【文章內(nèi)容簡介】 習(xí)。在課的開始，我開門見山，直接出示了本節(jié)課的復(fù)習(xí)導(dǎo)讀，讓學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)導(dǎo)讀自主梳理本單元學(xué)習(xí)的知識，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流。通過看書，喚起了學(xué)生對角的認(rèn)識，小組交流這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對角的知識有了一個較為清楚的認(rèn)識，而在全班交流匯報這個環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的所有有關(guān)角的知識都進(jìn)行了整理，形成了一棵知識樹，至此，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)下，在教師的正確指導(dǎo)下，學(xué)生對本單元知識的脈絡(luò)把握得清清楚楚。（二）、知識樹的運(yùn)用在本節(jié)課中起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。知識樹從宏觀上把握教材，能讓一部分不能把握住知識重點(diǎn)的學(xué)生很快的將知識體系構(gòu)建起來。結(jié)合我們學(xué)校開展的知識樹構(gòu)建的活動，在這節(jié)課中，我根據(jù)學(xué)生的回答，將本節(jié)課的知識用一棵枝繁葉茂的大樹的形式展現(xiàn)出來，這樣，學(xué)生在頭腦中就對本單元的知識脈絡(luò)有了一個較為清楚的認(rèn)識，知識樹在本節(jié)課知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)中起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。（三）、逐步形成了復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式。課后，我又進(jìn)行了整理和反思，初步形成了復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式：小組互動，回憶再現(xiàn)舊知識——課堂交流，整理建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)——專項(xiàng)練習(xí)，突破教學(xué)重難點(diǎn)——解決疑難，提煉升華，雖然教學(xué)模式只是雛形，有點(diǎn)幼稚，但這畢竟是自己努力的結(jié)晶。第四篇：《角的初步認(rèn)識》說課、教學(xué)設(shè)計（本站推薦）《角的初步認(rèn)識》說課稿界水小學(xué) 黃英榮一、說教材《角的初步認(rèn)識》一課是義務(wù)教育課標(biāo)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第3839頁的內(nèi)容。教材分析《角的初步認(rèn)識》這一教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。同時這部分內(nèi)容又是今后學(xué)習(xí)角的基礎(chǔ)，對于二年級的兒童來說，如此抽象的圖形會讓他們難以理解，所以教材在編排上，一開始就從學(xué)生熟悉的校園生活場景圖入手，教材把這些角都用色線標(biāo)示出來，由此引出角，讓學(xué)生了解到角就在我們的生活中。通過例1，從三種實(shí)物中抽取出角，在此基礎(chǔ)上介紹角的各部分名稱，說明角的特征。然后讓學(xué)生通過動手折一折來進(jìn)一步感知角，最后讓學(xué)生畫一畫自己制作的角，教材這樣的安排是從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，讓他們通過動手實(shí)踐、自主探索、合作交流的方式，符合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念。學(xué)生情況分析角對于農(nóng)村二年級的學(xué)生來說雖然在平常生活中也常接觸到，但大多數(shù)孩子頭腦中并沒有形成正確的表象，他們對角缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識。在加上農(nóng)村孩子由于接觸事物少，知識面相對較窄。所以在這個過程就有必須從直觀的表象到抽象的概括來認(rèn)識角。教學(xué)目標(biāo)的確定認(rèn)真分析教材之后，根據(jù)我對教材的理解以及學(xué)生的認(rèn)知水平制定了以下教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)①結(jié)合生活情境使學(xué)生初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱。②使學(xué)生初步學(xué)會畫角，在創(chuàng)造性使用工具和材料來制作角和比較角的大小的過程中，初步感知角有大有小，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性。能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力、想象能力和空間觀念，會從實(shí)物或平面圖形中辨認(rèn)角，了解數(shù)學(xué)和日常生活的聯(lián)系。情感目標(biāo)在合作、探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、數(shù)學(xué)交流能力，使學(xué)生知道生活中處處有角，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：讓學(xué)生形成角的正確表象，建立角的概念，知道教的各部分名稱，初步學(xué)會用尺畫角。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是：初步建立角的大小的概念，引導(dǎo)學(xué)生掌握畫角的方法，使學(xué)生通過直觀演示，初步感知角有大有小。二、說教法學(xué)法根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，我在教學(xué)中采取了以下策略：首先，注重所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念“數(shù)學(xué)來源于生活”、“結(jié)合生活認(rèn)識角”。由于小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。在教學(xué)中我遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把對角的認(rèn)識建立在豐富的感性材料的基礎(chǔ)之上，從學(xué)生所熟悉的校園場景圖中抽象出角的數(shù)學(xué)表象。在學(xué)生認(rèn)識了數(shù)學(xué)中的角后，又不失時機(jī)地找一找主題圖中的角和生活中的角。