【文章內(nèi)容簡介】 以指導(dǎo)學(xué)生使用 Email將自己的作品發(fā)送給自己的師長、朋友；可以將其做成主頁的形式在網(wǎng)上發(fā)表；還可以制作成演示文稿在課堂中與同班同學(xué)交流。在教學(xué)實踐過程中，學(xué)生的展示和交流，使學(xué)生有了充分的滿足感與成就感。（此網(wǎng)站即是在學(xué)生和教師的共同努力下構(gòu)建的主題資源網(wǎng)）主題化網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)中，教師是組織者、引導(dǎo)者，教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，學(xué)生要通過使用探索法、發(fā)現(xiàn)法去探索、發(fā)現(xiàn)相關(guān)的信息與知識。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們不僅是在得到知識，更重要的是學(xué)會了學(xué)習(xí)與研究的方法、過程與手段，形成自己的成果，在成果的展示中獲得了成就感。主題化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實質(zhì)上是建構(gòu)主義在信息課教學(xué)中的一種具體化。主題化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不是憑空出現(xiàn)的，是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，以課堂中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師加以組織、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)，以多媒體計算機和互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)工具，以網(wǎng)絡(luò)作為重要的信息來源，強調(diào)獲取信息、過濾信息、分析信息、處理信息的方法、強調(diào)學(xué)習(xí)的全過程和各種學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)為重要手段的一種教學(xué)模式。【實踐反思】，只有通過網(wǎng)絡(luò)這一重要的學(xué)習(xí)媒介，把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作資源、當(dāng)作學(xué)生伙伴才能發(fā)揮出其正真的作用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下僅僅讓學(xué)生在課堂上利用信息技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是不夠的，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來更廣闊的時間和空間，更自由的學(xué)習(xí)方式和展示形式，更靈活的對話和交流方式，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的生成性信息，形成系列的學(xué)習(xí)資源和成果資源。所以在新一輪數(shù)字化校園平臺的構(gòu)建過程中，我們將把如何推進(jìn)網(wǎng)上數(shù)字化學(xué)習(xí)放在網(wǎng)站設(shè)計制作的中心位置，在數(shù)字化校園平臺中強化“空中課堂”的作用，通過“空中課堂”，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行專題式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以選擇自己喜歡的研究主題，可以以自己的方式和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，共享其他研究者的研究成果。網(wǎng)絡(luò)的使用者、建設(shè)者和維護者合為一體，形成了濃厚的網(wǎng)上學(xué)習(xí)氛圍。隨著青浦一中課堂教學(xué)改革的開展，日常的課堂教學(xué)中，隨處可以看見學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，自主、協(xié)作、探究已經(jīng)成為學(xué)生的自覺行為，大大提高了課堂教學(xué)效率。我們的實踐表明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以其資源豐富、便利，互動方便，交往平等等特征，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，它使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由原來的同一被動變?yōu)橹鲃佣鄻?