duì)性。結(jié)果呢 ?教材活生生的靈魂，語言躍動(dòng)的生命被窒息了。教師如何開啟寶庫，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中體會(huì)詩意流淌的語言，經(jīng)歷峰回路轉(zhuǎn)的環(huán)節(jié)，完成啟迪 40 學(xué)生心智的教學(xué)任務(wù)呢？成功教學(xué)的設(shè)計(jì)，無疑是解決這一問題的最佳手段?！胺蚓Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。目的是為了“引出”，它是一折“墊戲”?！苯虒W(xué)《天凈沙 秋思 》時(shí)，在逐字逐句理解詩句的基礎(chǔ)上，學(xué)生用自己的話說詩句 42 的意思，教師用簡(jiǎn)筆畫再現(xiàn)情境，用粉筆勾勒枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽 、斷腸人等。當(dāng)老師請(qǐng)他們用一種色彩表現(xiàn)樹木四季不同的顏色時(shí)，他們說春季的樹是綠色的，夏季的樹也是綠色的，秋季是金黃的，冬季則引起了爭(zhēng)論。栩栩如生的景觀，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變枯燥的知識(shí)為形象的景觀，使自己身臨其境 ，更深的體味作者的感情軌跡。只有通過誦讀，并在誦讀過程中融入了閱讀主體的審美理想和審美積淀，達(dá)到了曉其義、明其旨、悟其情、得其辭的 境界，在自己的語言表達(dá)中才會(huì)有召之即來，呼之欲出的感覺；才會(huì)有文思如流，注入筆端，鮮明形象，翩然而至，深邃義旨，豁然心會(huì)的境況。多媒體課件，能通過形象生動(dòng)的畫面、效果逼真的聲響，給學(xué)生以多種的感官刺激，激起學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的“興奮點(diǎn)”，達(dá)到“課伊始，趣亦生；課進(jìn)行，趣漸濃；課結(jié)束，趣猶存”的境界。惟有高度凝練的教學(xué)情境 ,才能在有限的表現(xiàn)范 圍內(nèi) ,以高度集中、簡(jiǎn)練、生動(dòng)的形象 ,容納深遠(yuǎn)的意蘊(yùn) ,造成“言有盡而意無窮”的空靈境界 ,以吸引學(xué)生憑借自己的審美經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟、。在此基礎(chǔ)上練習(xí)分角色朗讀會(huì)收到理想的效果。古人所云“勤于讀書，逸于作文 ”的說法是語文學(xué)習(xí)的至理名言。 在追求美感性的同時(shí)，也要注意情感性：從內(nèi)心流淌出來的文字才是最美的甘泉。 ㈢ 、運(yùn)用語言，領(lǐng)悟美的境界 教學(xué) 意境的審美性 ,能使學(xué)生在賞心悅目中自覺地接受教學(xué)美的熏陶感染 ,獲得知識(shí) ,鍛煉能力 ,發(fā)展智力 ,實(shí)現(xiàn)精神的愉悅、道德的啟迪、心靈的凈化、情感的激勵(lì)、個(gè)性的陶冶、思想的升華 ,使學(xué)生終生難忘。讓學(xué)生通過畫面，感受畫中的情，聽到畫外的音。 能讓每一個(gè)同學(xué)“入戲”，可算得是教學(xué)上的高境界了。在語文教學(xué)實(shí)踐 中我們不難發(fā)現(xiàn)，一位善于 以情染景的教師，一位善于借助于語言的內(nèi)在情感去觸動(dòng)學(xué)生心靈的教師，他就有可能創(chuàng)造出高質(zhì)量的語情感悟的教學(xué)情境。我們?cè)噺囊魳蜂秩?,營造美的氛圍 。千姿萬態(tài)的心靈都被統(tǒng)一地按照一個(gè)預(yù)先設(shè)計(jì)好的單色調(diào)去對(duì)號(hào)入座，語文教學(xué)中至關(guān)重要的情感領(lǐng)悟過程既失去了必有的訓(xùn)練形式，更失去了本質(zhì)意義的依托。第二，課堂導(dǎo)入要善于激發(fā)學(xué)生的思維。對(duì)于教材，我們首先要弄清教材的內(nèi)容和它的編排特點(diǎn)以及它在整個(gè)知識(shí)體系中所占的位置和作用，然后根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的導(dǎo)入方式。”提問言語要注重開放啟發(fā)性，力避封閉型。事物 的發(fā)展是從低級(jí)到 .高級(jí)，學(xué)生的思維發(fā)展也是由低到高發(fā)展的，而且這種發(fā)展是漸進(jìn)的。有效的提問”，具備以下特點(diǎn)： (l)建立在對(duì)教材的深入研究的基礎(chǔ)上； (2)與學(xué)生的智力與認(rèn)識(shí)水平的發(fā)展 37 相匹配； (3)能誘發(fā)學(xué)習(xí)欲望； (4)能有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的各個(gè)具體目標(biāo)； (5)有啟發(fā)性。在這些環(huán)節(jié)運(yùn)用時(shí)言語上要有明確的目的性、簡(jiǎn)潔的針對(duì)性和睿智的啟發(fā)性，否則，過渡將顯得雜亂，失去應(yīng)有的引導(dǎo)作用，不能有效開發(fā)學(xué)生的思維。先結(jié)合背景分析：周樸園在拋棄侍萍之后的兩次婚姻是否幸福？答案顯然是否定的。它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)全面，強(qiáng)調(diào)效率。這類問題的設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單，不用做過多的鋪墊與啟發(fā)，直接設(shè)問即可。我們要突破傳統(tǒng)，創(chuàng)新問題設(shè)計(jì)，把問題內(nèi)容寓于游戲之中，把 學(xué)生至于游戲角色之中，大大