【文章內容簡介】 以指導學生使用 Email將自己的作品發(fā)送給自己的師長、朋友；可以將其做成主頁的形式在網(wǎng)上發(fā)表；還可以制作成演示文稿在課堂中與同班同學交流。在教學實踐過程中，學生的展示和交流，使學生有了充分的滿足感與成就感。（此網(wǎng)站即是在學生和教師的共同努力下構建的主題資源網(wǎng)）主題化網(wǎng)絡的課堂教學中，教師是組織者、引導者，教師首先要激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。學生是教學活動的主體，學生要通過使用探索法、發(fā)現(xiàn)法去探索、發(fā)現(xiàn)相關的信息與知識。在學習過程中，學生們不僅是在得到知識，更重要的是學會了學習與研究的方法、過程與手段，形成自己的成果，在成果的展示中獲得了成就感。主題化網(wǎng)絡教學實質上是建構主義在信息課教學中的一種具體化。主題化網(wǎng)絡教學不是憑空出現(xiàn)的，是以建構主義為理論基礎，以課堂中的學生自主學習為主，教師加以組織、引導、協(xié)調，以多媒體計算機和互聯(lián)網(wǎng)為學習工具，以網(wǎng)絡作為重要的信息來源，強調獲取信息、過濾信息、分析信息、處理信息的方法、強調學習的全過程和各種學生之間的協(xié)作學習為重要手段的一種教學模式?！緦嵺`反思】，只有通過網(wǎng)絡這一重要的學習媒介，把網(wǎng)絡當作資源、當作學生伙伴才能發(fā)揮出其正真的作用。網(wǎng)絡環(huán)境下僅僅讓學生在課堂上利用信息技術進行網(wǎng)絡學習是不夠的，網(wǎng)絡應該給學生學習帶來更廣闊的時間和空間，更自由的學習方式和展示形式，更靈活的對話和交流方式，要重視學生學習的生成性信息，形成系列的學習資源和成果資源。所以在新一輪數(shù)字化校園平臺的構建過程中，我們將把如何推進網(wǎng)上數(shù)字化學習放在網(wǎng)站設計制作的中心位置，在數(shù)字化校園平臺中強化“空中課堂”的作用，通過“空中課堂”，老師可以組織學生進行專題式的網(wǎng)絡學習，學生通過網(wǎng)絡可以選擇自己喜歡的研究主題，可以以自己的方式和速度進行學習研究，共享其他研究者的研究成果。網(wǎng)絡的使用者、建設者和維護者合為一體，形成了濃厚的網(wǎng)上學習氛圍。隨著青浦一中課堂教學改革的開展，日常的課堂教學中，隨處可以看見學生學習方式的變革，自主、協(xié)作、探究已經(jīng)成為學生的自覺行為，大大提高了課堂教學效率。我們的實踐表明，網(wǎng)絡環(huán)境以其資源豐富、便利，互動方便，交往平等等特征，改變了學生學習方式，它使得學生的學習方式由原來的同一被動變?yōu)橹鲃佣鄻樱鼘崿F(xiàn)了真正意義上的交互學習、合作學習、發(fā)現(xiàn)學習、創(chuàng)新學習，從而使學生學會學習，提高學習能力；學會創(chuàng)造，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；學會合作與交流，提高團隊協(xié)作能力。以下幾方面學生都有改觀：個性：學生可以利用網(wǎng)絡的交互性，就自己的特殊問題向老師請教，展開討論；根據(jù)自己的興趣進行某些方面更為深入學習和探索，以求得個性的發(fā)展。個性化的學習，個別化的教學在此得以實現(xiàn)，這更有利于學生的個性發(fā)展、全面發(fā)展。主動：網(wǎng)絡課堂與傳統(tǒng)課堂相比較，具有明顯的“非中心化”的特點，教學由“中心化”向“非中心化”的轉變是網(wǎng)絡課堂的核心特征。非中心化的“在線學習”模式，增加了學生參與學習的機會，解決實際問題的機會。但由于非中心化，教師對課堂的調控能力相對弱化，學生獲取知識不再依賴于教師的分配和傳授，這就要求學生在學習中學會自我計劃、自我管理、自我評價與反饋，也就是說，需要學生具有較高水平的學習主動性。互動：網(wǎng)絡環(huán)境下的學習使得課堂形成了一個“一對一”、“一對多”、“多對我”、“多對多”的“網(wǎng)絡”學習模式，互動活動的增加是這一課堂教學模式的最的外顯特征，交互式、合作式學習成為主要的學習模式。在這一學習模式中，學生學會了分享、合作、溝通。（青浦實驗經(jīng)驗“情意原理”）對于啟發(fā)和引導學生、激發(fā)學生的學習動機和形成正確的學習價值觀有著非常重要的作用。