【正文】 。 任何有效教學(xué)總意味著“想方設(shè)法”地讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有不同的特點(diǎn)、生活閱歷和學(xué)習(xí)方式，一節(jié)課下來(lái)每個(gè)學(xué)生不理解的內(nèi)容也有很大的差異，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)并敢于和老師進(jìn)行溝通交流，了解哪些學(xué)生懂了、哪些還有問(wèn)題，從而不斷調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。反思預(yù)期目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)效果。備課是教學(xué)工作全過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，備好課是上好課的重要保證 .，教師在備課時(shí)不僅要備教材，還要 30 備學(xué)生，了解學(xué)生的已有知識(shí)，心理特點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)出符合學(xué)生思維習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律的“教學(xué)設(shè)計(jì)”，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。 ⑦ ．自我反思。 ⑥ ．通過(guò)“說(shuō)課”、“聽(tīng)課”、“評(píng)課”等日常教 學(xué)活動(dòng)，與別的教師相互溝通，相互交流，發(fā)現(xiàn)自己或別人在教學(xué)設(shè)計(jì)中的優(yōu)缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。撰寫(xiě)教學(xué)隨筆可以選取教學(xué)中的一些細(xì)小的、容易被忽略的細(xì)節(jié)，隨時(shí)記錄在備課筆記上，也可以把課堂的得失和教學(xué)靈感以 隨筆的形式加以記錄，為撰寫(xiě)教學(xué)課例和論文積累素材。從學(xué)生的作業(yè)或試卷上用語(yǔ)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范或有誤觀察，有的可能是根本不會(huì)，有的可能是一時(shí)疏忽，那么就有必要進(jìn)一步追問(wèn)：是什么導(dǎo)致了他的“失誤”？是對(duì)文章的理解不深？認(rèn)真剖析學(xué)生出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因，不論從知識(shí)掌握方面或是思維方式的優(yōu)化方面進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的反思，都是對(duì)自己教學(xué)工作的一種很好地促進(jìn)。 ② ．從瞬間的靈感中給人以感悟 日常教學(xué)過(guò)程中，教師在瞬間迸發(fā)出的教學(xué)靈感，抑或是學(xué)生思維方式的獨(dú)到的見(jiàn)解、想法、做法，都是難能可貴的。教師針對(duì)班級(jí)教學(xué)所遭遇的問(wèn)題，主動(dòng)收集資料，以進(jìn)行行動(dòng)研究，改善教育實(shí)際，并建立教師間專(zhuān)業(yè)的反思文化。新課程要求教師更新觀念，變革自己的教學(xué)行為，做課程的開(kāi)發(fā)者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教學(xué)的研究者、反思的實(shí)踐者。近年來(lái)，教育反思的理論和和實(shí)踐更得到發(fā)展和深化?！彼级髮W(xué)，學(xué)得更有效，思得更深刻。 我國(guó)古代教育家也曾十分強(qiáng)調(diào)反思的意義和作用：思之不縝，行而失當(dāng)。教師的成長(zhǎng)舞臺(tái)在課堂，而教學(xué)反 思，是改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己的行為，決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提 高參與者的自覺(jué)覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。如果不及時(shí)反思，很多感覺(jué)稍縱即逝，在今后的課堂教學(xué)中還會(huì)出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題，直接 影響到課堂教學(xué)的有效性?！崩蠋煹脑?huà)贏得了學(xué)生們經(jīng)久不息的掌聲。 (3)、 評(píng)價(jià)語(yǔ)要多些理解 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)學(xué)生 的失敗和錯(cuò)誤，教師決不能挖苦和諷刺，更不能責(zé)罵、懲罰。 (2)、 評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)中肯幽默 我們經(jīng)常在課堂中聽(tīng)到老師贊賞學(xué)生，贊賞應(yīng)該是由衷的，沒(méi)有矯揉做作，沒(méi)有功利目的。 教師肯定性評(píng)價(jià)語(yǔ)言的內(nèi)容也應(yīng)該是多層次、多角度的?！爆F(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人的內(nèi)心都渴望得到陽(yáng)光。 怎樣的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)才是有效的呢？一是教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言要真誠(chéng)，有親和力，具有調(diào)節(jié)性；二是老師評(píng)價(jià)語(yǔ)言要正確、有探究力，具有啟發(fā)性；三是老師評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有的放矢，有導(dǎo)向力，具有針對(duì)性；四是教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)要熱情、有感染力，具有激勵(lì)性；五是教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言要精彩、有吸引力，具有豐富性。 