【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 培養(yǎng)幼兒對(duì)環(huán)境中事物的數(shù)、形特征、時(shí)間、空間等感興趣，有好奇心和求知欲。11 興趣是人們對(duì)客觀事物的選擇性態(tài)度，是對(duì)對(duì)象的一種積極態(tài)度，是帶有情感色彩的認(rèn)識(shí)傾向。好奇心是指對(duì)周?chē)h(huán)境中新異刺激物的積極反映。幼兒的好奇心常常表現(xiàn)為對(duì)新異刺激物的注意、趨向、提出問(wèn)題、操作、擺弄等行為傾向。興趣、好奇心、求知欲等是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)部動(dòng)力。面向“21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育把每個(gè)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)、健康個(gè)性的發(fā)展、為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展變化所必需的自我教育、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的初步形成作為最重要的任務(wù)”。同時(shí)也更重視“賦予學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂(lè)趣、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力以及對(duì)知識(shí)的好奇心”，并把“獲取、更新和使用知識(shí)”作為“必須在教育過(guò)程中闡明的三種功能”。在2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，在闡述幼兒發(fā)展的幾個(gè)方面時(shí)，是按“情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能”的順序來(lái)排列的，由此可以看出，《綱要》十分重視培養(yǎng)幼兒的情感、態(tài)度，認(rèn)為這是幼兒一生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。其次，幼兒對(duì)事物的數(shù)量、形狀等產(chǎn)生了興趣，這將為他們所進(jìn)行的智力活動(dòng)提供最佳的情緒背景，同時(shí)在積極探索活動(dòng)中也將逐漸培養(yǎng)起幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身及一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極情感，使他們愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是當(dāng)今基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容。幼兒只有愿意參加數(shù)學(xué)活動(dòng)，才可能觀察到、感知到環(huán)境中事物的數(shù)量、形狀等。幼兒只有喜歡數(shù)學(xué)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)有興趣，才可能積極主動(dòng)地投入到活動(dòng)中去，才可能去探索、發(fā)現(xiàn)有關(guān)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，從而獲得有關(guān)數(shù)、形、量、時(shí)間和空間的感性經(jīng)驗(yàn)。目標(biāo)2，這是有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)方面的目標(biāo)。這一目標(biāo)指出了幼兒應(yīng)學(xué)習(xí)哪些數(shù)學(xué)知識(shí)，幼兒獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)具有什么性質(zhì)，以及幼兒怎樣獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。首先，該目標(biāo)指出幼兒學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)包括數(shù)、形、量、時(shí)間和空間的感性經(jīng)驗(yàn)，并逐步形成一些初級(jí)的數(shù)學(xué)概念。這條目標(biāo)讓人們明確幼兒數(shù)學(xué)教育與其他年齡段的數(shù)學(xué)教育有根本的不同。