由于網(wǎng)絡環(huán)境對學生有一種天生的吸引力，（網(wǎng)絡聊天、游戲、虛擬社會的吸引力是現(xiàn)實課堂學生最大的興趣點）從而教師更應關注課堂教學的生成化，關注學生的學習行為，積極的引導，因勢利導，啟發(fā)學生，改善學生的學習方式，從而實現(xiàn)其形成正確的信息技術價值觀和養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)。在這個環(huán)節(jié)中，利用多媒體網(wǎng)絡技術，創(chuàng)設了一種可用于探索與發(fā)現(xiàn)的教學與情境。在一個教學主題的開始階段，教師要創(chuàng)設一個求知、探究的環(huán)境和氛圍，激發(fā)起學生探求真知的愿望和熱情，激活學生主動參與的積極性。設計真實、具有挑戰(zhàn)性的開放的學習環(huán)境與問題環(huán)境，誘發(fā)、驅動學生在這種環(huán)境中的探索、思考與解決的活動。例如：在我給同學們上flash課前，先問他們喜歡不喜歡看動畫片，回答當然是肯定的，再提問：假如你是一個導演，讓他們自己來做的話，打算做什么動畫片？讓他們每個人都說出自己的想法、創(chuàng)意，讓他們記錄下自己的構思，再根據(jù)目前已掌握的知識，看看要完成自己的作品，還有哪些不能克服的困難，哪些是自己可以解決的，哪些又是自己不能解決的。然后我再針對他們的需要，分組講解Flash使用中的一些技巧，這樣，每個學生都是帶著問題在聽課，所以知識接受的也特別的快，這種學習既不是簡單的激趣，也不是簡單的好奇，他們正是一個個的“導演”，在編織著自己的夢，在創(chuàng)作出自己的作品。，成功的活動實施有賴于“學習過程的活動化”。學科教學的成功與否，很大程度上取決于學生對本門學科的興趣，首先要解決學生想學、愛學的問題。情境激勵策略，就是通過信息技術與課程整合、創(chuàng)設教學情境，在教學中要提供充足的時間和空間，確保學生參與學習活動的機會。并通過增進師生的情感交流等有效的手段，引發(fā)學習動機，使學生積極主動參與新知識的學習，極大地激發(fā)學生探索和發(fā)現(xiàn)的熱情。讓學生通過形象感知，自主感悟，合作討論，相互評價，自由表達，分析歸納，抽象概括，創(chuàng)造想象等探討性活動中體驗探討的樂趣，品嘗創(chuàng)新的快樂?！岸喾N感官參與學習”。在教學中，通過信息技術與課程整合，力求為學生提供多種感官參與學習的氛圍，充分讓學生動眼、動耳、動腦、動手、動口，并通過動手實驗、操作學具，邊想、邊做、邊練來感知事物、領悟概念、掌握原理。在教學中要營造一個群體交流的良好氛圍。變信息交流的單向性為信息交流的多向性。在學生、教師、學習小組、教材、學習資源之間組建一個信息傳遞交流的立體網(wǎng)絡，使教學信息在多維的信息傳遞網(wǎng)絡中不斷發(fā)展和擴大?！窘Y語】信息技術畢竟是一門年輕的學科，教學模式與方法還不成熟，這也為我們發(fā)揮自己的聰明才智創(chuàng)造了機會。網(wǎng)絡是一項新生事物，與信息技術教學有著必然的聯(lián)系，為信息技術教學的發(fā)展開創(chuàng)了嶄新的局面。無論什么樣的教學模式，只要能真正讓學生主動學習，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、技能和信息素養(yǎng)，這樣的教學模式就是好模式。學習無止境，創(chuàng)新無止境，信息技術新型教學模式的探索無止境，只有這樣我們的課堂教學才會更有效率，更有價值，更有生機。第三篇：信息技術環(huán)境下課堂教學設計附件2編號：信息技術環(huán)境下課堂教學設計（模板）所在學校：蒲江縣壽安中學 學科生物版本冊數(shù)北師大八年級上任課教師汪蓉課目名稱性狀遺傳有一定的規(guī)律性共課時教學目標教學目標 、顯性基因、顯性性狀、隱性基因、隱性性狀等概念 增強孝敬父母的情感。教材分析本節(jié)是遺傳規(guī)律的基礎，也是學生進一步學習的基石。因此，對學生的引導很重要。等位基因分離導致性狀分離這一命題，是孟德爾通過豌豆的一對相對性狀的雜交實驗，運用“假說——演繹”科學方法，歷經(jīng)“提出問題——構建假說——驗證假說——獲取結論”建立起來的。