【正文】 為語文教學內容就是語言、思維和人文內容的統(tǒng)一。 (2).教學內容要照顧學生差異 語文課程標準提出的基本理念之一是全面提高學生語文素養(yǎng) ,確定教學內容時首先要明確學生是有差異的 ,每個學生都是一個獨特的與眾不同的鮮活生命體 ,我們要重視并研究學生間的種種差異并以此作為研究教學內容的重要依據。教學內容設計不能僅僅以語文知識的邏輯為依據 ,更要以學生的語文素養(yǎng)的形成為依據 ,教學內容不應是封閉的而應是開放有彈性的。 語文課程目標指引、規(guī)限著語文教學內容 ,語文教學內容要指向語文課程目標的實現 ,在確定語文教學內容時既要關注語文知識的積累、語文能力的形 成 ,又要注重學生情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成。 義務教育語文新課標提出必須面向全體 ,使學生獲得基本的語文素養(yǎng) ,“語文素養(yǎng)是指學生在語文方面表現出的比較穩(wěn)定的最基本適應時代發(fā)展要求的學識、能力、技藝和情 感態(tài)度價值觀 ,具有人文性和工具性統(tǒng)一的豐富內涵。 教學內容的有 效性 語文教學內容要保證其有效性 ,必須具備以下三方面的特征?！坝行Ы虒W”就是在這種背景下提出的，也是被大多數人所認可的一種教學形式。由此得出了許多寶貴的第一手資料。 ：為了更好地實現研究與學生實際的和諧，本課題小組采取了一種比觀察法更便于統(tǒng)計和分 析的問卷調查法。 六、課題研究的方法 ：全體語文教師在課堂教學實踐中基于實際問題解決的需要，通過教學反思、同伴互助、專家引領，將問題發(fā)展成為課題研究的主題來進行系統(tǒng)的研究，并將研究成果反作用于教學實踐中去，以指導新的教學實踐，在行動中研究，在研究中行動。輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動和開發(fā)，使學生的思維得到科學性和創(chuàng)造性的發(fā)展。 四、 研究的目的 1．探索出新課程課堂有效教學行為方式，找尋影響課堂有效性 8 的因素，探索出有效教學最佳途徑和方法，探究達成有效教學的策略，并建立較完整的操作體系落實于教學實踐中。 7 學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的關鍵指標。 三 、有關概念界定及理論假設 教學，我們指的是學生的“學”與教師的“教”的統(tǒng)稱。 該研究，是新課改的必然。他們在研究中獲得的成果，既豐富了有效教學理論，又對新課程中相關理念的落實和完善起到一定的推動作用。 ” 多邊互動，把課堂氛圍變得激情活躍，使學生處于寓教于樂，虎虎生趣之中。教師重“教”輕“學”精疲力竭，學生苦不堪言， 這些做法忽視了引導學生整體感知文本語言，領悟文本情感以及學生學習的積極性等問題。語文課中，學生只有人人都動起來，去認真地讀課文、議問題、辯是非、談心得，才能不斷積累知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，才能真正發(fā)揮其主體作用。這些因素導致學生學業(yè)負擔過重，教師壓力過大、教育教學效益不高，課程改革難以深化。 我們 必須以積極的態(tài)度去順應。 簡明地說：有效教學是指符合教學規(guī)律、有效果、有效益的教學。所謂 “ 有效教學 ” ，就是有效地實現預期的教學目標的教學手段、方法和技術；能夠有效地促進學生發(fā)展，包含教師有效的 “ 教 ” ，學生有效 的“ 學 ” ，師生得到有效的相互促進與發(fā)展。強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”；要“關注學生的學習興趣和經驗”；要“培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力”；要“讓絕大多數學生經過努力都能達到，體現國家對公民素質的基本要求”。課堂上教師 有效的 “ 教 ” ，學生有效 的“ 學 ” ， 要充分解放學生，“要最大限度地解放學生的眼睛， 2 創(chuàng)造讓學生觀察的機會；解放學生的頭腦，創(chuàng)造讓學生獨立思考的機會；解放學生的嘴巴，創(chuàng)造讓學生表達自己想法的機會，解放學生的雙手，提供學生探索與實驗的機會。師生之間平等交流，平等溝通，就能共享知識，共享經驗，共享智慧，就能形成真正的學習共同體，達到“教學相長，共同成長”的雙贏目的。有效的課堂應該是公平的課堂，應以“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”為宗旨，在這樣的課堂上，教師關注每一個學生的發(fā)展，每一個學生都可以找回自我，都能在各自的基礎上獲得發(fā)展。