幼兒獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)性的、具體的知識(shí)，建構(gòu)的是初級(jí)的數(shù)學(xué)概念，這種概念是幼兒從具體的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中歸納出來(lái)的，是建立在表象水平上的概念。例如，幼兒對(duì)“2”的概念的獲得，是他們多次拿取和看到兩個(gè)球、兩個(gè)娃娃、兩個(gè)蘋(píng)果等兩個(gè)物體，經(jīng)過(guò)分析、概括，幼兒發(fā)現(xiàn)這些物體除“兩個(gè)”這一特點(diǎn)始終存在以外，其他特點(diǎn)都不一樣，這樣幼兒就逐步建構(gòu)起“2”的概念。同時(shí)這條目標(biāo)還指出應(yīng)引導(dǎo)幼兒能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系。12 “數(shù)量關(guān)系是幼兒數(shù)學(xué)教育內(nèi)容中起著發(fā)展思維作用的核心因素”?！皵?shù)量關(guān)系反映了數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性。幼兒掌握現(xiàn)有大綱內(nèi)容中的數(shù)量關(guān)系，一方面加深了對(duì)有關(guān)數(shù)量概念的理解，另一方面它要求相應(yīng)的思維水平，從而促進(jìn)了思維抽象能力和推理能力的發(fā)展”。由此可以看出，引導(dǎo)幼兒感受事物中數(shù)量關(guān)系的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上也是促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的過(guò)程。其次，該目標(biāo)指出幼兒是生活和游戲中感受到事物的數(shù)量關(guān)系，是在與環(huán)境的交互作用中獲得有關(guān)數(shù)、量、形、時(shí)間、空間等的感性經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)知識(shí)不可能由成人傳授給幼兒，必須讓幼兒在與環(huán)境的交互作用中學(xué)習(xí)和掌握。新知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)是一種關(guān)系體系，是“主體通過(guò)與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織”。知識(shí)具有動(dòng)態(tài)性、過(guò)程性，幼兒知識(shí)的獲得，是在與環(huán)境相互作用的過(guò)程中逐步建構(gòu)并不斷發(fā)展。這種相互作用的過(guò)程不僅讓幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)（建構(gòu)知識(shí)），而且在與其相互作用的過(guò)程中也獲得了“做”的能力（即“會(huì)做”和“知道怎樣做”），這種能力也是知識(shí)。例如，幼兒在多次點(diǎn)數(shù)蠶豆時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，蠶豆擺放成何種形式與蠶豆的數(shù)目沒(méi)有關(guān)系，自己從哪兒起點(diǎn)數(shù)蠶豆也和蠶豆的數(shù)目無(wú)關(guān)，重要的是每粒蠶豆只能點(diǎn)數(shù)一次，點(diǎn)數(shù)時(shí)不能重復(fù)，不能遺漏，這樣蠶豆的數(shù)目就是不變的。從這里可以看出，幼兒對(duì)數(shù)目的掌握是在其多次點(diǎn)數(shù)實(shí)物，多次擺放、拿取實(shí)物的過(guò)程中獲得的。第三，幼兒在感受數(shù)量關(guān)系、獲得數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，也讓他們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。這說(shuō)明幼兒在建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，也同時(shí)產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，形成對(duì)數(shù)學(xué)的情感和態(tài)度。目標(biāo)3，這是有關(guān)培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)能力，特別是發(fā)展思維能力的目標(biāo)。這一目標(biāo)指出在幼兒數(shù)學(xué)教育中應(yīng)重視幼兒認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展，應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法去解決生活中游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)習(xí)用適當(dāng)方式表達(dá)、交流其操作、探索問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果。