【正文】 不能僅僅以語文知識的邏輯為依據(jù) ,更要以學生的語文素養(yǎng)的形成為依據(jù) ,教學內(nèi)容不應是封閉的而應是開放有彈性的。 c 語文教學內(nèi)容應是語言、思維和人文三個維度內(nèi)容的融合 語文新課標把語文課程定性為工具性與人文性的統(tǒng)一 ,表現(xiàn)為語文教學內(nèi)容就是語言、思維和人文內(nèi)容的統(tǒng)一。語文教學應分這樣兩步 :學習言語形式理解內(nèi)容 ,在把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上再回過頭來學習言語形式。”技能是程序性知識 ,是聽說讀寫的行為規(guī)則 ,為學生更好地習得這些技能 ,須講解技能中包含的思維方法、類型等知識 ,并不斷地提升學生對這種知識的思維水平 ,不能僅僅停留在記憶、理解上 ,更要向運用、評 價和創(chuàng)造的思維水平發(fā)展 ,語文技能實質(zhì)也是一種智力技能和認知策略 ,在一定意義上說語文教育就是思維訓練的一部分 ,我們在技能訓練時應自覺、明確地與思維訓練結(jié)合起來。老師很多時候會埋怨，“今天的課堂沒有及時完成我預計的任務，預設(shè)的情景只完成一半，這班學生反應太慢，太笨”，殊不知在課堂上，學生才是真正的 16 主角，語 文 老師在課堂的任務就是用我們的智慧引領(lǐng)孩子們在語文的大天地里馳騁。那么，老師思考的時間和空間在哪里？我們?nèi)绾闻c新理念接軌呢？因此，老師不得不隨波逐流，人云亦云。無論什么時候，我們得記著，學生是一個個活生生的，有著鮮明個性的個體，在課堂內(nèi)外，我們得允許他們不入眼的舉動，如果我們用高高在上的舉動去傷害孩子們，也就損害了“太陽底下最光輝的職業(yè)”形象。其實語文課堂是充滿情趣的課堂，我們的每一次訓練，每一次交流，每一次對話，我們可以讓設(shè)置的目標有鋪度，不要把美文誦讀的專利都給自己眼中的優(yōu)秀學生，不要給讀書不連貫的孩子以漫不經(jīng)心的評價，也不讓小組合作活動成為尖子學生活動的專利。 (3)、盡力消除學生個體的閉塞心理，讓每一個孩子擁有陽光心情 19 關(guān)注孩子心靈成長，傾聽校園里花開的聲音。然而，它還沒來得及發(fā)出一聲歡呼就被凍結(jié)成了冰。教師要以動態(tài)發(fā)展的眼光來看待教學目 標，并根據(jù)教學情境的變化對教學目標進行調(diào)整。它限定著課堂教學的運作，對保證課堂教學有效開展至關(guān)重要。毫無疑問，只有高度明確的教學目標才有現(xiàn)實的可操作性和可評價性。 教學評價的有效性 評價，是評價者根據(jù)一定的標準和經(jīng)驗，對事物的特性和可能產(chǎn)生的效果的判斷和估計。蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗勞動的歡樂和自己的勞動而感到自豪。如 “ 你幫老師找到了解決問題的途徑 ”“ 你了解得這樣全面，一定查閱了很多的資料，真是小博士 ” ?！睂W生是學習的主體，他們的獨特體驗是一種珍貴的教育資源。教學之余，留有足夠的空間與時間，及時捕捉問題，記下得失。當今的教育領(lǐng)域，重視教師的教學反思已成為基層學校教育科研的一種潮流，重視教師的教學反思的實質(zhì)，就是努力喚醒教師的自覺能動性和創(chuàng)造性，促使教師不斷追求教育實踐的合理性，讓教師樂教、會教、善教。他在《中庸》更明確提出要“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。 經(jīng)過學習研究，以下幾種教學反思的方法比較有效： (1).反思札記 反思札記可以每日或每周為單位，用來記錄和反思自己的教學經(jīng)驗，提出問題和做初步結(jié)論，并正式或非正式地與合作教師、同事或?qū)＜业确窒砥湎敕?。