教學(xué)方法的有效性 ① 、教學(xué)方法要符合教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則； ② 、教學(xué)方法要符合教學(xué)目的和任務(wù)； 22 ③ 、教學(xué)方法要符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)可能性； ④ 、教學(xué)方法要符合現(xiàn)有條件和規(guī)定的 教學(xué)時(shí)間； ⑤ 、教學(xué)方法要符合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)； ⑥ 、教學(xué)方法要符合教師自身的可能性。教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，在班級(jí)教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識(shí)所需的時(shí)間存在較大差異，要在同一時(shí)空中按劃一目標(biāo)發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)十分明顯。 同樣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、陶冶學(xué)生的道德情感等 方面的目標(biāo)，也應(yīng)作出確切的規(guī)定。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確應(yīng)定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。 (2)、制定有層次的教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心，在教學(xué)活動(dòng)中有定向的作用。即掌握生字的音形義，理解和應(yīng)用新詞，熟悉和應(yīng)用有關(guān)句式，積累優(yōu)美的段落和篇章。有效的課堂教學(xué)，在目標(biāo)的設(shè)計(jì)上應(yīng)該簡(jiǎn)明、清晰、具體，既要考慮到學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，又要考慮到學(xué)生發(fā)展的可能性。其中的一個(gè)老人卻說(shuō)：它固然勇敢，卻只有偉大的精神，沒(méi)有 偉大的方向。 (1)、制定明確可操作性的教學(xué)目標(biāo) 曾看到一則寓言，“渤海口的一條魚(yú)逆流而行，它不停地游，克服常魚(yú)所難以克服的困難，在某一天到達(dá)了唐古拉山脈。不參與是他們最常見(jiàn)的表現(xiàn)。我想如果當(dāng)時(shí)我把他叫到辦公室所采取的是指責(zé)和批評(píng)的“教育”，那可能是“另外一種結(jié)果”。對(duì)癥下藥，才能找到解決問(wèn)題的好辦法。老師也許都有這么一個(gè)理，關(guān)注到了落后的群體，給落后的孩子以舞臺(tái)，我的教學(xué)進(jìn)度根本就跟不上。如果孩子在課堂上的舉動(dòng)影響了我們的課堂，請(qǐng)讓我們動(dòng)用自己的智慧，給孩子一個(gè)臺(tái)階讓他心領(lǐng)神會(huì)，同時(shí)也提升我們自我的教育智慧；如果孩子在課堂有了出格的行為，我們還得放下我們高高在上的架勢(shì)，給予必要的懲罰，但不能讓孩子失去尊嚴(yán)；如果孩子始終跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，我們不妨放低對(duì)個(gè)別孩子的要求，讓他有的放矢地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生不會(huì)領(lǐng)你的情。教師靈性和舒展的個(gè)性，才可能帶來(lái)孩子個(gè)性的飛揚(yáng)。我們不可否認(rèn)：老師的工作壓力特別重，批不完的作業(yè)，成天在教室里、學(xué)生堆里穿梭，還得完成許多應(yīng)付式的工作。 (2)、實(shí)踐主動(dòng)反思，努力克服職業(yè)倦怠情緒。我讓他往東，他不敢往西。但是學(xué)生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。一個(gè)人運(yùn)用語(yǔ)言的水平很大程度取決于他的思維 15 能力 ,正如顧德希所說(shuō) :“如何用腦思考是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力增強(qiáng)的關(guān)鍵 ,除了詞匯量不夠的問(wèn)題 ,學(xué)生不會(huì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的問(wèn)題大都可以歸結(jié)為不會(huì)想的問(wèn)題 ,只要善于把語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言運(yùn)用結(jié)合起來(lái)思考 ,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的絕大部分問(wèn)題都能解決。言語(yǔ)形式中必然滲透著言語(yǔ)主體的思想感情 ,因此言語(yǔ)形式的教學(xué)同時(shí)也是情感態(tài)度的教學(xué)、思維方式的教學(xué) ,應(yīng)高度重視言語(yǔ)形式的學(xué)習(xí) ,充分發(fā)揮它的育人價(jià)值。 課文內(nèi)容是要講解分析討論的 ,這是進(jìn)行思維和人文教育的重要途徑 ,但必須同時(shí)學(xué)習(xí)言語(yǔ)形式 ,因?yàn)檠哉Z(yǔ)內(nèi)容依存于言語(yǔ)形式 ,言語(yǔ)形式是言語(yǔ)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn) ,兩者是不可分割的。而語(yǔ)文交際行 為不能不打上人的情感態(tài)度的烙印 ,其實(shí)語(yǔ)言和思維活動(dòng)也和人的審美情趣、道德觀念、文化品位等等密切交織在一起的。要具體弄清哪些內(nèi)容是學(xué)生已會(huì)的 ,哪些是獨(dú)立學(xué)習(xí)能會(huì)的 ,哪些是需同伴和老師的幫助能會(huì)的 ,據(jù)此展開(kāi)教學(xué) ,照顧學(xué)生的差異。但不能生成過(guò)度 ,生成內(nèi)容太多影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) ,使教學(xué)失去中心 ,導(dǎo)致教學(xué)隨意性、低效化。