【正文】 第一篇：王昌兆《小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究》課題研究計劃省級課題：《小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究》個人研究計劃課題組成員：王昌兆一、研究的目的和意義。教育質(zhì)量是學(xué)校的生命線。課堂教學(xué)的有效性是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。可以說，沒有課堂教學(xué)的高質(zhì)量，就沒有教育的高質(zhì)量。因此，過去曾經(jīng)叫響過的“向課堂教學(xué)要質(zhì)量”、“向40分鐘要質(zhì)量”，努力提高單位時間效率等提法并沒有過時。在任何時候，我們都要睜大眼睛，密切關(guān)注課堂教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。提高課堂教學(xué)質(zhì)量首先要講效率，要研究課堂教學(xué)的有效性和高效率，力爭用最經(jīng)濟的時間和精力取得最佳教學(xué)效果，走“輕負高效”之路。教材文本是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握方法、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，塑造修改的一個載體。要提高課堂閱讀教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解教材文本，要“在文本中走幾個來回”做到心中有數(shù)。如果教師自身對教材文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點不詳，上課時必然是“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的，“三維目標(biāo)”也就無所依附。由于語文教學(xué)本身的復(fù)雜性（工具性和人文性的統(tǒng)一、“三個維度”目標(biāo)的統(tǒng)一）以及文本內(nèi)涵的豐富性、多義性，知識體系的非明晰性等特點，語文課顧此失彼、掛一漏萬的現(xiàn)象屢見不鮮。有的課教學(xué)目標(biāo)不集中、不明確，有的脫離文本，轉(zhuǎn)移目標(biāo)，內(nèi)容龐雜，操作隨意，使得語文教學(xué)費時多、效率低的現(xiàn)象長期困擾著我們。因此，研究語文課堂教學(xué)的有效性，盡量減少語文課無效的或低效的勞動，努力提高課堂教學(xué)效率，探索“輕負高效”的語文教學(xué)之路，是我們語文教師義不容辭的歷史責(zé)任。二、課題研究的主要目標(biāo)著眼于提高課堂教學(xué)效率（有效教學(xué)時間／實際教學(xué)時間100％，即單位時間內(nèi)完成的教學(xué)工作量），面向全體學(xué)生，遵循教學(xué)規(guī)律，以學(xué)定教，整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，研究有效和高效的課堂教學(xué)方法和行動策略，努力提高每一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量?！按_保有效，增加實效，力爭高效”是本課題研究的行動口號。著眼于教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升，把本課題研究融入常規(guī)狀態(tài)下的校本教研。圍繞“有效和高效”認真開展一堂好課的說（說課）、講（上課）、評（評課）、思（教學(xué)反思）教學(xué)研究活動，引導(dǎo)教師通過經(jīng)常性地研究，自覺加強教學(xué)反思，努力提高教師有效課堂或高效課堂教學(xué)的自我覺察水平。大力加強有效課堂教學(xué)自我評價研究。通過三年的研究，擬達到“三個提高”：一是努力提高教師教的效率。強化目標(biāo)（整體目標(biāo)、階段性目標(biāo)和一課書至一節(jié)課的目標(biāo)）意識，在單位時間（40分鐘）內(nèi)，科學(xué)、合理地安排學(xué)教活動，使課堂上的“勞動付出”與教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的“達標(biāo)”效果成正比。二是努力提高學(xué)生學(xué)的效率（通過教師的教，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，幫助學(xué)生掌握適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與能力，激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情，體驗學(xué)習(xí)和成功的快樂，促進學(xué)生的全面健康成長；三是努力提高教師和學(xué)生自我診斷、自我覺察、自我矯正能力，盡量減少低效或無效勞動。讓每一個學(xué)生在規(guī)定的時間里，都能完成預(yù)設(shè)的學(xué)業(yè)目標(biāo)（做到“上不封頂，下要保底”）。“在規(guī)定的時間里，讓學(xué)生有收獲、有進步和提高，是衡量有效課堂的標(biāo)準(zhǔn)”（教育部課改專家組核心成員余文森教授語）。三、課題研究的主要內(nèi)容在“深入研讀教材，構(gòu)建有效課堂”總課題指導(dǎo)下，擬分層次、有計劃地開展如下專題即子課題研究：相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)與積累；把握語文特點，做到心中有數(shù)；對關(guān)鍵詞語的把握，加深對文章的理解；體味語言表達的特點，進行知識點的訓(xùn)練；挖掘教材文本的細節(jié)，展開合理的想象；聯(lián)系課后作業(yè)，落實能力的訓(xùn)練和作業(yè)的設(shè)計。四、課題研究的主要原則1．“以人為本”原則。突出國家基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展，以學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展和教師教學(xué)水平的提高為宗旨，樹立“一切為了師生的發(fā)展，為了一切師生的發(fā)展，為了師生的一切發(fā)展”的意識，在不違背教學(xué)規(guī)律的前提下，鼓勵教學(xué)創(chuàng)新或推陳出新。