【正文】 教學(xué)反思論文。撰寫教學(xué)隨筆可以選取教學(xué)中的一些細(xì)小的、容易被忽略的細(xì)節(jié)，隨時(shí)記錄在備課筆記上，也可以把課堂的得失和教學(xué)靈感以 隨筆的形式加以記錄，為撰寫教學(xué)課例和論文積累素材。對(duì)自己教學(xué)行為及時(shí)寫課后記、教學(xué)隨筆，孔 29 子云 :“吾日必三省吾身”。從學(xué)生的作業(yè)或試卷上用語書寫不規(guī)范或有誤觀察，有的可能是根本不會(huì)，有的可能是一時(shí)疏忽，那么就有必要進(jìn)一步追問：是什么導(dǎo)致了他的“失誤”？是對(duì)文章的理解不深？認(rèn)真剖析學(xué)生出現(xiàn)這些問題的原因，不論從知識(shí)掌握方面或是思維方式的優(yōu)化方面進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的反思，都是對(duì)自己教學(xué)工作的一種很好地促進(jìn)。 ③ ．從教與學(xué)的錯(cuò)誤或敗筆中汲取教訓(xùn) 從教師的角度看，不論一堂課有多么精彩，多么成功，疏漏與缺憾在所難免，在教學(xué)中通過其他教師以及學(xué)生的評(píng)議、自身的總結(jié)中反思為何會(huì)出現(xiàn)這樣的問題？是由于當(dāng)時(shí)自己緊張所致，語言表達(dá)失誤還是操作失誤？是自己這方面知識(shí)欠缺或技能不過關(guān)？是由于自己在教學(xué)設(shè)計(jì)中本身出了問題，而自己當(dāng)初并未曾意識(shí)到？是自己的教學(xué)理念滯后，未能很好地體現(xiàn)新課程改革的精神？還是教學(xué)方法、手段落后 ？從學(xué)生的學(xué)習(xí)方面看，更是對(duì)教學(xué)狀況的很好折射，及時(shí)與學(xué)生對(duì)話、溝通、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)于調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)十分必要。 ② ．從瞬間的靈感中給人以感悟 日常教學(xué)過程中，教師在瞬間迸發(fā)出的教學(xué)靈感，抑或是學(xué)生思維方式的獨(dú)到的見解、想法、做法，都是難能可貴的。作為教師，不論是教學(xué)觀念、教學(xué)方法或手段的獨(dú)到之處、創(chuàng)新之處、精彩之處及時(shí)記錄下來，作為以后從事教學(xué)的寶貴素材或案例，不斷加以充實(shí)和改進(jìn)，就可使以后的教學(xué)更輕松，更趨于完善。教師針對(duì)班級(jí)教學(xué)所遭遇的問題，主動(dòng)收集資料，以進(jìn)行行動(dòng)研究，改善教育實(shí)際，并建立教師間專業(yè)的反思文化。 (2).案例法 案例取材的來源，可為教師或同事 的親身經(jīng)驗(yàn)；當(dāng)前普遍存在的教育方案或問題；描述教育歷程相關(guān)的青少年讀物、教育小說、錄音帶或影帶；取材真實(shí)情節(jié)的假設(shè)性案例等。新課程要求教師更新觀念，變革自己的教學(xué)行為，做課程的開發(fā)者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教學(xué)的研究者、反思的實(shí)踐者。有學(xué)者說，一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思 ，有可能成為名師。近年來，教育反思的理論和和實(shí)踐更得到發(fā)展和深化?！? 我國(guó)著名的心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師 =教學(xué)過程 +反思”的公式?！彼级髮W(xué)，學(xué)得更有效，思得更深刻。同時(shí)，十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、反思 、學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不間斷的循環(huán)，是相互融洽的。 我國(guó)古代教育家也曾十分強(qiáng)調(diào)反思的意義和作用：思之不縝，行而失當(dāng)。面對(duì)新課程，教師專業(yè)成長(zhǎng)要有一個(gè)新的突破，就必須學(xué)會(huì)教學(xué)反思。教師的成長(zhǎng)舞臺(tái)在課堂，而教學(xué)反 思，是改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。 26 伴隨著新課程改革的進(jìn)程，很多教師的教育教學(xué)觀念、意識(shí)已發(fā)生了改變，許多新的教育理念已被慢慢認(rèn)同，教師的課堂教學(xué)行為也在日益發(fā)生著變化。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己的行為，決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提 高參與者的自覺覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。 波斯納曾經(jīng)提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn) +反思 =成長(zhǎng)，并指出“沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的專業(yè)成長(zhǎng)會(huì)受到極大的限制。