追求的是完美無(wú)缺、原封不動(dòng)地完成自己預(yù)設(shè)的一切 ,這是教師中心、教材中心的表現(xiàn) ,目中無(wú)學(xué)生 ,缺乏 對(duì)學(xué)生的了解 ,缺乏與學(xué)生的互動(dòng) ,不能有針對(duì)性地教學(xué)。語(yǔ)文素養(yǎng)比語(yǔ)文能力擴(kuò)大了內(nèi)涵 ,增加了情感態(tài)度價(jià)值觀、文化品位、審美情趣、知識(shí)視野等內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容很大程度上缺乏課程目標(biāo)的理?yè)?jù)。 2．尋找影響有效教學(xué)的因素。 在注重素質(zhì)教育，全面落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革的今天，教師常常面臨這樣一個(gè)問(wèn)題，就是怎樣利用有限的教學(xué)時(shí)間，完成原有的教學(xué)任務(wù)。對(duì)于調(diào)查所得數(shù)據(jù)，我們作了認(rèn)真的調(diào)查分析。并及時(shí)的撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、教育案例和教育論文。在這種關(guān)系中，情感和情 9 緒能自發(fā)地表現(xiàn)出來(lái)，它們并沒(méi) 有得到詳細(xì)的審查或者受到各種各樣的脅迫；在那里，深刻的體驗(yàn)──沮喪的和歡欣的──能被分享；在那里， 能冒險(xiǎn)采用新的行為方式，并且不斷加以提高，總而言之，在那里，他能接近被充分理解的和接受的狀態(tài)”。 五、理論依據(jù) 有效教育理論 有效教育理論認(rèn)為，教育要注重學(xué)生的個(gè)別差異，合理有效地使用教育資源，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的 教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中。 通過(guò)本課題的研究 ， 能總結(jié)出課堂教學(xué)有效性的一些基本特征，找到影響語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的因素并研究出與之相對(duì)應(yīng)的策略， 轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和角色行為， 從而真正提高我校語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性， 教師通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極思維，優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在探究的樂(lè)趣中誘發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，真正達(dá)到智、能統(tǒng)一 和諧發(fā)展，大面積提高教學(xué)質(zhì)量 。教學(xué)有沒(méi)有效益，它不是看教師有沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)或教的認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有得到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。 該研究，與我們 的日常教學(xué)密切相關(guān)，能真正解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，改善教學(xué)現(xiàn)狀， 改變課堂教學(xué)單一 ,封閉和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面 ,煥發(fā)語(yǔ)文課堂教學(xué)的生命活力， 有效地提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)的提高。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效研究旨在通過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)反觀我們的課堂，總結(jié)并 6 傳承過(guò)去有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，反思現(xiàn)行無(wú)效或低效教學(xué)現(xiàn)象，制定、掌握、運(yùn)用語(yǔ)文課堂教學(xué)有效策略，推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，還語(yǔ)文課堂教學(xué)以生命、以智慧，使學(xué)生的發(fā)展成為語(yǔ)文教學(xué)的唯一出發(fā)點(diǎn)和歸宿。 二 、 課題研究的理論價(jià)值與實(shí)踐意義 1．理論價(jià)值 國(guó)內(nèi)外對(duì)它們的研究成果必為本課題提供有益的理論支撐。 (2).語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)： 語(yǔ)文課本的每一篇文章都表述一定的內(nèi)容，表達(dá)一種感情、一種思想，所以，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā) 5 展和語(yǔ)文學(xué)科固有的工具性、人文性和綜合性等特點(diǎn)，充分吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生求知的欲望，倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。終日泡在題海中，學(xué)生成為三無(wú)產(chǎn)品：無(wú)興趣，無(wú)質(zhì)量，無(wú)能力。 4 (1).課堂教學(xué)的要求： 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果沒(méi)有學(xué)生積極主動(dòng)的參與，那么發(fā)揮學(xué)生的積極性和主體性就無(wú)從談起。 目前，從新課程課堂教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀來(lái)看，存在著新課程理念和教學(xué)行為相脫節(jié)、課程改革與抓教學(xué)質(zhì)量“兩張皮”的現(xiàn)象。 