【正文】 如《孔乙己》一課，教學(xué)的重點(diǎn)是細(xì)節(jié)描 寫和對(duì)話描寫 那么，教學(xué)時(shí)就可以利用多媒體制作出表現(xiàn)主人公孔乙己的幾處細(xì)節(jié)變化，并可以通過(guò)放映圖片表現(xiàn)他表情的變化，以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。讓優(yōu)美、生動(dòng)、富有詩(shī)情畫意的語(yǔ)言給學(xué)生的美的享受，從而激起學(xué)生的審美體驗(yàn)，逐步提高他們的審美能力。學(xué)生邊講，教師邊畫，畫面從無(wú)到有，處于變化之中，吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶入情境?！边@里，劉勰不僅指出了語(yǔ)言創(chuàng)造中的情感作用，而且也注意到了情感領(lǐng)悟在學(xué)習(xí)情境中的重要意義。學(xué)生豐富多彩的思維被禁錮了。課堂導(dǎo)入也是一樣。 提問言語(yǔ)要有邏輯層次性。由講授到練習(xí)、示范、表演、討論等環(huán)節(jié)。有效教學(xué)強(qiáng)烈反對(duì)死記硬背，反對(duì)題海戰(zhàn)，反對(duì)疲勞戰(zhàn)，反對(duì)課內(nèi)損失課外補(bǔ)，反對(duì)犧牲學(xué)生的全面發(fā)展來(lái)獲得單方面的分?jǐn)?shù)。 33 ④ 注重問題的游戲性。它需要借助于一系列“教學(xué)行為”實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案的 理想和價(jià)值。 a 反思課前備課。在課堂上，從學(xué)生茫然、無(wú)助的表情中反思自己教學(xué)方式上可能存在的問題，及時(shí)調(diào)控教學(xué)行為。一個(gè)有事業(yè)心和使命感的教師，理當(dāng)作為教育的探索者，其探索的最佳門徑就是從自我反思開始?！苯虒W(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心要素，是實(shí)施新課程教學(xué)的一個(gè)不可缺少的技能要求 ,也是提升教師素質(zhì)和專業(yè)化水平的重要途徑。如： “ 你說(shuō)得很好，如果聲音再響點(diǎn)就更好了 ”“ 這一遍比前一遍好多了，你再讀一遍會(huì)更棒 ” 。 現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂上，我們經(jīng)常會(huì)聽到這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)：“表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)他（她）”；“很好！”；“你真棒！”；“你真聰明！”；“你讀得真有感情！”；“你聽 得真仔細(xì)！”如果學(xué)生第一次聽到上課老師表?yè)P(yáng)他（她），他（她）會(huì)十分高興，如果次數(shù)多了，學(xué)生聽了會(huì)毫無(wú)感覺，還有可能失去激勵(lì)的作用。 21 而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要求是準(zhǔn)確和明確。隊(duì)員們 20 認(rèn)出它來(lái)自渤海，于是驚嘆它的勇氣。有的孩子語(yǔ)言交際是強(qiáng)項(xiàng)，說(shuō)話交流大方，但落實(shí)到寫作卻總是虎頭蛇尾，這樣的孩子我們?cè)诳谡Z(yǔ)交際課上、平常的課堂里我們都可以嘗試著讓孩子把一段話說(shuō)具體，說(shuō)生動(dòng)，給孩子布置另類作業(yè)，把課堂的情景再現(xiàn)，孩子就認(rèn)為 那是 老師給予的專利。為了讓課堂成為孩子們向往的，舒展心靈、習(xí)得技能，互動(dòng)交往的樂園，為了提升自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，我們得一直處于研究狀態(tài)中，不斷探索，不斷發(fā)現(xiàn)。 書本和網(wǎng)絡(luò)資源的出現(xiàn)，應(yīng)該使學(xué)生由原來(lái)的“聽講學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“閱讀學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。這表明語(yǔ)言和思維是貫徹語(yǔ)文活動(dòng)始終、密不可分的兩個(gè)最基本的因素。語(yǔ)文素養(yǎng)這個(gè)新的核心概念與以前提的語(yǔ)文能力相比是一種更有包容性更有深度的表達(dá) ,標(biāo)志著語(yǔ)文課程目標(biāo)的提升 ,體現(xiàn)了時(shí)代的要求 ,也表明了對(duì)語(yǔ)文教育培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)的逐步深化。擬 10 訂好問卷后，要隨機(jī)抽取部分學(xué)生填寫。 有效語(yǔ)文教學(xué)研究”主要包含以下理念： 1. 有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展 2. 有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念 3. 有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化 4. 有效教學(xué) 需要教師具備一種反思的意識(shí) 5. 有效教學(xué)也是一套策略 , 清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程、確保學(xué)生成功率 —— 至關(guān)重要的幾個(gè)教學(xué)行為 。