如果不及時(shí)反思，很多感覺稍縱即逝，在今后的課堂教學(xué)中還會(huì)出現(xiàn)類似的問題，直接 影響到課堂教學(xué)的有效性。”讓我們都來關(guān)注課堂評(píng)價(jià)，巧妙而恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，使學(xué)生全身心地學(xué)習(xí)，使教與學(xué)達(dá)到更高的境界?！崩蠋煹脑捼A得了學(xué)生們經(jīng)久不息的掌聲。教師必須尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，特別是當(dāng)學(xué)生的價(jià)值取向與教材、與教師的理解有偏頗時(shí)，我們?nèi)绻苡脤捜莸难酃馊ダ斫夂⒆?，去保護(hù)孩子稚嫩純真的心，那我們的評(píng)價(jià)語言才會(huì)寬容、親切、真誠(chéng)，才會(huì)讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的尊重與賞識(shí)，從而增強(qiáng)他們繼續(xù)超越自我的信心。 (3)、 評(píng)價(jià)語要多些理解 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。 不難發(fā)現(xiàn)，老師一句善意風(fēng)趣的話語猶如沁人心脾的春風(fēng)，撫慰了學(xué)生的焦灼的心靈，從而收到了意想不到的效果。對(duì)學(xué)生 的失敗和錯(cuò)誤，教師決不能挖苦和諷刺，更不能責(zé)罵、懲罰。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言還要中肯，能因人而異，具有針對(duì) 24 性地作不同的評(píng)價(jià)。 (2)、 評(píng)價(jià)語應(yīng)中肯幽默 我們經(jīng)常在課堂中聽到老師贊賞學(xué)生，贊賞應(yīng)該是由衷的，沒有矯揉做作，沒有功利目的。為了讓全體學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要竭力睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕學(xué)生的發(fā)言中只有一個(gè)用得好的詞，只有一句說得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵(lì)。 教師肯定性評(píng)價(jià)語言的內(nèi)容也應(yīng)該是多層次、多角度的?！辈还苣膫€(gè)學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚(yáng)與肯定。”現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人的內(nèi)心都渴望得到陽光。 (1) 、 評(píng)價(jià)語以賞識(shí)、鼓勵(lì)為主 23 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極性的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面引導(dǎo)。 怎樣的課堂評(píng)價(jià)語才是有效的呢？一是教師評(píng)價(jià)語言要真誠(chéng)，有親和力，具有調(diào)節(jié)性；二是老師評(píng)價(jià)語言要正確、有探究力，具有啟發(fā)性；三是老師評(píng)價(jià)語言要有的放矢，有導(dǎo)向力，具有針對(duì)性；四是教師的評(píng)價(jià)語要熱情、有感染力，具有激勵(lì)性；五是教師評(píng)價(jià)語言要精彩、有吸引力，具有豐富性。在教學(xué)中，評(píng)價(jià)不是目的，而是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段。 教學(xué)方法的有效性 ① 、教學(xué)方法要符合教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則； ② 、教學(xué)方法要符合教學(xué)目的和任務(wù)； 22 ③ 、教學(xué)方法要符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)可能性； ④ 、教學(xué)方法要符合現(xiàn)有條件和規(guī)定的 教學(xué)時(shí)間； ⑤ 、教學(xué)方法要符合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)； ⑥ 、教學(xué)方法要符合教師自身的可能性。因此，有效的語文教學(xué)，決不能搞“一刀切”，讓全體學(xué)生接受同一水平的教育。教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，在班級(jí)教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識(shí)所需的時(shí)間存在較大差異，要在同一時(shí)空中按劃一目標(biāo)發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)十分明顯。 其次，是要有一定的層次。 同樣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、陶冶學(xué)生的道德情感等 方面的目標(biāo)，也應(yīng)作出確切的規(guī)定。語文教學(xué)目標(biāo)的明確是指不要過于寬泛。