身? 28 教師，在及時給予學生以正面鼓勵的同時，將其 記錄下來，使自己的教學更有新意。做到揚長避短，精益求精，實現(xiàn)自我提高與自我超越。對課堂教學各環(huán)節(jié)的反思，形成案例反思。教學目標是教學活動預期達到的結(jié)果，是進行教學設(shè)計的依據(jù)，是教學的起始和歸宿，是教學的方向和指標。為了讓學生在單位時間內(nèi)獲得有效的發(fā)展，教師需要在“上課”之前作好準備。教師重點調(diào)理的 內(nèi)容也在于此，調(diào)理的結(jié)果就是要使盡量多的學生有主動、積極、愉快的情緒來參與教學。 ③ 注重問題要能貼近生活。語文教學過程中教師提出 問題的目的，就是要學生能夠在有效學習的過程中，獲取新的知識框架，并解決問題。 C 設(shè)計的問題能激發(fā)生成、創(chuàng)新的思想， 促進學生交流，培養(yǎng)學生能力。同時，好的問題有助于形成具有良好遷移價值的、“有意義”聯(lián)系的、可不斷生長的語文知識網(wǎng)絡(luò)。因此，教師在課堂教學中的過渡言語，也是教學言語中的重要組成部分，在課堂教學中起著組織教學的重要作用。因此，對于處于主導地位的教師來說，提問言語就是其推進教學重要手段和技能，而言語的質(zhì)量則直接關(guān)系到教學的有效性程度。因此，教師應努力地從無疑處設(shè)疑，從文本中挖掘?qū)W生看來并不是問題的問題，調(diào)動其學習積極性激發(fā)其思維 。隨后，教師再提出一系列小問題，引導學生 思考、討論。 《課標》指出：“語文教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。 有效的課堂導入，有一些基本的原則。有的把全部精力都用在指導學生對所謂的“標準化”命題的圈圈畫畫上，有的用在把“活教材”進行 “ A、 B、 C、 D”選項的精心推敲和設(shè)計上，有的用在“篇章結(jié)構(gòu)”的機械分解和組合上，有的用在試圖對語文知識結(jié)構(gòu)和語文能力層次進行全面而具體的量化上。實踐證明，一堂成功的語文課，猶如一座有價值的知識寶庫?！边@里提到的“那種愉悅”，其實就是審美對象作用于審美主體之后所產(chǎn)生的一種情感 活動，是產(chǎn)生于情感領(lǐng)悟基礎(chǔ)上的特殊心靈感應現(xiàn)象。曲在此而意在彼。 ㈡ 、借助圖畫，再現(xiàn)美的情境 教學意境的審美特征 ,容易激起師生對美的不懈追求 ,誠如高爾基所說 :“人們愛聽悅耳而有旋律的聲音 ,愛看鮮明的色彩 ,愛把自己的環(huán)境改變得比原來的更好、更美。 王老師在上《 綠 》這一課時，請學生用一個詞語表達自己對四季的感受，同學們紛紛選擇了“百花齊放”、“烈日炎炎”、“碩果累累”、“漫天雪花”，像是約好了似的。對課本中描述的畫面要進行拓展思維，進行再造性想象，即用美的語言 ，擴充課本中所描述的畫面，使學生身臨其境，感受作者的情感軌跡使無聲的鉛字變?yōu)殍蜩蛉缟木坝^，無形的畫面變?yōu)榛铎`活現(xiàn)的人物、亭臺樓榭、奇山怪石?！闭b讀是優(yōu)化形象思維和情感領(lǐng)悟的過程和手段。教師充分挖掘教材中的有趣因素和藝術(shù)魅力，運用現(xiàn)代教育技術(shù)表現(xiàn)手段多樣化的特點，充分喚起學生的學習興趣，并使這種興趣維持在整個教學活動的始終。在教學過 46 程中 ,教師要有效地溝通和融合自己與學生之間的審美經(jīng)驗 ,就必須善于創(chuàng)設(shè)高度凝練的物化形態(tài)的教學情境。另外，我還根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置了這樣的擴展練習：假設(shè)孔乙己不 自欺欺人、麻木不仁，最終會成為科舉制度的犧牲品嗎？酒店伙計的“我”會和孔乙己 說些什么 ?要求用對話描寫表現(xiàn)人物性格 孔乙己，讓他來敘述孔乙己又一經(jīng)歷 。 ㈤ 、進入角色，體會美的情感 學生的情感具有情景性、激動性、易受感染性，適時運用多媒體教學手段，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生進入角色，能讓學生在體驗中獲得美感。心理學的研究告訴我們，青少年的內(nèi)心世界是一片洶涌起伏、激情澎湃的大海，他們 渴望擁有豐富的情感體驗，渴望找到強烈的情感共鳴。 43 “愛美之心，人皆有之”?；钴S學生的思維，更好地理解詩句。播放的樂曲能讓學生隨其喜而喜，隨其悲而悲，隨其怒而憤，隨其慮而憂??從而進 入角色，可謂“未成曲調(diào)先有情”矣。 中學生的課堂，不能靜若止水，而需要波瀾起伏，需要激蕩人心，需要在教學過程中創(chuàng)造一個美的藝術(shù)境界，讓學生在秦磚漢瓦中找尋中華文化的軌跡，唐詩宋詞中汲取古典文化精髓，元曲明清小說中領(lǐng)會歷史人物的傳奇，從而在美的享受中接受知識，接受教育。借助圖畫，再現(xiàn)美的情境 。先后被“滿堂講 ”、“滿堂灌”、“滿堂練”所替代。要能引起學生的思考，提高學習活動的思維含量，導入的過程也應是一個積極思考的過程。 例如，在習作教學中，要求導入利于激發(fā)學生的想象和情感。有效的教學不會僵化 38 學生的思維，只會發(fā)展學生思維。因此，在設(shè)計提問言語時教師要緊扣教材重點、難點和關(guān)鍵， 分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學生己有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規(guī)律，由易到難、循序漸進地設(shè)計一系列問題，使學生的認識逐漸深入、提高。我們認為要想實現(xiàn)有效教學，不僅需要運用常規(guī)性的提問言語，而且更需要積極運用具有創(chuàng)造性和生發(fā)性的提問言語。 提問言語是教學組織言語中極其重要的一環(huán)，在這里我們非常有必要對提問言語進行一下深入研究。然后探討：周樸園為什么那樣地懷舊？對侍萍的近況為什么欲問還休？周樸園過去對侍萍的感情是否一如后來周萍對四鳳的感情那般真摯？對侍萍一步步揭露真相進而勇敢相認的舉動，周樸園為什么由 “痛苦 ”而 “汗涔涔 ”、由 “驚愕 ”而 “嚴厲 ”？為什么最后竟然說 出 “以后魯家的人永遠不許再到周家來 ”這樣的話？通過這重重對比想要告訴讀者些什么？實際上，作者想要告訴讀者的是，人性中的美和丑總是對立存在的，而人性之美才是人類的希望，人應該追求和擁有美的德行。它不僅有助于學生快速掌握知識，還有助于提高學生思維、聯(lián)想、創(chuàng)造等多方面的能力，從而全面提高學生的學習能力。 ② 學生原有的語文知識能滿足解決問題的需要，但技能不能滿足需要。 B 設(shè)計的問題內(nèi)容應該以學生已有的知識、技能為起點，關(guān)注學生的知識基礎(chǔ)。選擇恰當?shù)姆绞剑o學生的感官、甚至心靈帶來沖擊，使之主動參與學習，達到事半功倍的效果。 根據(jù)對有效教學的理解，結(jié)合語文教學的特點，擬從以下幾個方面談談語文課有效教學問題的設(shè)計： (1)．語文有效教學問題設(shè)計的基本思路 A 設(shè)計的問題能激發(fā)學生學習興趣，使之主動參與有效教學活動。 反思的本質(zhì)是一種理解與實踐之間的對話 ,又是理想自我與現(xiàn)實自我的心靈上的溝通 .反思具有研究性質(zhì) ,是教學研究最基本的力量和最普遍的形式 . 反思是一種手段 ,是教師自覺地把自 31 己的教學實踐作為認識對象進行反觀自照 ,進行思考梳理的過程 .如果你想在三尺講臺上開啟一片蔚藍的天空 ,那么 ,教學反思應該貫穿于你的教學生涯。課后還要對該課進行反思和總結(jié)，對教案進行再設(shè)計，為進一步改進教學作好準備 . b 反思教學過程。