有效的課堂應該是師生關系和諧融洽的課堂，是教與學相互促進，共同生長的課堂。有效的課堂應當是多元化的課堂。解放學生的時間，提供學生當堂練習的機會；解放學生的空間，提供學生自我活動表現的機會。這些要求是多方面的，只有完成這些要求，才能說教學是有效的。也就是說，有效的課堂活動能充分調動 3 學生的學習積極性，激發(fā)學生的認知需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生的能力發(fā)展。 提高教學的效益已成為一種國際教育發(fā)展的一種趨勢。 3 新課程呼喚有效教學 新課程是一場以教育價值觀轉換為特征的教育改革，其核心理念為：“以學生發(fā)展為本”“師生在教育中共同成長”；在課堂教學中，強調“三維整合”的“學科素養(yǎng)”教學目標。究其原因，固然是多層面和復雜 的，但其中一個十分重要的因素是：在新課程理念向教學實踐轉化過 4 程中，由于缺乏在具體教學技術層面的幫助指導，致使新課程教學目標難以落實，教學效益和質量難以提升?？墒?目前語文課堂教學中無效或低效的現象屢見不鮮：教師缺乏激情，缺少研究，組織教學不力，教學方法老化，滿堂灌， 教師自問自講 。課堂教學效益日益差。 美國教育家杜威認為： “ 教育即生活、即生長、即經驗改造 ” 。 語文新課改必須面對課堂教學中存在的現實問題，而且還需要 提供多種問題解決的方案。它可以幫助教師更新教育教學理念，以人為本，心里時刻裝著學生，關注學生，尊重學生，把學生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展放在一個首要位置。 “教學有效性”中的“有效 ”，主要是 指能全面、高效達成教學目標的教學。 我們的課題研究主旨，是探索 “有效性”中的“有效果”、“有效率”和“有效益”。 2． 改進教師課堂教學行為，提高教師教學能力， 從而進一步提高教學質量， 并促進教師專業(yè)化發(fā)展。 多元智能理論 多元智能理論是融科學性、差異性于一體的動態(tài)理論，其核心是關注兒童先天具有的各種潛能，并依據教育教學發(fā)展規(guī)律、兒童的智力特點等，借用外力，巧妙整合，揚長避短，因材施教，因勢利導，從而使每一個兒童笑容綻放，自信飛揚，彰顯個性，全面發(fā)展。 ：在課題研究過程中，課題組成員要定期查閱相關書籍雜志及 上網瀏覽相關信息，了解同類研究在國內外的發(fā)展情況、研究成果及最新的研究動態(tài)，為本課題提供借鑒參考，并為本課題研究的價值提升作好理論準備。但由于調查問卷的設計直接關系著問卷調查的成敗，所以本課題組成員在問卷設計方面特別注重其完整性、科學性和合理性。 經驗總結法：對實踐活動中的具體情況，及時進行了分析與歸納，聽取教師和學生的意見，不斷改進實驗操作方法，認真撰寫經驗總結，使實驗研究更趨系統(tǒng)化、理論化。有效教學就是有效率的教學，是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。 a 語文教學內容與課程目標相一致 11 語文課程目標是衡量語文教學內容是否有效的最重要的標準 ,教學內容必須與語文課程目標保持一致 ,但是語文教學的現實卻與之相去甚遠?！闭Z文課程目標的確定就是基于這樣一種對語文素養(yǎng)的總認識。 b 語文教學內容要符合學生的實際 語文教學的目標是幫助學生更好地提高自身的語文素養(yǎng) ,教師的教是服務于學生的學 ,因此教學內容的確定必須 12 依據學生兩個方面的因素 :學生實際水平和發(fā)展要求。 語文教學要注重課堂中的生成內容 ,課堂教學有許多無法預見的不確定的因素 ,教學情景復雜多變 ,在學生、教師和文本之間的多重對話中 ,思想感情的交流碰撞會產生新的教學內容。我們強調教學內容的生成性 ,要關注學生不同的學習 13 要求以及他們的體驗和理解 ,實際上就是尊重學生的差異。語文是在語言和思維相互作用下 ,對知識經驗進行加工形成思想 ,再通過聽說讀寫的方式進行交際的行為。 (1)在思維和人文的教學中緊扣言語形式 現實教學中的語文教學內容大都定位在課文內容的理解上 ,而且往往是脫離具體的言語形式的抽象討論的概括。語文課對言語內容的學習始終不能離開言語形式本身 ,學習特定的言語形式如何表達特定的言語內容是語文教學重要的也是特有的任務。 (2)在語文技能訓練中凸顯思維與人文 人文內容不僅存在于言語作品中 ,還存在于聽說讀寫的技能中。 教師行為的有效性 讓師生關系實現真正平等對話 轉變教師的教學行為。 但在我們如今的課堂里，我們發(fā)現 ，老 師還是 老師的樣，具有權威心理。