近年來(lái)，對(duì)有效教學(xué)的追求成為世界范圍內(nèi)所關(guān)注的話(huà)題，同時(shí)產(chǎn)生較為豐富的研究成果，如：奧斯汀得克薩斯大學(xué)的教育心理學(xué)教授鮑里奇（ Gary Borich）博士的《有效的教學(xué)方法》、《有效教學(xué)的新技巧》；我國(guó)崔允漷教授寫(xiě)的《有效教學(xué)：理念與策略》，等等。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效或低效的教學(xué)。 2．有效教學(xué)是我們 必須順應(yīng)的一種國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì) 有效教學(xué)（ effective teaching ）是 20 世紀(jì)極具代表性的一種教學(xué)理論。 關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂 有效教學(xué) 研究 一 、課題提出的背景 1． 有效教學(xué)是我們必須完成的現(xiàn)實(shí)任 務(wù) 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：實(shí)施新課程要“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向。有效教育理論與多元智能理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是和諧、 融洽、溫馨、人性化的課堂。只有在教師和學(xué)生的心靈之間組成一種相似的和諧的振動(dòng)，才 能使學(xué)生與所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生共鳴。 1 《新課程下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究》 研究報(bào)告 獨(dú)樹(shù)五中語(yǔ)文課題組 摘要： 有效的課堂應(yīng)該是以“效率為先，低耗高效”的課堂，教師的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都應(yīng)當(dāng)是優(yōu)質(zhì)高效的。俗話(huà)說(shuō)：“親其師，信其道”。有效教育理論與多元智能理論相輔相成，多元智能理論是融科學(xué)性、差異性于一體的動(dòng)態(tài)理論，其核心是關(guān)注兒童先天具有的各種潛能，并依據(jù)教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律、兒童的智力特點(diǎn)等，借用外力，巧妙整合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，從而使每一個(gè)兒童笑容綻放，自信飛揚(yáng)，彰顯個(gè)性，全面發(fā)展。有效教學(xué)課堂要致力于在不斷解放中發(fā)展學(xué)生多元智能。這是基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線(xiàn)每一個(gè)教師必須完成的任務(wù)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不單純看教師是否完成教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是看 學(xué)生有沒(méi)有掌握所學(xué)的知識(shí)，掌握的程度如何。這種趨勢(shì)與社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)是相適應(yīng)的。通過(guò)轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，提高教學(xué)的有效性，賦予學(xué)習(xí)以學(xué)生精神成長(zhǎng)的意義等等。為此，研究和探索課堂有效教學(xué)是推進(jìn)和深化新課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容和關(guān)鍵問(wèn)題。學(xué)生在課堂中情緒低落，被動(dòng)應(yīng)付，很少聽(tīng)到書(shū)聲，討論聲，看不到游戲場(chǎng)景。 所以，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生健康積極的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的一種快樂(lè)享受 。對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，是為了交流和做事情，進(jìn)行和參與有意義的活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)應(yīng)該是有效的， 什么是有效？就是有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)手段、方法和技術(shù)；能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，包含教師有效的 “ 教 ” ，學(xué)生有效 “ 學(xué) ” ，師生得到有效的相互促進(jìn)與發(fā)展， 改善落后的課堂教學(xué)方更新教師的教育理念，實(shí)施有效教學(xué)策略，迫在眉睫。其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略。 該研究，可以幫助教師關(guān)注教學(xué)策略的有效性，不斷思索如何以學(xué)生的發(fā)展為基點(diǎn)，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和利用教材，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率，探究課堂教學(xué)藝術(shù)，構(gòu)建和諧課堂。 教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展。 有效語(yǔ)文教學(xué)研究”主要包含以下理念： 1. 有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展 2. 有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念 3. 有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化 4. 有效教學(xué) 需要教師具備一種反思的意識(shí) 5. 有效教學(xué)也是一套策