，更實現(xiàn)了真正意義上的交互學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力；學(xué)會創(chuàng)造，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；學(xué)會合作與交流，提高團隊協(xié)作能力。以下幾方面學(xué)生都有改觀：個性：學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)的交互性，就自己的特殊問題向老師請教，展開討論；根據(jù)自己的興趣進(jìn)行某些方面更為深入學(xué)習(xí)和探索，以求得個性的發(fā)展。個性化的學(xué)習(xí)，個別化的教學(xué)在此得以實現(xiàn)，這更有利于學(xué)生的個性發(fā)展、全面發(fā)展。主動：網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)課堂相比較，具有明顯的“非中心化”的特點，教學(xué)由“中心化”向“非中心化”的轉(zhuǎn)變是網(wǎng)絡(luò)課堂的核心特征。非中心化的“在線學(xué)習(xí)”模式，增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機會，解決實際問題的機會。但由于非中心化，教師對課堂的調(diào)控能力相對弱化，學(xué)生獲取知識不再依賴于教師的分配和傳授，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會自我計劃、自我管理、自我評價與反饋，也就是說，需要學(xué)生具有較高水平的學(xué)習(xí)主動性?；樱壕W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)使得課堂形成了一個“一對一”、“一對多”、“多對我”、“多對多”的“網(wǎng)絡(luò)”學(xué)習(xí)模式，互動活動的增加是這一課堂教學(xué)模式的最的外顯特征，交互式、合作式學(xué)習(xí)成為主要的學(xué)習(xí)模式。在這一學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生學(xué)會了分享、合作、溝通。（青浦實驗經(jīng)驗“情意原理”）對于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和形成正確的學(xué)習(xí)價值觀有著非常重要的作用。由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對學(xué)生有一種天生的吸引力，（網(wǎng)絡(luò)聊天、游戲、虛擬社會的吸引力是現(xiàn)實課堂學(xué)生最大的興趣點）從而教師更應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)的生成化，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，積極的引導(dǎo)，因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而實現(xiàn)其形成正確的信息技術(shù)價值觀和養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)。在這個環(huán)節(jié)中，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)了一種可用于探索與發(fā)現(xiàn)的教學(xué)與情境。在一個教學(xué)主題的開始階段，教師要創(chuàng)設(shè)一個求知、探究的環(huán)境和氛圍，激發(fā)起學(xué)生探求真知的愿望和熱情，激活學(xué)生主動參與的積極性。設(shè)計真實、具有挑戰(zhàn)性的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題環(huán)境，誘發(fā)、驅(qū)動學(xué)生在這種環(huán)境中的探索、思考與解決的活動。例如：在我給同學(xué)們上flash課前，先問他們喜歡不喜歡看動畫片，回答當(dāng)然是肯定的，再提問：假如你是一個導(dǎo)演，讓他們自己來做的話，打算做什么動畫片？讓他們每個人都說出自己的想法、創(chuàng)意，讓他們記錄下自己的構(gòu)思，再根據(jù)目前已掌握的知識，看看要完成自己的作品，還有哪些不能克服的困難，哪些是自己可以解決的，哪些又是自己不能解決的。