首先，該目標(biāo)指出在幼兒數(shù)學(xué)教育中要重視認(rèn)知能力的發(fā)展，尤其是思維能力的發(fā)展。在當(dāng)代，重視人的認(rèn)知能力的發(fā)展遠(yuǎn)比獲得知識(shí)重要得多。數(shù)學(xué)是一門(mén)培養(yǎng)和鍛煉思維能力的基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)對(duì)幼兒的認(rèn)知能力，特別是思維能力的發(fā)展有著特殊的價(jià)值。幼兒在構(gòu)建一些初級(jí)的數(shù)學(xué)概念的過(guò)程中，需要對(duì)所操作的材料、所出現(xiàn)的數(shù)學(xué)關(guān)系進(jìn)行充分觀察，需要進(jìn)行一番比較、分析、綜合、抽象和概括，才可能將有關(guān)的數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)（或關(guān)鍵）屬性從具體事物中抽象出來(lái)，這一過(guò)程對(duì)發(fā)展幼兒各種心理過(guò)程的有意性、自覺(jué)性十分重要，對(duì)促進(jìn)幼兒 13 觀察力、注意力、記憶力、想象力，尤其是思維能力的發(fā)展有著十分積極的作用。例如，幼兒對(duì)“2”數(shù)目的認(rèn)識(shí)，幼兒在形成“2”的概念的過(guò)程中，需要對(duì)各種不同的“兩個(gè)”物體進(jìn)行分析、比較，從中抽象概括出其共同的、本質(zhì)的特征，即它們都是“兩個(gè)”，而排除掉這些物體中的非本質(zhì)特征，如它們不同的形狀、顏色等。其次，這一目標(biāo)還提出讓幼兒學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解答生活和游戲中某些問(wèn)題，能用適當(dāng)方式表達(dá)、交流其操作、探索問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果。學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，這不是簡(jiǎn)單地運(yùn)用已知的信息，而是對(duì)信息加工，“超越給定的信息界限”之外，因?yàn)橐鉀Q的問(wèn)題這是一個(gè)新問(wèn)題，是初次遇到的問(wèn)題；在解決問(wèn)題中，需要對(duì)已掌握的方法、知識(shí)再次思考和重新組合，找出能解決問(wèn)題的方法；當(dāng)問(wèn)題一旦解決了，幼兒的能力也隨之發(fā)生變化，得到了提高。幼兒能用適當(dāng)方式表達(dá)、交流其操作、探索過(guò)程和結(jié)果，這實(shí)質(zhì)上是幼兒將其在數(shù)學(xué)操作和探索活動(dòng)中的感受、體驗(yàn)外化和具體化。這樣的過(guò)程不僅鞏固、加深了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象、數(shù)量關(guān)系的感受和體驗(yàn)，而且也使其認(rèn)識(shí)能力再次得到提高，同時(shí)幼兒之間在交流中互相能更好地學(xué)習(xí)。幼兒學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)用適當(dāng)方法表達(dá)和交流，這一過(guò)程不僅促進(jìn)幼兒認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展，它還將促進(jìn)幼兒自主性、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，因?yàn)樵谶@過(guò)程中，每個(gè)幼兒都可采用自己認(rèn)為適當(dāng)?shù)姆绞饺ケ磉_(dá)和交流。目標(biāo)4，這是有關(guān)培養(yǎng)幼兒正確使用數(shù)學(xué)材料的技能和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目標(biāo)。首先，該目標(biāo)提出了要培養(yǎng)幼兒正確使用數(shù)學(xué)操作材料的技能。為什么培養(yǎng)技能要作為目標(biāo)提出呢？這是因?yàn)椤皵?shù)學(xué)首先是，也是最重要的，是作用于事物的動(dòng)作，而運(yùn)算本身則是進(jìn)一步的動(dòng)作”。這就是說(shuō)，幼兒是通過(guò)與各種有關(guān)的數(shù)學(xué)材料發(fā)生相互作用而對(duì)其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)關(guān)系有所感受和認(rèn)識(shí)的。例如，幼兒學(xué)習(xí)匹配：“喂動(dòng)物吃食”?