對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，是為了交流和做事情，進(jìn)行和參與有意義的活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)應(yīng)該是有效的， 什么是有效？就是有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)手段、方法和技術(shù)；能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，包含教師有效的 “ 教 ” ，學(xué)生有效 “ 學(xué) ” ，師生得到有效的相互促進(jìn)與發(fā)展， 改善落后的課堂教學(xué)方更新教師的教育理念，實(shí)施有效教學(xué)策略，迫在眉睫。通過(guò)轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，提高教學(xué)的有效性，賦予學(xué)習(xí)以學(xué)生精神成長(zhǎng)的意義等等。有效教學(xué)課堂要致力于在不斷解放中發(fā)展學(xué)生多元智能。只有在教師和學(xué)生的心靈之間組成一種相似的和諧的振動(dòng)，才 能使學(xué)生與所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生共鳴。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效或低效的教學(xué)。終日泡在題海中，學(xué)生成為三無(wú)產(chǎn)品：無(wú)興趣，無(wú)質(zhì)量，無(wú)能力。 該研究，與我們 的日常教學(xué)密切相關(guān)，能真正解決教學(xué)中的實(shí)際問題，改善教學(xué)現(xiàn)狀， 改變課堂教學(xué)單一 ,封閉和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面 ,煥發(fā)語(yǔ)文課堂教學(xué)的生命活力， 有效地提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展和教師專業(yè)化素質(zhì)的提高。在這種關(guān)系中，情感和情 9 緒能自發(fā)地表現(xiàn)出來(lái)，它們并沒 有得到詳細(xì)的審查或者受到各種各樣的脅迫；在那里，深刻的體驗(yàn)──沮喪的和歡欣的──能被分享；在那里， 能冒險(xiǎn)采用新的行為方式，并且不斷加以提高，總而言之，在那里，他能接近被充分理解的和接受的狀態(tài)”。 2．尋找影響有效教學(xué)的因素。但不能生成過(guò)度 ,生成內(nèi)容太多影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) ,使教學(xué)失去中心 ,導(dǎo)致教學(xué)隨意性、低效化。言語(yǔ)形式中必然滲透著言語(yǔ)主體的思想感情 ,因此言語(yǔ)形式的教學(xué)同時(shí)也是情感態(tài)度的教學(xué)、思維方式的教學(xué) ,應(yīng)高度重視言語(yǔ)形式的學(xué)習(xí) ,充分發(fā)揮它的育人價(jià)值。 (2)、實(shí)踐主動(dòng)反思，努力克服職業(yè)倦怠情緒。如果孩子在課堂上的舉動(dòng)影響了我們的課堂，請(qǐng)讓我們動(dòng)用自己的智慧，給孩子一個(gè)臺(tái)階讓他心領(lǐng)神會(huì)，同時(shí)也提升我們自我的教育智慧；如果孩子在課堂有了出格的行為，我們還得放下我們高高在上的架勢(shì)，給予必要的懲罰，但不能讓孩子失去尊嚴(yán)；如果孩子始終跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，我們不妨放低對(duì)個(gè)別孩子的要求，讓他有的放矢地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。不參與是他們最常見的表現(xiàn)。即掌握生字的音形義，理解和應(yīng)用新詞，熟悉和應(yīng)用有關(guān)句式，積累優(yōu)美的段落和篇章。教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，在班級(jí)教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識(shí)所需的時(shí)間存在較大差異，要在同一時(shí)空中按劃一目標(biāo)發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)十分明顯。 教師肯定性評(píng)價(jià)語(yǔ)言的內(nèi)容也應(yīng)該是多層次、多角度的?！崩蠋煹脑捼A得了學(xué)生們經(jīng)久不息的掌聲。 我國(guó)古代教育家也曾十分強(qiáng)調(diào)反思的意義和作用：思之不縝，行而失當(dāng)。教師針對(duì)班級(jí)教學(xué)所遭遇的問題，主動(dòng)收集資料，以進(jìn)行行動(dòng)研究，改善教育實(shí)際，并建立教師間專業(yè)的反思文化。 ⑥ ．通過(guò)“說(shuō)課”、“聽課”、“評(píng)課”等日常教 學(xué)活動(dòng)，與別的教師相互溝通，相互交流，發(fā)現(xiàn)自己或別人在教學(xué)設(shè)計(jì)中的優(yōu)缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。每個(gè)學(xué)生都有不同的特點(diǎn)、生活閱歷和學(xué)習(xí)方式，一節(jié)課下來(lái)每個(gè)學(xué)生不理解的內(nèi)容也有很大的差異，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)并敢于和老師進(jìn)行溝通交流，了解哪些學(xué)生懂了、哪些還有問題，從而不斷調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。