2．發(fā)展性原則。在新課程理念的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮評價的診斷、反饋、激勵、導(dǎo)向等有效功能，注重用客觀的、動態(tài)發(fā)展的眼光去評價主體，以促進學(xué)生和教師的共同發(fā)展。3．開放性原則。不同地區(qū)的學(xué)生有不同的學(xué)情，不同的課型、不同的年段有著不同的要求，很難用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)去窮盡可能發(fā)生的一切。所以課堂教學(xué)評價應(yīng)是開放的，要為評價者在評價過程中結(jié)合本地區(qū)、本校、本班的實際留有一定的空間，搞好自我反思，不搞“一刀切”和硬性規(guī)定。五、課題研究的主要方法觀察分析法：深入課堂，推門聽課，提倡聽常規(guī)課。聽課時既要看老師的教，更要看學(xué)生的學(xué)；既要看“過程和方法”，更要看“三個維度”目標(biāo)的整合。要認真做好聽課筆記，抓住課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)和細節(jié)，分析其科學(xué)性、合理性和有效性。案例研究法：抓好教學(xué)案例研究，從教學(xué)案例中總結(jié)有效課堂教學(xué)的經(jīng)驗、找出存在的問題和解決的方法。要把聽課、說課和評課結(jié)合起來，努力提高教師的自我覺察水平和診斷能力。提倡開展“同課研究”（同年級或同學(xué)科教師就同一教學(xué)內(nèi)容，先開展集體研究或集體備課，然后各人按照自己的思路、風(fēng)格參加學(xué)校舉辦的“同課擂臺賽”，同科老師互相聽課、評課，使每一課都成為不斷探索的研究課）。行動研究法：行動研究是對社會情境(包括教育情境)的研究，是從改善社會情境中行動質(zhì)量的角度來進行研究的一種研究取向（約翰埃里奧特）。行動研究的環(huán)境就是自然、真實、動態(tài)的工作情境。對我們來說就是活生生的課堂，即常態(tài)課研究。六、課題研究的工作安排： 2011年一月至六月 。“用教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)課堂教學(xué)”專題研究 “立足生本，創(chuàng)設(shè)情境”專題研究 。2011年七月至十二月，整合教材，進一步探索閱讀課教學(xué)模式?！皩嵤┥壳?、愉悅的評價”專題研究“確立學(xué)生主體地位，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)”專題研究 。，邀請專家同行指導(dǎo)觀摩。2012年一月至六月。“學(xué)習(xí)貴能疑，疑能得教益”專題研究 “借疑引思，提高自主探究的實效性”專題研究 。，邀請專家同行指導(dǎo)觀摩。2012年七月至十二月，整合教材，進一步探索閱讀課教學(xué)模式?！伴喿x教學(xué)中動態(tài)生成的策略”專題研究 “珍視獨特感受，追求有效感悟”專題研究 。，邀請專家同行指導(dǎo)觀摩。2013年一月至六月?！凹芷鹱x寫結(jié)合的橋梁，讓閱讀教學(xué)綻放光彩”專題研究“探尋表達秘妙，促進讀寫結(jié)合”專題研究 。，邀請專家同行指導(dǎo)觀摩。，準(zhǔn)備課題中期檢查。2013年七月至2014年二月 。“交互式電子白板提高語文課堂教學(xué)有效性”專題研究 。“翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)習(xí)方式的變革”專題研究 ，關(guān)注常態(tài)課，開展閱讀公開課教學(xué)。，探索出基本課型。第二篇：王昌兆《小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究》課題研究計劃省級課題：《小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究》個人研究計劃課題組成員：王昌兆一、研究的目的和意義。教育質(zhì)量是學(xué)校的生命線。課堂教學(xué)的有效性是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?？梢哉f，沒有課堂教學(xué)的高質(zhì)量，就沒有教育的高質(zhì)量。因此，過去曾經(jīng)叫響過的“向課堂教學(xué)要質(zhì)量”、“向40分鐘要質(zhì)量”，努力提高單位時間效率等提法并沒有過時。在任何時候，我們都要睜大眼睛，密切關(guān)注課堂教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。提高課堂教學(xué)質(zhì)量首先要講效率，要研究課堂教學(xué)的有效性和高效率，力爭用最經(jīng)濟的時間和精力取得最佳教學(xué)效果，走“輕負高效”之路。教材文本是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握方法、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，塑造修改的一個載體。要提高課堂閱讀教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解教材文本，要“在文本中走幾個來回”做到心中有數(shù)。如果教師自身對教材文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點不詳，上課時必然是“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的，“三維目標(biāo)”也就無所依附。由于語文教學(xué)本身的復(fù)雜性（工具性和人文性的統(tǒng)一、“三個維度”目標(biāo)的統(tǒng)一）以及文本內(nèi)涵的豐富性、多義性，知識體系的非明晰性等特點，語文課顧此失彼、掛一漏萬的現(xiàn)象屢見不鮮。有的課教學(xué)目標(biāo)不集中、不明確，有的脫離文本，轉(zhuǎn)移目標(biāo)，內(nèi)容龐雜，操作隨意，使得語文教學(xué)費時多、效率低的現(xiàn)象長期困擾著我們。因此，研究語