；顒?dòng)要求幼兒喂給各種小動(dòng)物吃它喜歡的食物，在這一活動(dòng)中，幼兒應(yīng)學(xué)習(xí)、掌握這樣的技能；將畫(huà)有各種動(dòng)物的卡片一張接著一張排列整齊（如有的教師要求幼兒將動(dòng)物卡片整齊地?cái)[放在標(biāo)記板的紅線(xiàn)上部）；還要學(xué)習(xí)將每種食物與相應(yīng)的動(dòng)物一一對(duì)應(yīng)擺放（如蘿卜放在兔子卡片下面，魚(yú)放在貓卡片下面）?？傊?，幼兒只有掌握了有關(guān)的操作技能后，才可能正確地使用數(shù)學(xué)操作材料，才可能獲得對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)關(guān)系的感知和認(rèn)識(shí)。其次，該目標(biāo)提出了培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅 14 對(duì)幼兒時(shí)期的學(xué)習(xí)有重要意義，而且對(duì)其日后的學(xué)習(xí)影響也是巨大的。幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要是通過(guò)幼兒的操作活動(dòng)進(jìn)行的，這里涉及到幼兒很多的行為習(xí)慣，因此在數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)幼兒的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更具有重要意義。對(duì)于幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，除以上提到的學(xué)習(xí)習(xí)慣外，針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求，還應(yīng)養(yǎng)成幼兒以下習(xí)慣：要按規(guī)則進(jìn)行活動(dòng)，克服困難，探索解決問(wèn)題的辦法，能與別人合作進(jìn)行游戲等。（二）幼兒數(shù)學(xué)教育各年齡階段目標(biāo)及其分析 小班愿意參加數(shù)學(xué)活動(dòng)，喜歡擺弄、操作數(shù)學(xué)活動(dòng)材料，能在教師的幫助下按要求取放操作材料和進(jìn)行活動(dòng)。對(duì)生活中常見(jiàn)的各種物品的大小、形狀、數(shù)量有興趣，能感知5以?xún)?nèi)的數(shù)量。能按物體的外部特征進(jìn)行分類(lèi)。中班能專(zhuān)心地進(jìn)行數(shù)學(xué)操作活動(dòng)，對(duì)自己的活動(dòng)成果感興趣；愿意并學(xué)習(xí)用適當(dāng)?shù)姆椒ū磉_(dá)、交流自己操作、探索的過(guò)程和結(jié)果。能自己選擇數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和按規(guī)則進(jìn)行活動(dòng)。能按物體的某一特征和數(shù)量進(jìn)行分類(lèi)。能注意和發(fā)現(xiàn)周?chē)h(huán)境中物體的數(shù)量、形狀、物體量的差異，以及它們?cè)诳臻g的位置等。能比較、判斷10以?xún)?nèi)物體的數(shù)量多少；感受10以?xún)?nèi)相鄰兩數(shù)的大小關(guān)系。認(rèn)識(shí)一些常見(jiàn)的幾何圖形。大班能積極、主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，遵守活動(dòng)規(guī)則，會(huì)有條理擺放、整理數(shù)學(xué)活動(dòng)材料。能用適當(dāng)方式表達(dá)、交流數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果。能傾聽(tīng)老師和同伴的講話(huà)，能在教師幫助下，歸納、概括有關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，感受生活和游戲中事物的數(shù)量關(guān)系。能運(yùn)用對(duì)應(yīng)、比較、類(lèi)推、分類(lèi)統(tǒng)計(jì)等簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些問(wèn)題。能按物體的兩個(gè)特征和從事物的多個(gè)角度進(jìn)行分類(lèi)。認(rèn)識(shí)一些常見(jiàn)的立體圖形；對(duì)平面圖形間的關(guān)系能有所感受。第三節(jié) 幼兒數(shù)學(xué)教育內(nèi)容及其分析一、幼兒數(shù)學(xué)教育內(nèi)容及其分析（一）分類(lèi)、排序與對(duì)應(yīng)分類(lèi)是指把具有相同特點(diǎn)的物體進(jìn)行分組。