然后我再針對他們的需要，分組講解Flash使用中的一些技巧，這樣，每個學(xué)生都是帶著問題在聽課，所以知識接受的也特別的快，這種學(xué)習(xí)既不是簡單的激趣，也不是簡單的好奇，他們正是一個個的“導(dǎo)演”，在編織著自己的夢，在創(chuàng)作出自己的作品。，成功的活動實施有賴于“學(xué)習(xí)過程的活動化”。學(xué)科教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于學(xué)生對本門學(xué)科的興趣，首先要解決學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)的問題。情境激勵策略，就是通過信息技術(shù)與課程整合、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在教學(xué)中要提供充足的時間和空間，確保學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的機會。并通過增進(jìn)師生的情感交流等有效的手段，引發(fā)學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生積極主動參與新知識的學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)的熱情。讓學(xué)生通過形象感知，自主感悟，合作討論，相互評價，自由表達(dá)，分析歸納，抽象概括，創(chuàng)造想象等探討性活動中體驗探討的樂趣，品嘗創(chuàng)新的快樂?！岸喾N感官參與學(xué)習(xí)”。在教學(xué)中，通過信息技術(shù)與課程整合，力求為學(xué)生提供多種感官參與學(xué)習(xí)的氛圍，充分讓學(xué)生動眼、動耳、動腦、動手、動口，并通過動手實驗、操作學(xué)具，邊想、邊做、邊練來感知事物、領(lǐng)悟概念、掌握原理。在教學(xué)中要營造一個群體交流的良好氛圍。變信息交流的單向性為信息交流的多向性。在學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)小組、教材、學(xué)習(xí)資源之間組建一個信息傳遞交流的立體網(wǎng)絡(luò)，使教學(xué)信息在多維的信息傳遞網(wǎng)絡(luò)中不斷發(fā)展和擴大。【結(jié)語】信息技術(shù)畢竟是一門年輕的學(xué)科，教學(xué)模式與方法還不成熟，這也為我們發(fā)揮自己的聰明才智創(chuàng)造了機會。網(wǎng)絡(luò)是一項新生事物，與信息技術(shù)教學(xué)有著必然的聯(lián)系，為信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展開創(chuàng)了嶄新的局面。無論什么樣的教學(xué)模式，只要能真正讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、技能和信息素養(yǎng)，這樣的教學(xué)模式就是好模式。學(xué)習(xí)無止境，創(chuàng)新無止境，信息技術(shù)新型教學(xué)模式的探索無止境，只有這樣我們的課堂教學(xué)才會更有效率，更有價值，更有生機。第三篇：信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)設(shè)計附件2編號：信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)設(shè)計（模板）所在學(xué)校：蒲江縣壽安中學(xué) 學(xué)科生物版本冊數(shù)北師大八年級上任課教師汪蓉課目名稱性狀遺傳有一定的規(guī)律性共課時教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 、顯性基因、顯性性狀、隱性基因、隱性性狀等概念 增強孝敬父母的情感。教材分析本節(jié)是遺傳規(guī)律的基礎(chǔ)，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基石。因此，對學(xué)生的引導(dǎo)很重要。等位基因分離導(dǎo)致性狀分離這一命題，是孟德爾通過豌豆的一對相對性狀的雜交實驗，運用“假說——演繹”科學(xué)方法，歷經(jīng)“提出問題——構(gòu)建假說——驗證假說——獲取結(jié)論”建立起來的。該命題是由顯性基因、隱性基因、等位基因、顯性性狀、隱性性狀、相對性狀、性狀分離等一系列概念組成的嚴(yán)密的邏輯體系，它是構(gòu)成基因的自由組合定律和伴性遺傳規(guī)律的基石。本節(jié)課容量大，學(xué)生思維訓(xùn)練充分,主要進(jìn)行“假說——演繹”這一科學(xué)方法的施教。學(xué)生分析同學(xué)們對性狀遺傳的規(guī)律初步涉及，有7個概念和分離規(guī)律要掌握，所以，很難讓學(xué)生在一節(jié)課里靈活運用。