創(chuàng)設(shè)問題情景的方式是多種多樣的，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常接觸的方式主要有單純的語(yǔ)言、文字材料、圖片、音樂、視頻短 片等。這類問題的設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單，不用做過(guò)多的鋪墊與啟發(fā)，直接設(shè)問即可。先結(jié)合背景分析：周樸園在拋棄侍萍之后的兩次婚姻是否幸福？答案顯然是否定的。有效的提問”，具備以下特點(diǎn)： (l)建立在對(duì)教材的深入研究的基礎(chǔ)上； (2)與學(xué)生的智力與認(rèn)識(shí)水平的發(fā)展 37 相匹配； (3)能誘發(fā)學(xué)習(xí)欲望； (4)能有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)具體目標(biāo)； (5)有啟發(fā)性?！碧釂栄哉Z(yǔ)要注重開放啟發(fā)性，力避封閉型。第二，課堂導(dǎo)入要善于激發(fā)學(xué)生的思維。我們?cè)噺囊魳蜂秩?,營(yíng)造美的氛圍 。 能讓每一個(gè)同學(xué)“入戲”，可算得是教學(xué)上的高境界了。 ㈢ 、運(yùn)用語(yǔ)言，領(lǐng)悟美的境界 教學(xué) 意境的審美性 ,能使學(xué)生在賞心悅目中自覺地接受教學(xué)美的熏陶感染 ,獲得知識(shí) ,鍛煉能力 ,發(fā)展智力 ,實(shí)現(xiàn)精神的愉悅、道德的啟迪、心靈的凈化、情感的激勵(lì)、個(gè)性的陶冶、思想的升華 ,使學(xué)生終生難忘。古人所云“勤于讀書，逸于作文 ”的說(shuō)法是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的至理名言。惟有高度凝練的教學(xué)情境 ,才能在有限的表現(xiàn)范 圍內(nèi) ,以高度集中、簡(jiǎn)練、生動(dòng)的形象 ,容納深遠(yuǎn)的意蘊(yùn) ,造成“言有盡而意無(wú)窮”的空靈境界 ,以吸引學(xué)生憑借自己的審美經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟、。只有通過(guò)誦讀，并在誦讀過(guò)程中融入了閱讀主體的審美理想和審美積淀，達(dá)到了曉其義、明其旨、悟其情、得其辭的 境界，在自己的語(yǔ)言表達(dá)中才會(huì)有召之即來(lái)，呼之欲出的感覺；才會(huì)有文思如流，注入筆端，鮮明形象，翩然而至，深邃義旨，豁然心會(huì)的境況。當(dāng)老師請(qǐng)他們用一種色彩表現(xiàn)樹木四季不同的顏色時(shí)，他們說(shuō)春季的樹是綠色的，夏季的樹也是綠色的，秋季是金黃的，冬季則引起了爭(zhēng)論。目的是為了“引出”，它是一折“墊戲”。教師如何開啟寶庫(kù)，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中體會(huì)詩(shī)意流淌的語(yǔ)言，經(jīng)歷峰回路轉(zhuǎn)的環(huán)節(jié)，完成啟迪 40 學(xué)生心智的教學(xué)任務(wù)呢？成功教學(xué)的設(shè)計(jì)，無(wú)疑是解決這一問題的最佳手段。第一，課堂導(dǎo)入要有針對(duì)性。錢夢(mèng)龍?jiān)?:“教師要根據(jù)學(xué)生自讀中的所惑之處，精心設(shè)計(jì)問題，或以一個(gè)大問題領(lǐng)起諸多小問題，或按教讀順序?qū)訉釉O(shè)問。事實(shí)上，課堂教學(xué)中的提問言語(yǔ)質(zhì)量高低不齊，低質(zhì)量的提問言語(yǔ)俯拾皆是。 35 例如在教授《雷 雨》一課時(shí)，依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)問題 值得探討的核心問題是周樸園對(duì)侍萍的懷念是真情還是假意。那么，問題的設(shè)計(jì)就要考慮到學(xué)生原有的語(yǔ)文知識(shí)及技能（主要是指整合知識(shí)的技能），是否能滿足解決問題的需要。也就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為了能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問題的設(shè)計(jì)要注意以下幾點(diǎn)： ① 注重問題情境的創(chuàng)設(shè)。但是實(shí)際在教學(xué)時(shí)很難達(dá)到預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其中的原 因加以研究可以幫助我們有效的提升教學(xué)水平。 ⑤ ．撰寫語(yǔ)文教學(xué)反思論文。 (2).案例法 案例取材的來(lái)源，可為教師或同事 的親身經(jīng)驗(yàn)；當(dāng)前普遍存在的教育方案或問題；描述教育歷程相關(guān)的青少年讀物、教育小說(shuō)、錄音帶或影帶；取材真實(shí)情節(jié)的假設(shè)性案例等。面對(duì)新課程，教師專業(yè)成長(zhǎng)要有一個(gè)新的突破，就必須學(xué)會(huì)教學(xué)反思。教師必須尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，特別是當(dāng)學(xué)生的價(jià)值取向與教材、與教師的理解有偏頗時(shí)，我們?nèi)绻苡脤捜莸难酃馊ダ斫夂⒆?，去保護(hù)孩子稚嫩純真的心，那我們的評(píng)價(jià)語(yǔ)言才會(huì)寬容、親切、真誠(chéng)，才會(huì)讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的尊重與賞識(shí)，從而增強(qiáng)他們繼續(xù)超越自我的信心?！辈还苣膫€(gè)學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚(yáng)與肯定。 其次，是要有一定的層次。