別人的缺點對自己也許有很重要的啟發(fā)作用，它同樣也是一種重要的教育資源。 ④ ．及時對教學行為進行記錄與反思，對課堂教學進行重新設(shè)計 每上完一堂課都應反問：今天的這節(jié)課上得如何？哪些較為成功，哪些方面處理得不好？成功的原因是什么，不成功又是由什么原因引起的。 在以上 3 種教學反思方法下，我們又從以下幾個方面去做： ① ．及時總結(jié)、記錄自己教學的成功之處 任何一堂課都有其成功的地方，也可能存 在某些缺憾。提出教師的教育智慧是隨著不斷的反思而不斷地增長。故曰，反思乃個體成熟之標志，群體亦然。教學反思的有效性指教師通過自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象而進行全面深入的冷靜思考和總結(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)控教學行為，總結(jié)教學規(guī)律，不斷提升自己教學實踐的科學性、合理性，從而使自己進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。 有一句話這樣說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。 “ 說得不完整，真笨 ”“ 答錯了，站著聽 ”“牛頭不對馬嘴” 這些評價應該徹底從課堂上消失。新的《語文課程標準》提出“重視對學生角度、有創(chuàng)意閱讀的評價，要重視評價學生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解”。 可見，教師要善于用自己的經(jīng)驗與智慧，在教學活動中通過留心學生提出的問題、對問題的解答、學習習慣與求知欲等方面了解和 評價學生，促使學生更好地掌握知識與技能，改進學習過程與方法，增進學生對學習的積極情感與態(tài)度，使學生得到正確價值觀的引導。在實踐中，把認知發(fā)展水平大體相當?shù)膶W生進行歸類分層，并確定分層教學目標，教學效率即可大幅度提高。即不僅重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學生的語文運用能力以及創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學生的智力因素，而且注重發(fā)展學生的非智力因素。這些目標要求大都體現(xiàn)在課后的練習設(shè)計中?！? 老人的話，意義深遠，耐人尋味，它能提供給我們語文課堂很深的啟迪。陽光進不了孩子的心靈，每一個佳節(jié)，他們思念自己的親人，那我們得牽起這些特殊群體之手，生日送上我們的祝福，讓孩子們共同為他們祝福生日快樂；課堂優(yōu)先關(guān)注這些孩子的舉動，用我們的親切和熱情引導孩子真誠地面對課堂；用我們的真誠打動孩子們，讓他感觸到老師 對他的關(guān)注，讓陽光共存我們心頭。 例如在我所任教的班級里就發(fā)生了這樣一件事，有位同學在我舉行的語文小考中只得了四十八分，我把他叫進了辦公室，開始，他忐忑不安，我說：“雖然你這次考試只有六十一分，說明你掌握了六十一分的知 識，下次考試你肯定會超過六十一分。 (2)、想方設(shè)法增強課堂弱勢群體的自信心 以往在孩子們的眼里，課堂似乎一直是老師和幾個好學生的對話，課堂里一部分孩子就成了觀眾，連配角都算不上。 學生行為的有效性 把課堂營造為適合孩子發(fā)展的寬松有度的個性化學習環(huán)境， 也就形成了融洽、和諧、溫馨的教學氛圍，從而激發(fā)起學生的學習 17 熱情和興趣。 一個教師不僅是一個實踐者，還應該是一個思考者，只有想得精彩，才能做得精彩。只有當教師由原來的“供給者”轉(zhuǎn)向“激勵者”，學生才有可能真正地親自去發(fā)現(xiàn)學習，成為“發(fā)現(xiàn)者”和“建構(gòu)者”。語言、思維和人文三者有機統(tǒng)一是保證語文教學有效