語文教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確應(yīng)定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展?，F(xiàn)代教學(xué)理論和 實(shí)踐都證明：有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。 (2)、制定有層次的教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心，在教學(xué)活動(dòng)中有定向的作用。 。即掌握生字的音形義，理解和應(yīng)用新詞，熟悉和應(yīng)用有關(guān)句式，積累優(yōu)美的段落和篇章。教學(xué)目標(biāo)不是對(duì)教師的教學(xué)行為的描述，而是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果 —— 能夠達(dá)到的基本目標(biāo)的描述。有效的課堂教學(xué)，在目標(biāo)的設(shè)計(jì)上應(yīng)該簡(jiǎn)明、清晰、具體，既要考慮到學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，又要考慮到學(xué)生發(fā)展的可能性。顯而易見，如果我們的語文課到底朝哪方向進(jìn)行改革，對(duì)學(xué)生從哪些目標(biāo)上進(jìn)行定位教學(xué)都處于茫然，我們的語文教學(xué)效益會(huì)有實(shí)質(zhì)性的改觀嗎？看來，方向明確，目標(biāo)簡(jiǎn)明，具有可操作性是閱讀教學(xué)有效性的前提。其中的一個(gè)老人卻說：它固然勇敢，卻只有偉大的精神，沒有 偉大的方向。事隔多年，一個(gè)經(jīng)過此地的登山隊(duì)發(fā)現(xiàn)了這條魚 —— 它還保持著游的姿勢(shì)。 (1)、制定明確可操作性的教學(xué)目標(biāo) 曾看到一則寓言，“渤?？诘囊粭l魚逆流而行，它不停地游，克服常魚所難以克服的困難，在某一天到達(dá)了唐古拉山脈。 教學(xué)目標(biāo)的有效性 教學(xué)目標(biāo)的有效性是課堂教學(xué)有效性的重要前提。不參與是他們最常見的表現(xiàn)。處于“三不管”狀態(tài)的孩子是個(gè)老大難：由于父母在外打工長(zhǎng)年不在家，孩子和爺爺奶奶住一起，事實(shí)上也的確存在隔代親 的事實(shí)，爺爺奶奶給予的補(bǔ)償就是孩子要什么有什么，至于學(xué)習(xí)上的惰性卻很少理會(huì)。我想如果當(dāng)時(shí)我把他叫到辦公室所采取的是指責(zé)和批評(píng)的“教育”，那可能是“另外一種結(jié)果”。告訴老師比你前一名的同學(xué)是多少分？” “八十分”“下次考試你能超過他嗎？”“能！”“好！老師相信你！”他充滿信心走出去了。對(duì)癥下藥，才能找到解決問題的好辦法。我們得多多設(shè)計(jì)個(gè)別形式的朗讀，讓我們給語言發(fā)展存在劣勢(shì)的孩子讀上那么一個(gè)小片段，那也是對(duì)他最好的幫助，容易樹立自信；全方位關(guān)注孩子的個(gè)性，用顯微鏡照出閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其成功的秘訣。老師也許都有這么一個(gè)理，關(guān)注到了落后的群體，給落后的孩子以舞臺(tái)，我的教學(xué)進(jìn)度根本就跟不上。老師 導(dǎo)演的角色扮演得還得更實(shí)在些。如果孩子在課堂上的舉動(dòng)影響了我們的課堂，請(qǐng)讓我們動(dòng)用自己的智慧，給孩子一個(gè)臺(tái)階讓他心領(lǐng)神會(huì)，同時(shí)也提升我們自我的教育智慧；如果孩子在課堂有了出格的行為，我們還得放下我們高高在上的架勢(shì)，給予必要的懲罰，但不能讓孩子失去尊嚴(yán)；如果孩子始終跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，我們不妨放低對(duì)個(gè)別孩子的要求，讓他有的放矢地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。語言刻薄了傷害孩子心中的老師形象，行為過分了，我們還將遭到學(xué)生的唾棄，回報(bào)我們的將是孩子們的失望，以及孩子們與老師之間距離的疏遠(yuǎn)，甚至對(duì)你課堂 的厭倦和恐懼。學(xué)生不會(huì)領(lǐng)你的情。智慧的老師就該善于創(chuàng)設(shè)各種情趣盎然的個(gè)性化學(xué)習(xí)情境，更善于把學(xué)生引導(dǎo)到我們所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中來，我們不妨這樣行動(dòng)。教師靈性和舒展的個(gè)性，才可能帶來孩子個(gè)性的飛揚(yáng)。沒有思想的老師定會(huì)多一些呆板，少 一份個(gè)性，多一些匠氣，少一些靈氣，多一些俗氣，少一份書卷氣。我們不可否認(rèn)：老師的工作壓力特別重，批不完的作業(yè)，成天在教室里、學(xué)生堆里穿梭，還得完成許多應(yīng)付式的工作。在我們的現(xiàn)實(shí)世界里，老師在教學(xué)中缺少主動(dòng)反思精神 ,常掛在嘴邊的就是一個(gè)字：累。 (2)、實(shí)踐主動(dòng)反思，努力克服職業(yè)倦怠情緒。根據(jù)孩子們實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，讓孩子們有所得，課堂所開展的一切對(duì)話活動(dòng)應(yīng)該是圍繞一個(gè)目標(biāo)，根據(jù)孩子的需要，耐心引導(dǎo)，而不是牽著孩子的鼻子讓他奔走。