根據孩子們實際的學習情況，讓孩子們有所得，課堂所開展的一切對話活動應該是圍繞一個目標，根據孩子的需要，耐心引導，而不是牽著孩子的鼻子讓他奔走。在我們的現實世界里，老師在教學中缺少主動反思精神 ,常掛在嘴邊的就是一個字：累。沒有思想的老師定會多一些呆板，少 一份個性，多一些匠氣，少一些靈氣，多一些俗氣，少一份書卷氣。智慧的老師就該善于創(chuàng)設各種情趣盎然的個性化學習情境，更善于把學生引導到我們所創(chuàng)設的環(huán)境中來，我們不妨這樣行動。語言刻薄了傷害孩子心中的老師形象，行為過分了，我們還將遭到學生的唾棄，回報我們的將是孩子們的失望，以及孩子們與老師之間距離的疏遠，甚至對你課堂 的厭倦和恐懼。老師 導演的角色扮演得還得更實在些。我們得多多設計個別形式的朗讀，讓我們給語言發(fā)展存在劣勢的孩子讀上那么一個小片段，那也是對他最好的幫助，容易樹立自信；全方位關注孩子的個性，用顯微鏡照出閃光點，發(fā)現其成功的秘訣。告訴老師比你前一名的同學是多少分？” “八十分”“下次考試你能超過他嗎？”“能！”“好！老師相信你！”他充滿信心走出去了。處于“三不管”狀態(tài)的孩子是個老大難：由于父母在外打工長年不在家，孩子和爺爺奶奶住一起，事實上也的確存在隔代親 的事實，爺爺奶奶給予的補償就是孩子要什么有什么，至于學習上的惰性卻很少理會。 教學目標的有效性 教學目標的有效性是課堂教學有效性的重要前提。事隔多年，一個經過此地的登山隊發(fā)現了這條魚 —— 它還保持著游的姿勢。顯而易見，如果我們的語文課到底朝哪方向進行改革，對學生從哪些目標上進行定位教學都處于茫然，我們的語文教學效益會有實質性的改觀嗎？看來，方向明確，目標簡明，具有可操作性是閱讀教學有效性的前提。教學目標不是對教師的教學行為的描述，而是對學生學習結果 —— 能夠達到的基本目標的描述。 ?，F代教學理論和 實踐都證明：有效的教學必先具備有效的教學目標。語文教學目標的明確是指不要過于寬泛。 其次，是要有一定的層次。因此，有效的語文教學，決不能搞“一刀切”，讓全體學生接受同一水平的教育。在教學中，評價不是目的，而是提高教學質量、促進學生發(fā)展的手段。 (1) 、 評價語以賞識、鼓勵為主 23 《語文課程標準》指出，對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導?！辈还苣膫€學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。為了讓全體學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要竭力睜大眼睛尋找學生的閃光點，哪怕學生的發(fā)言中只有一個用得好的詞，只有一句說得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵。教師對學生的評價語言還要中肯，能因人而異，具有針對 24 性地作不同的評價。 不難發(fā)現，老師一句善意風趣的話語猶如沁人心脾的春風，撫慰了學生的焦灼的心靈，從而收到了意想不到的效果。教師必須尊重學生的獨特體驗，特別是當學生的價值取向與教材、與教師的理解有偏頗時，我們如果能用寬容的眼光去理解孩子，去保護孩子稚嫩純真的心，那我們的評價語言才會寬容、親切、真誠，才會讓學生感受到老師對他的尊重與賞識，從而增強他們繼續(xù)超越自我的信心?！弊屛覀兌紒黻P注課堂評價，巧妙而恰當地進行課堂評價，使學生全身心地學習，使教與學達到更高的境界。 波斯納曾經提出一個教師成長的簡要公式：經驗 +反思 =成長，并指出“沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么他的專業(yè)成長會受到極大的限制。 26 伴隨著新課程改革的進程，很多教師的教育教學觀念、意識已發(fā)生了改變，許多新的教育理念已被慢慢認同，教師的課堂教學行為也在日益發(fā)生著變化。面對新課程，教師專業(yè)成長要有一個新的突破，就必須學會教學反思。同時，十分強調實踐、反思 、學習應當是一個不間斷的循環(huán)，是相互融洽的?！? 我國著名的心理學家林崇德也提出“優(yōu)秀教師 =教學過程 +反思”的公式。有學者說，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思 ，有可能成為名師。 (2).案例法 案例取材的來源，可為教師或同事 的親身經驗；當前普遍存在的教育方案或問題；描述教育歷程相關的青少年讀物、教育小說、錄音帶或影帶；取材真實情節(jié)的假設性案例等。作為教師，不論是教學觀念、教學方法或手段的獨到之處、創(chuàng)新之處、精彩之處及時記錄下來，作為以后從事教學的寶貴素材或案例，不斷加以充實