教學(xué)目標(biāo)不是對(duì)教師的教學(xué)行為的描述，而是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果 —— 能夠達(dá)到的基本目標(biāo)的描述。處于“三不管”狀態(tài)的孩子是個(gè)老大難：由于父母在外打工長(zhǎng)年不在家，孩子和爺爺奶奶住一起，事實(shí)上也的確存在隔代親 的事實(shí)，爺爺奶奶給予的補(bǔ)償就是孩子要什么有什么，至于學(xué)習(xí)上的惰性卻很少理會(huì)。語(yǔ)言刻薄了傷害孩子心中的老師形象，行為過(guò)分了，我們還將遭到學(xué)生的唾棄，回報(bào)我們的將是孩子們的失望，以及孩子們與老師之間距離的疏遠(yuǎn)，甚至對(duì)你課堂 的厭倦和恐懼。根據(jù)孩子們實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，讓孩子們有所得，課堂所開展的一切對(duì)話活動(dòng)應(yīng)該是圍繞一個(gè)目標(biāo)，根據(jù)孩子的需要，耐心引導(dǎo)，而不是牽著孩子的鼻子讓他奔走。語(yǔ)文課對(duì)言語(yǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)始終不能離開言語(yǔ)形式本身 ,學(xué)習(xí)特定的言語(yǔ)形式如何表達(dá)特定的言語(yǔ)內(nèi)容是語(yǔ)文教學(xué)重要的也是特有的任務(wù)。 語(yǔ)文教學(xué)要注重課堂中的生成內(nèi)容 ,課堂教學(xué)有許多無(wú)法預(yù)見的不確定的因素 ,教學(xué)情景復(fù)雜多變 ,在學(xué)生、教師和文本之間的多重對(duì)話中 ,思想感情的交流碰撞會(huì)產(chǎn)生新的教學(xué)內(nèi)容。有效教學(xué)就是有效率的教學(xué)，是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。 多元智能理論 多元智能理論是融科學(xué)性、差異性于一體的動(dòng)態(tài)理論，其核心是關(guān)注兒童先天具有的各種潛能，并依據(jù)教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律、兒童的智力特點(diǎn)等，借用外力，巧妙整合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，從而使每一個(gè)兒童笑容綻放，自信飛揚(yáng)，彰顯個(gè)性，全面發(fā)展。它可以幫助教師更新教育教學(xué)理念，以人為本，心里時(shí)刻裝著學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生，把學(xué)生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展放在一個(gè)首要位置?？墒?目前語(yǔ)文課堂教學(xué)中無(wú)效或低效的現(xiàn)象屢見不鮮：教師缺乏激情，缺少研究，組織教學(xué)不力，教學(xué)方法老化，滿堂灌， 教師自問自講 。也就是說(shuō)，有效的課堂活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng) 3 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。有效的課堂應(yīng)該是師生關(guān)系和諧融洽的課堂，是教與學(xué)相互促進(jìn)，共同生長(zhǎng)的課堂。強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”；要“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”；要“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力”；要“讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能達(dá)到，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)的基本要求”。這些因素導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，教師壓力過(guò)大、教育教學(xué)效益不高，課程改革難以深化。他們?cè)谘芯恐蝎@得的成果，既豐富了有效教學(xué)理論，又對(duì)新課程中相關(guān)理念的落實(shí)和完善起到一定的推動(dòng)作用。 四、 研究的目的 1．探索出新課程課堂有效教學(xué)行為方式，找尋影響課堂有效性 8 的因素，探索出有效教學(xué)最佳途徑和方法，探究達(dá)成有效教學(xué)的策略，并建立較完整的操作體系落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐中。由此得出了許多寶貴的第一手資料。 語(yǔ)文課程目標(biāo)指引、規(guī)限著語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容 ,語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容要指向語(yǔ)文課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) ,在確定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容時(shí)既要關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)的積累、語(yǔ)文能力的形 成 ,又要注重學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成。一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)就是由語(yǔ)言、思維和人文這三方面的素養(yǎng)構(gòu)成的 ,