幼兒學(xué)習(xí)按物體的某一個(gè)（或兩個(gè)）外部特征進(jìn)行分類(lèi)；按物體的特征進(jìn)行多角度及按物體內(nèi)在的包含關(guān)系進(jìn)行層次分類(lèi)。排序是根據(jù)物體的差異按一定的次序或規(guī)則進(jìn)行排列。幼兒學(xué)習(xí)按物體量的差異排序及按物體的某一特征或規(guī)律排序。對(duì)應(yīng)是指在兩個(gè)集合中，一個(gè)集合里的任何一個(gè)元素按照確定的對(duì)應(yīng)關(guān)系在另一個(gè)集合里都有一個(gè)或幾個(gè)元素和它相對(duì)。對(duì)應(yīng)中如果一個(gè)集合的每一個(gè)元素分別與另一個(gè)集合中的每一個(gè)不同的元素對(duì)應(yīng)，那么這種對(duì)應(yīng)關(guān)系就叫一一對(duì)應(yīng)。幼兒學(xué)習(xí)將相關(guān)的物體一一匹配，幼兒借助一一對(duì)應(yīng)的邏輯方法比較兩組物體的數(shù)量是否相等。分類(lèi)、排序和對(duì)應(yīng)這三項(xiàng)活動(dòng)可為幼兒建構(gòu)類(lèi)、序及對(duì)應(yīng)的心理運(yùn)算結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)，為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念做好準(zhǔn)備。皮亞杰曾指出：“三個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)（即代數(shù)結(jié)構(gòu)、序的結(jié)構(gòu)和拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)）和兒童運(yùn)算思維的三個(gè)結(jié)構(gòu)之間有著非常直接的聯(lián)系。”類(lèi)、序和對(duì)應(yīng)這三方面是數(shù)學(xué)思維的主要成分。（二）數(shù)、計(jì)數(shù)與數(shù)的運(yùn)算幼兒認(rèn)識(shí)10以?xún)?nèi)的自然數(shù)和零，理解數(shù)的實(shí)際意義和數(shù)與數(shù)之間的數(shù)差關(guān)系，知道沒(méi)有可以用零來(lái)表示；認(rèn)識(shí)序數(shù)，能用自然數(shù)表示物體排列的次序，說(shuō)出某一物體排在“第幾”。學(xué)習(xí)10以?xún)?nèi)數(shù)的組成和分解，感知和體驗(yàn)一個(gè)數(shù)和它出的兩個(gè)部分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，以及部分?jǐn)?shù)之間的互換、互補(bǔ)關(guān)系。計(jì)數(shù)就是數(shù)數(shù)，學(xué)會(huì)手口一致地點(diǎn)數(shù)實(shí)物并能說(shuō)出總數(shù)，即幼兒能口說(shuō)數(shù)詞，手點(diǎn)實(shí)物使每個(gè)數(shù)詞與一個(gè)集合內(nèi)的每個(gè)元素建立一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，數(shù)的結(jié)果會(huì)用數(shù)詞來(lái)表示。認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)10以?xún)?nèi)的阿拉伯?dāng)?shù)字。數(shù)的運(yùn)算，認(rèn)識(shí)加號(hào)、減號(hào)、等號(hào)，理解加減的意義，學(xué)習(xí)10以?xún)?nèi)口頭加減運(yùn)算，能應(yīng)用加減法解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。數(shù)、計(jì)數(shù)與數(shù)的運(yùn)算和人們的生活有著密切的關(guān)系。例如數(shù)可以表示物體的 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個(gè)數(shù)和多少：籃子里有5個(gè)蘋(píng)果，桌上放著兩本書(shū)；數(shù)也可以表示整體的多少：三盒糖，1箱蘋(píng)果等。數(shù)還可以表示事物的順序：第一名、第二名，一組隊(duì)列中，從左往右數(shù)，小紅排在第六位等?？梢赃@樣說(shuō)，在我們的周?chē)教幎即嬖谥鴶?shù)，數(shù)與人們的生活密切相關(guān)，數(shù)的用處很多。數(shù)的運(yùn)算學(xué)習(xí)，可幫助幼兒較好地了解、認(rèn)識(shí)周?chē)挛镏写嬖诘臄?shù)量關(guān)系，并學(xué)習(xí)用加減法解決生活中一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。同時(shí)加減運(yùn)算的學(xué)習(xí)有助幼兒對(duì)加減互逆關(guān)系和加法交換關(guān)系的感知，可促進(jìn)幼兒初步邏輯思維能力的發(fā)展。