培養(yǎng)了學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察和解釋生活，感受數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)性，激發(fā)起學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。動手操作，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)。在本節(jié)課中，我設(shè)計了“找一找、認(rèn)一認(rèn)、折一折、做一做、畫一畫”等實(shí)踐活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官，感悟其中的道理，建立角的表象、豐富了對角的認(rèn)識，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，體現(xiàn)了讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程這一基本理念。將觀察、操作、演示、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了感知→表象→概念這一認(rèn)知規(guī)律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、想一想、說一說等多種活動方式，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動中掌握知識。三、說教學(xué)程序（一）直接導(dǎo)入課題，了解學(xué)生的起點(diǎn)。首先老師直接引入課題：今天我們要來認(rèn)識數(shù)學(xué)王國里的新朋友“角”。你認(rèn)識嗎？說說你認(rèn)識的角。學(xué)生根據(jù)自己的理解自由回答，可能會回答在哪見到過角。這是本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，此時教師不需要發(fā)表評價。出示學(xué)校的一角的圖片。老師把校園圖中的四個角用明顯的紅色標(biāo)識出來，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這四個角，說說你發(fā)現(xiàn)了他們有什么共同點(diǎn)？學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上組織同桌、鄰桌討論。這里讓學(xué)生從觀察實(shí)物中抽象出角，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識抽象的過程，感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)性，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察現(xiàn)實(shí)問題，從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。小組討論后匯報可能會得出：他們都有尖尖的部分，都有直直的兩條線，這時教師教師在黑板上畫一個角，并告訴學(xué)生這尖尖的部分叫角的頂點(diǎn)，直直的兩條線叫角的邊。這就是數(shù)學(xué)王國中的角。如果說在課的開始，學(xué)生對于自己所認(rèn)識的角是在日常生活中積累的，是模糊的，是非數(shù)學(xué)性的，然而在這時，學(xué)生通過觀察、比較，這時候?qū)W生所建立的是角的正確的表象。（二）動手實(shí)踐、進(jìn)一步加深對角對角的認(rèn)識。鞏固角的各部分名稱，找生活中的角。（1）指一指主題圖中的角請2個學(xué)生上來指指主題圖上的四個角的頂點(diǎn)和邊（這個環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生深刻體會到角是由一個頂點(diǎn)，兩條邊組成的）。（2）判斷找一找，下面哪些圖形是角，哪些不是角？這里出示五個圖形，讓學(xué)生判斷。不是角的，讓學(xué)生說說理由。（這個環(huán)節(jié)的目的也是為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到角一定是由1個頂點(diǎn)和兩條邊的組成的）（3）在練習(xí)紙上標(biāo)出角的頂點(diǎn)和邊。（4）找主題圖中的角出示主題圖：老師這也有一副美麗的校園圖，你能在這副圖中找到數(shù)學(xué)中的角嗎？并指出角的頂點(diǎn)和邊。（5）找生活中的角告訴學(xué)生，其實(shí)不光在這些圖片中有角，我們的身邊，我們的教室里，也都有好多角陪伴著我們。下面，就請大家在教室里找一找，看看哪些物體的表面上有角。并聽清教師的要求，兩個學(xué)生一起，要指出角的頂點(diǎn)和兩條邊。學(xué)生小組活動后請學(xué)生說說找到的角，并指出頂點(diǎn)和兩條邊。這時教師總結(jié)小小的教室里有這么多的角，那我們的生活中的角就更多了，可以說是數(shù)不勝數(shù)，不計其數(shù)。（這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生鞏固了數(shù)學(xué)中的角后，讓學(xué)生回到生活，用所學(xué)過的數(shù)學(xué)知識更理性地找角。這樣的設(shè)計，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的作用，培養(yǎng)了孩子用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍世界的意識和能力，也讓孩子有了成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。）動手操作，初步認(rèn)識角的大?。?）制作一個角既然同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識了角，你能用你手中的紙折一折、用手中的彩色筆畫一畫，或者用其他材料自己動手制作一個角嗎？并和同桌說說你是怎樣來制作角的，并指出這個角的頂點(diǎn)和邊。在同桌合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班匯報交流。（這一環(huán)節(jié)通過操作活動讓學(xué)生思考怎樣將無角的東西變出有角來，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，用學(xué)生喜愛的方式外化他們剛剛建立的對角的數(shù)學(xué)層面的認(rèn)識，以多樣表現(xiàn)單一，鞏固了對角有一個頂點(diǎn)、兩條邊的認(rèn)識。）（2）用制作的活動角比較角的大小老師也制作了一個角，這個角能活動，叫活動角。學(xué)生也用老師發(fā)下的材料（吸管和圖釘）自己制作一個活動角。展示兩個大小不一的角，說說這兩個角有什么不同？學(xué)生回答：一個角大，一個角小。教師總結(jié)：角有大有小，出示兩個差不多大的角，那么這兩個角你能一眼就看出哪個角大，哪個