我讓他往東，他不敢往西。 但在我們?nèi)缃竦恼n堂里，我們發(fā)現(xiàn) ，老 師還是 老師的樣，具有權(quán)威心理。但是學(xué)生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。 教師行為的有效性 讓師生關(guān)系實(shí)現(xiàn)真正平等對(duì)話 轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為。一個(gè)人運(yùn)用語言的水平很大程度取決于他的思維 15 能力 ,正如顧德希所說 :“如何用腦思考是聽說讀寫能力增強(qiáng)的關(guān)鍵 ,除了詞匯量不夠的問題 ,學(xué)生不會(huì)聽說讀寫的問題大都可以歸結(jié)為不會(huì)想的問題 ,只要善于把語言環(huán)境和語言運(yùn)用結(jié)合起來思考 ,聽說讀寫的絕大部分問題都能解決。 (2)在語文技能訓(xùn)練中凸顯思維與人文 人文內(nèi)容不僅存在于言語作品中 ,還存在于聽說讀寫的技能中。言語形式中必然滲透著言語主體的思想感情 ,因此言語形式的教學(xué)同時(shí)也是情感態(tài)度的教學(xué)、思維方式的教學(xué) ,應(yīng)高度重視言語形式的學(xué)習(xí) ,充分發(fā)揮它的育人價(jià)值。語文課對(duì)言語內(nèi)容的學(xué)習(xí)始終不能離開言語形式本身 ,學(xué)習(xí)特定的言語形式如何表達(dá)特定的言語內(nèi)容是語文教學(xué)重要的也是特有的任務(wù)。 課文內(nèi)容是要講解分析討論的 ,這是進(jìn)行思維和人文教育的重要途徑 ,但必須同時(shí)學(xué)習(xí)言語形式 ,因?yàn)檠哉Z內(nèi)容依存于言語形式 ,言語形式是言語內(nèi)容的實(shí)現(xiàn) ,兩者是不可分割的。 (1)在思維和人文的教學(xué)中緊扣言語形式 現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的語文教學(xué)內(nèi)容大都定位在課文內(nèi)容的理解上 ,而且往往是脫離具體的言語形式的抽象討論的概括。而語文交際行 為不能不打上人的情感態(tài)度的烙印 ,其實(shí)語言和思維活動(dòng)也和人的審美情趣、道德觀念、文化品位等等密切交織在一起的。語文是在語言和思維相互作用下 ,對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工形成思想 ,再通過聽說讀寫的方式進(jìn)行交際的行為。要具體弄清哪些內(nèi)容是學(xué)生已會(huì)的 ,哪些是獨(dú)立學(xué)習(xí)能會(huì)的 ,哪些是需同伴和老師的幫助能會(huì)的 ,據(jù)此展開教學(xué) ,照顧學(xué)生的差異。我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的生成性 ,要關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí) 13 要求以及他們的體驗(yàn)和理解 ,實(shí)際上就是尊重學(xué)生的差異。但不能生成過度 ,生成內(nèi)容太多影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) ,使教學(xué)失去中心 ,導(dǎo)致教學(xué)隨意性、低效化。 語文教學(xué)要注重課堂中的生成內(nèi)容 ,課堂教學(xué)有許多無法預(yù)見的不確定的因素 ,教學(xué)情景復(fù)雜多變 ,在學(xué)生、教師和文本之間的多重對(duì)話中 ,思想感情的交流碰撞會(huì)產(chǎn)生新的教學(xué)內(nèi)容。追求的是完美無缺、原封不動(dòng)地完成自己預(yù)設(shè)的一切 ,這是教師中心、教材中心的表現(xiàn) ,目中無學(xué)生 ,缺乏 對(duì)學(xué)生的了解 ,缺乏與學(xué)生的互動(dòng) ,不能有針對(duì)性地教學(xué)。 b 語文教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的實(shí)際 語文教學(xué)的目標(biāo)是幫助學(xué)生更好地提高自身的語文素養(yǎng) ,教師的教是服務(wù)于學(xué)生的學(xué) ,因此教學(xué)內(nèi)容的確定必須 12 依據(jù)學(xué)生兩個(gè)方面的因素 :學(xué)生實(shí)際水平和發(fā)展要求。語文素養(yǎng)比語文能力擴(kuò)大了內(nèi)涵 ,增加了情感態(tài)度價(jià)值觀、文化品位、審美情趣、知識(shí)視野等內(nèi)容?！闭Z文課程目標(biāo)的確定就是基于這樣一種對(duì)語文素養(yǎng)的總認(rèn)識(shí)。語文教學(xué)內(nèi)容很大程度上缺乏課程目標(biāo)的理據(jù)。 a 語文教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)相一致 11 語文課程目標(biāo)是衡量語文教學(xué)內(nèi)容是否有效的最重要的標(biāo)準(zhǔn) ,教學(xué)內(nèi)容必須與語文課程目標(biāo)保持一致 ,但是語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)卻與之相去甚遠(yuǎn)。 2．尋找影響有效教學(xué)的因素。有效教學(xué)就是有效率的教學(xué)，是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