（三）幾何圖形能夠正確辨認(rèn)常見(jiàn)的平面圖形（如圓形、三角形??等）和立體圖形（如球體、圓柱體??等），能說(shuō)出它們的名稱(chēng)和主要特征；能區(qū)分平面圖形和立體圖形。幾何圖形是人們用來(lái)確定物體形狀的標(biāo)準(zhǔn)形式，物體的形狀在幾何圖形中得到概括的反映。幾何圖形有平面和立體兩種。在人們生活的世界中，各種各樣的物體都具有一定的形狀，例如，樓房的結(jié)構(gòu)呈直線(xiàn)形，花朵呈曲線(xiàn)形等，這些各種各樣的形，大都能用數(shù)學(xué)中的直線(xiàn)和曲線(xiàn)構(gòu)成。因而，從某一角度看，形比起數(shù)來(lái)，要更加具體、直觀。幼兒學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)幾何圖形，可幫助他們逐步形成空間觀念，并有助于對(duì)數(shù)的理解和數(shù)概念的建立，促進(jìn)其觀察力、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。（四）量與計(jì)量幼兒能區(qū)別和說(shuō)出物體量的差異，如大小、長(zhǎng)短、高矮、粗細(xì)、寬窄、厚薄、輕重等；在比較物體量的差異時(shí)，可幫助幼兒初步理解量的相對(duì)性。學(xué)習(xí)量的守恒，學(xué)習(xí)自然測(cè)量。量是表示事物所具有的能區(qū)別程度異同的性質(zhì)，就是事物的多少、大小、長(zhǎng)短、高低、輕重、快慢等的客觀對(duì)象都叫作量。量有連續(xù)量和不連續(xù)量。例如，小班有多少小朋友、鉛筆盒中有幾支鉛筆等是不連續(xù)量；長(zhǎng)度、面積、溫度、速度等是連續(xù)量。物體的大小、長(zhǎng)短、輕重等連續(xù)量都是幼兒生活中經(jīng)常接觸的，因而幼兒需要學(xué)習(xí)。在比較各種量的差異時(shí)，可讓幼兒感知到量的相對(duì)性，并幫助幼兒建立序的概念，使幼兒對(duì)其中傳遞關(guān)系有所體驗(yàn)。計(jì)量就是把一個(gè)暫時(shí)未知的量同另一個(gè)作為標(biāo)準(zhǔn)的約定的已知量做比較，這個(gè)比較的過(guò)程叫做計(jì)量。幼兒學(xué)習(xí)計(jì)量常利用各種自然物，例如，小棍、筷子、紙條、小瓶等作計(jì)量單位測(cè)量物體的長(zhǎng)度、高低、容積等，這種測(cè)量方法稱(chēng)作自 17 然測(cè)量。幼兒學(xué)習(xí)計(jì)量的意義在于，他們運(yùn)用已有的數(shù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行測(cè)量，可體驗(yàn)到把整體分解成部分，以及部分與部分置換的運(yùn)算關(guān)系，并逐步建立測(cè)量單位體系的觀念，為以后學(xué)習(xí)計(jì)量做好心理準(zhǔn)備。（五）空間和時(shí)間幼兒能區(qū)分和說(shuō)出上下、前后、左右空間方位；能按指定方向進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。能區(qū)分早晨、晚上、白天、黑夜、昨天、今天、明天，知道一星期七天的名稱(chēng)及其順序；認(rèn)識(shí)時(shí)鐘，知道其用途，會(huì)看整點(diǎn)與半點(diǎn)?？臻g的概念是極為廣泛的，包括著對(duì)大小、形狀、方向的認(rèn)識(shí)，也包括著對(duì)空間的區(qū)分。時(shí)間是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的持續(xù)性和順序性，時(shí)間還意味著兩個(gè)時(shí)刻間的距離，或指某一時(shí)刻。時(shí)間是一個(gè)人們看不見(jiàn)的量?？臻g和時(shí)間與幼兒的日常生活有著密切聯(lián)系，例如，幼兒做早操時(shí)就涉及動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)方向，平時(shí)他所處的位置需要其對(duì)前后上下有些什么能夠感知；幼兒一天的生活、游戲活動(dòng)，使其時(shí)間的順序有所感知。幼兒對(duì)空間和時(shí)間的感知、認(rèn)識(shí)，有助于他們空間知覺(jué)和時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展，也有利于其生活能力的增強(qiáng)。二、幼兒園各年齡班數(shù)學(xué)教育內(nèi)容小班（1）學(xué)習(xí)按物體的一個(gè)特征進(jìn)行分類(lèi)。（2）學(xué)習(xí)按物體量（大小、長(zhǎng)短）的差異進(jìn)行4以?xún)?nèi)物體的排序，學(xué)習(xí)按物體的某一特征進(jìn)行排序。（3）認(rèn)識(shí)“1”和“許多”及其關(guān)系