例題和訓(xùn)練就必不可少。教學(xué)重點教學(xué)內(nèi)容措施媒體、資源應(yīng)用策略7個概念的理解 基因分離規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生思維，構(gòu)建遺傳學(xué)知識基礎(chǔ)應(yīng)用媒體搭建知識學(xué)習(xí)的平臺教學(xué)難點教學(xué)內(nèi)容措施媒體、資源應(yīng)用策略利用規(guī)律解決簡單問題以例題進(jìn)行知識訓(xùn)練及時高效提供資源教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動媒體、資源使用方式方法復(fù)習(xí)引入新課 新課內(nèi)容 例題訓(xùn)練 課堂小結(jié)一、性狀遺傳的認(rèn)識二、性狀表現(xiàn)決定于基因組成三、基因隨配子代代相傳 例題訓(xùn)練 總結(jié)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)基因控制性狀、基 因的成對存在等基礎(chǔ)知識。老師檢查抽背放幻燈，介紹性狀遺傳的認(rèn)識 孟德爾是現(xiàn)代遺傳學(xué)之 父，是這一門重要生物 學(xué)科的奠基人。1865年 發(fā)現(xiàn)基因分離規(guī)律。放幻燈，給出概念等位基因：成對的基因中兩個不同基因。顯性基因：等位基因中占主導(dǎo)地位,能夠得到表現(xiàn)的基因(大寫字母如:A表示)。顯性性狀：顯性基因控制的性狀。隱性基因：等位基因中沒得 到表現(xiàn)的基因(a)。隱性性狀：隱性基因控制的性狀。邊講解，邊板書幾個概念之間的關(guān)系。提問：有人說隱性性狀是不能得到表達(dá)的性狀？如果不能正確回答，以思考練習(xí)第3題為例題講解。放幻燈，基因型和表現(xiàn)型 基因型：生物個體的基因組成表現(xiàn)型：生物個體的某一具體性狀表現(xiàn) 提問：有人說表現(xiàn)型相同基因型一定相同？如果不能正確回答，以思考練習(xí)第2題為例題講解。提問：子女的性狀為何和父母的性狀相似？提問：父母的基因（如耳垂基因）是通過什么傳遞給子女的？ 如果不能回答，引導(dǎo)學(xué)生回憶人生命的開始。引出：基因隨配子代代相傳解釋：配子是生殖細(xì)胞，即精子和卵細(xì)胞。放幻燈，給出分離規(guī)律規(guī)律：生物（人類）進(jìn)行有性生殖時成對基因隨成對的染色體分離而相互分離，分別進(jìn)入到不同的配子（精子或卵細(xì)胞）中，傳給她的后代。例題：父母都是雙眼皮，而且基因型都是Aa則子女的基因型和表現(xiàn)型有哪些？ 在幻燈上講解解題過程強調(diào)：子女的基因型不是指一對夫婦生四個孩子，一個為AA、兩個Aa、一個為aa；而是指每生一個孩子基因型為AA的機率是25%、為Aa50%、為aa是25%。子女的表現(xiàn)型不是指一對夫婦生四個孩子,三個為有耳垂、一個為無耳垂。而是指每生一個孩子,有耳垂的機率是75%、無耳垂的機率是25%.進(jìn)行情感教育：沒有父母就沒有我們，我們應(yīng)該孝順父母。給出例題并分析例題：如果沒有告知你有耳垂是顯性性狀，無耳垂是隱性性狀；而只知道一對夫婦有耳垂，生了一個無耳垂的子女。如用A表示顯性基因、a表示隱性基因，請指出哪個（有無耳垂）是顯性性狀？ 講解活動（略）結(jié)論:有耳垂是顯性性狀例題：小明能卷舌,母親也能卷舌,是否能推斷能卷舌基因是顯性基因?為什么? 講解活動（略）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)生復(fù)習(xí)基因控制性狀、基因的成對存在和性狀、相對性狀等知識 回答老師抽背的問題認(rèn)真觀看幻燈，聽孟德爾的簡介，并做好筆記 認(rèn)真觀看幻燈，在書上勾出等位基因的概念在書上勾出顯性基因的概念，并注明用大寫字母如:A表示 在書上勾出顯性性狀的概念在書上隱性基因的概念，并注明用小寫字母如: a表示 在書上勾出隱性性狀的概念 抄寫概念之間的關(guān)系思考幾秒種后，回答：錯誤。做題，聆聽。在書上勾出基因型和表現(xiàn)型的概念 對兩個概念加以理解思考幾秒種后，回答：不一定。做題，聆聽。思考回答：因為有遺傳 思考，回答：受精卵 聆聽觀看幻燈，理解分離規(guī)律 聆聽，閱讀，理解在書上勾出分離規(guī)律并將“有性生殖、成對基因、成對的染色體、分離、獨立地遺傳”做上重點符號 思考例題 聆聽聆聽、理解心思澎湃，感恩父親和母親 聆聽 討論在本子上做題 聆聽學(xué)生上講臺總結(jié)本節(jié)課學(xué)了哪些知識多媒體展示復(fù)習(xí)的內(nèi)容 多媒體展示孟德爾的簡介展示等位基因的模擬圖，給學(xué)生形象的認(rèn)識。把等位基因、顯性基因、顯性性狀、隱性基因和隱性性狀5個概念用幻燈展示在一張幻燈片上，讓學(xué)生充分