該命題是由顯性基因、隱性基因、等位基因、顯性性狀、隱性性狀、相對性狀、性狀分離等一系列概念組成的嚴密的邏輯體系，它是構成基因的自由組合定律和伴性遺傳規(guī)律的基石。本節(jié)課容量大，學生思維訓練充分,主要進行“假說——演繹”這一科學方法的施教。學生分析同學們對性狀遺傳的規(guī)律初步涉及，有7個概念和分離規(guī)律要掌握，所以，很難讓學生在一節(jié)課里靈活運用。例題和訓練就必不可少。教學重點教學內容措施媒體、資源應用策略7個概念的理解 基因分離規(guī)律引導學生思維，構建遺傳學知識基礎應用媒體搭建知識學習的平臺教學難點教學內容措施媒體、資源應用策略利用規(guī)律解決簡單問題以例題進行知識訓練及時高效提供資源教學過程教學環(huán)節(jié)教學內容教師活動學生活動媒體、資源使用方式方法復習引入新課 新課內容 例題訓練 課堂小結一、性狀遺傳的認識二、性狀表現(xiàn)決定于基因組成三、基因隨配子代代相傳 例題訓練 總結指導學生復習基因控制性狀、基 因的成對存在等基礎知識。老師檢查抽背放幻燈，介紹性狀遺傳的認識 孟德爾是現(xiàn)代遺傳學之 父，是這一門重要生物 學科的奠基人。1865年 發(fā)現(xiàn)基因分離規(guī)律。放幻燈，給出概念等位基因：成對的基因中兩個不同基因。顯性基因：等位基因中占主導地位,能夠得到表現(xiàn)的基因(大寫字母如:A表示)。顯性性狀：顯性基因控制的性狀。隱性基因：等位基因中沒得 到表現(xiàn)的基因(a)。隱性性狀：隱性基因控制的性狀。邊講解，邊板書幾個概念之間的關系。提問：有人說隱性性狀是不能得到表達的性狀？如果不能正確回答，以思考練習第3題為例題講解。放幻燈，基因型和表現(xiàn)型 基因型：生物個體的基因組成表現(xiàn)型：生物個體的某一具體性狀表現(xiàn) 提問：有人說表現(xiàn)型相同基因型一定相同？如果不能正確回答，以思考練習第2題為例題講解。提問：子女的性狀為何和父母的性狀相似？提問：父母的基因（如耳垂基因）是通過什么傳遞給子女的？ 如果不能回答，引導學生回憶人生命的開始。引出：基因隨配子代代相傳解釋：配子是生殖細胞，即精子和卵細胞。放幻燈，給出分離規(guī)律規(guī)律：生物（人類）進行有性生殖時成對基因隨成對的染色體分離而相互分離，分別進入到不同的配子（精子或卵細胞）中，傳給她的后代。例題：父母都是雙眼皮，而且基因型都是Aa則子女的基因型和表現(xiàn)型有哪些？ 在幻燈上講解解題過程強調：子女的基因型不是指一對夫婦生四個孩子，一個為AA、兩個Aa、一個為aa；而是指每生一個孩子基因型為AA的機率是25%、為Aa50%、為aa是25%。子女的表現(xiàn)型不是指一對夫婦生四個孩子,三個為有耳垂、一個為無耳垂。而是指每生一個孩子,有耳垂的機率是75%、無耳垂的機率是25%.進行情感教育：沒有父母就沒有我們，我們應該孝順父母。給出例題并分析例題：如果沒有告知你有耳垂是顯性性狀，無耳垂是隱性性狀；而只知道一對夫婦有耳垂，生了一個無耳垂的子女。如用A表示顯性基因、a表示隱性基因，請指出哪個（有無耳垂）是顯性性狀？ 講解活動（略）結論:有耳垂是顯性性狀例題：小明能卷舌,母親也能卷舌,是否能推斷能卷舌基因是顯性基因?為什么? 講解活動（略）引導學生總結學生復習基因控制性狀、基因的成對存在和性狀、相對性狀等知識 回答老師抽背的問題認真觀看幻燈，聽孟德爾的簡介，并做好筆記 認真觀看幻燈，在書上勾出等位基因的概念在書上勾出顯性基因的概念，并注明用大寫字母如:A表示 在書上勾出顯性性狀的概念在書上隱性基因的概念，并注明用小寫字母如: a表示 在書上勾出隱性性狀的概念 抄寫概念之間的關系思考幾秒種后，回答：錯誤。做題，聆聽。在書上勾出基因型和表現(xiàn)型的概念 對兩個概念加以理解思考幾秒種后，回答：不一定。做題，聆聽。思考回答：因為有遺傳 思考，回答：受精卵 聆聽觀看幻燈，理解分離規(guī)律 聆聽，閱讀，理解在書上勾出分離規(guī)律并將“有性生殖、成對基因、成對的染色體、分離、獨立地遺傳”做上重點符號 思考例題 聆聽聆聽、理解心思澎湃，感恩父親和母親 聆聽 討論在本子上做題 聆聽學生上講臺總結本節(jié)課學了哪些知識多媒體展示復習的內容 多媒體展示孟德爾的簡介展示等位基因的模擬圖，給學生形象的認識。把等位基因、顯性基因、顯性性狀、隱性基因和隱性性狀5個概念用幻燈展示在一張幻燈片上，讓學生充分