【正文】 評(píng)估，學(xué)年度寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并收集記實(shí)資料裝入檔案中。2006年6月30日，在教科所召開(kāi)了由各校主管教科研主任、所領(lǐng)導(dǎo)及實(shí)驗(yàn)老師參加的開(kāi)題報(bào)會(huì)。具體研究活動(dòng)過(guò)程：1）要求課題組全體實(shí)驗(yàn)教師在日常教學(xué)中潛心研究情境創(chuàng)設(shè)對(duì)本節(jié)課所起的作用，按規(guī)定的制度定期完成任務(wù)，按要求完成實(shí)驗(yàn)和各種材料，從而建立完備的檔案。3）小結(jié)之后，分配下一步工作任務(wù)?，F(xiàn)將本學(xué)期的課題研究工作進(jìn)行階段小結(jié)。確立了下列幾個(gè)方面問(wèn)題的研究，雖然有的還不夠具體化，但有勝于無(wú)，我們可以邊研究邊完善，邊探索邊學(xué)習(xí)邊提高：a、創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)新教育 b、情境、探究教學(xué)模式c、情景教學(xué)法d、創(chuàng)設(shè)情境、合作探新e、合作 愉快 創(chuàng)新初步的理論成果。1）導(dǎo)入情境“好的開(kāi)始是成功的一半”一課伊始，教師如果能通過(guò)巧妙的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)造出學(xué)習(xí)、競(jìng)賽、思考、優(yōu)美等等各種于課堂教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的情境，那就為一堂好課奠定堅(jiān)實(shí)的基調(diào)。2）課堂情境創(chuàng)設(shè)課文是每個(gè)語(yǔ)文教師教學(xué)上的重點(diǎn)，如何讓學(xué)生進(jìn)入課文中的情境中去，僅僅象以往，靠老師的一根粉筆，一張嘴，一本課本，就能打動(dòng)學(xué)生，就能讓學(xué)生進(jìn)入情境，是很難實(shí)現(xiàn)。3）作文情境作文在許多學(xué)生的心里一直都是一件可怕的事。廣大教師圍繞課題，自覺(jué)思考深入探索，先行實(shí)踐即時(shí)總結(jié)。如五中的李桂穎的《散步》，具有一定的推廣價(jià)值和實(shí)踐意義。召開(kāi)師生座談會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。各教研老師要發(fā)揮引領(lǐng)的積級(jí)性，群策群力，不搞個(gè)人主義不吹毛求疵。而信息技術(shù)又改變了學(xué)習(xí)者的行為方式；全球化則為終身教育提出了學(xué)習(xí)的主題，“可持續(xù)發(fā)展”的觀念又要求培養(yǎng)具有高度科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人；蘊(yùn)含著人類的高級(jí)智慧的信息技術(shù)，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提供給學(xué)生更多的獲取知識(shí)的方法和渠道。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外部搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解。通過(guò)本課題的研究，要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，使教學(xué)成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)的過(guò)程，不斷豐富和生成新的內(nèi)容，一起分享對(duì)課程的理解的過(guò)程。通過(guò)本課題的研究，要改變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)知活動(dòng)在教與學(xué)的情境中突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。怎樣在課堂教學(xué)過(guò)程中既體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的重要性，又充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正達(dá)到因材施教的目的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)可以作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具，能有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。情境教學(xué)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流等方面具有很大的優(yōu)勢(shì)，能更好地實(shí)踐和豐富終身教育的理論。由以學(xué)科為本位轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本位的情境教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教學(xué)要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展；強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教學(xué)要滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。在基礎(chǔ)研究方面，加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)的基本理論的反思。第二，加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用性教學(xué)方法的研究。橫向拓展和縱向深化相結(jié)合第一，注意將原點(diǎn)輻射和多點(diǎn)聚焦相結(jié)合。情境教學(xué)研究要能堅(jiān)持動(dòng)態(tài)思維的特點(diǎn)，做到與時(shí)俱進(jìn)。綜觀情境教學(xué)研究，可以發(fā)現(xiàn)主要是定性研究。近三十年來(lái)，情境教學(xué)研究主要是立足現(xiàn)狀研究，針對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)提出的問(wèn)題而進(jìn)行有針對(duì)性的研究課題?？陀^情境指客觀存在的真實(shí)情境，不是經(jīng)過(guò)人為再加工優(yōu)化的典型環(huán)境?？陀^情境教學(xué)，指師生引入與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的客觀情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)愿望的一種教學(xué)模式。它具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以學(xué)生活動(dòng)為途徑等鮮明的特色，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格有著獨(dú)特的作用，已經(jīng)成為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)創(chuàng)新的主要手段。通過(guò)外出參觀取經(jīng)，邀請(qǐng)教研室專家來(lái)校指導(dǎo)，舉辦理論講座等形式完成本課題的理論支撐和論證工作。采用統(tǒng)計(jì)、比較等方法進(jìn)行各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的對(duì)比；學(xué)生素質(zhì)的評(píng)估。組織保證。運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，重獎(jiǎng)科研成果。聘請(qǐng)省特級(jí)教師奚志紅、市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人余恒祥等同志為課題顧問(wèn)，指導(dǎo)課題研究工作。規(guī)劃課題研究與學(xué)校整體發(fā)展目標(biāo)相協(xié)調(diào)；落實(shí)課題研究成員與學(xué)校課職務(wù)安排相協(xié)調(diào)；安排研究任務(wù)與學(xué)校日常工作相協(xié)調(diào)；做到學(xué)校教育教學(xué)工作與教育科研工作同步發(fā)展，相得益彰。當(dāng)今的語(yǔ)文課程改革充溢著生氣和活力，語(yǔ)文教學(xué)改革的要求和語(yǔ)文教育新理念的特點(diǎn)，為實(shí)施情境教學(xué)提供了必然。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)思維的積極性，促進(jìn)師生之間及學(xué)生之間的多邊互動(dòng)，使課堂教學(xué)變得有生氣。語(yǔ)文教材離不開(kāi)作者對(duì)生活的感悟，學(xué)生自己在生活中的已有經(jīng)驗(yàn)也影響著他們對(duì)文本的理解。進(jìn)入九年級(jí)則根據(jù)中考試題樣式，分別組織學(xué)生根據(jù)實(shí)際進(jìn)行了“走近名人”“我文明、校園文明活動(dòng)”采訪和演講活動(dòng)。說(shuō)明了詩(shī)與畫之間的關(guān)系。四、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣文學(xué)與音樂(lè)都屬于文藝，其中自然有許多相通之處,所以在教學(xué)中利用音樂(lè)能使學(xué)生進(jìn)入課文情境，體會(huì)感情，感受意境。隨著多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段引入課堂，學(xué)生可以通過(guò)多媒體以及網(wǎng)絡(luò)更加直接更加快捷地去了解語(yǔ)文知識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，因而學(xué)習(xí)興趣也有很大的提高。在學(xué)《孤獨(dú)之旅》時(shí)，在多媒體上播放電影《草房子》中與課文相關(guān)的那一片段，同學(xué)們興趣高漲，與主人翁杜小康產(chǎn)生了共鳴，對(duì)課文中心的理解也就更加深刻透徹了?！币猛瑢W(xué)們哈哈火笑，我一本正經(jīng)地又說(shuō) ：“這個(gè)職員啊，就在我們班上，不過(guò)他沒(méi)出去理發(fā)，他在干什么呢?”同學(xué)們先是一愣，轉(zhuǎn)而會(huì)心一笑，那位同學(xué)也很自覺(jué)地收起了指甲鉗?！睈?ài)因斯坦也曾說(shuō)：“興趣是最好的老師。中學(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，他們的心理還不成熟?；瘜W(xué)是學(xué)生在九年級(jí)時(shí)才接觸的起始科目，面臨畢業(yè)和升學(xué)，九年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情降低，課堂教學(xué)如果沒(méi)有有效情境創(chuàng)設(shè)，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，難以保持學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。有些課堂教學(xué)中情境設(shè)置如果控制不當(dāng)，在一堂課后學(xué)生的腦海中只留下情境，而沒(méi)有掌握相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，這就是無(wú)效的情境教學(xué)。（二）研究意義（1）提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)新課程理念的要求。創(chuàng)造性地開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)和探索教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)工作從經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)變，使教學(xué)素材從零散性轉(zhuǎn)向系統(tǒng)性、科學(xué)性轉(zhuǎn)變，不斷調(diào)整和充實(shí)教學(xué)的內(nèi)容，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)。三、課題研究的內(nèi)容概念界定：我們所說(shuō)的“有效情境”是指形式多樣的，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的適當(dāng)?shù)那榫?，不是“花架子”。嘗試創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，使實(shí)驗(yàn)情境發(fā)揮應(yīng)有的作用。逐漸淘汰形式主義的多媒體教學(xué)。不同課型中情境創(chuàng)設(shè)方法手段研究。通過(guò)學(xué)習(xí)教育理論專著，撰寫讀書筆記，提高自身的文化素養(yǎng)。五、課題研究的步驟：（一）研究時(shí)間：2011年04月－2012年06月（二）研究步驟：課題準(zhǔn)備階段：～課題申報(bào)、立項(xiàng)，成立課題組，收集資料，制訂課題研究方案，組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)資料。第五篇：初中化學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境策劃研究計(jì)劃《初中化學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境策劃研究》課 題 研 究 計(jì) 劃一、提出的背景分析：教學(xué)情境是聯(lián)系化學(xué)理論與生活實(shí)際的紐帶，是溝通化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的特色情境或氛圍，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)條件和機(jī)會(huì)，激發(fā)和吸引學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果。（3）、通過(guò)該研究使化學(xué)教師在化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)更加規(guī)范，有法可依，駕御學(xué)習(xí)情境更加自如。文獻(xiàn)研究：組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論書籍，查閱相關(guān)的資料，了解本課題研究的主要內(nèi)容。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：課題組在前期工作、實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、總結(jié)和反思，形成成果。課題總結(jié)階段：～ 總結(jié)、整理、分析研究資料，撰寫課題結(jié)題的研究報(bào)