認識直角、銳角、鈍角的教學反思5篇(編輯修改稿)
2025-10-17 20:52 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 動有趣的簡筆畫，讓學生在有趣的情境中引入。其次我還采用自主探索教學法，通過讓學生擺一擺、分一分、畫一畫、找一找、拼一拼等多種形式，讓學生積極動眼、動手、動腦、動口，引導學生通過自己的學習體驗來學習新知，最后通過學生所學的新知，解決問題并引導他們總結(jié)全課。五、教學準備教具準備：課件，正方形幾張，大三角板一副。學具準備：活動小棒若干，白紙幾張，正方形紙一張，三角板一副六、教學過程（一）創(chuàng)設情境，誘發(fā)興趣。在這個環(huán)節(jié)中，我首先展示了一幅人物簡筆畫 作為情境圖，讓學生感興趣去尋找，發(fā)現(xiàn)圖中 的數(shù)學知識——角。目的 在于引發(fā)學生的學習興趣，營造積極活躍向上 的學習氛圍，為學習新知創(chuàng)設良好的情景。再復習舊知，回顧上一節(jié)課所學的有關角的知識（角的組成、角有大小之分、角的大小與張開程度有關），為學習新知作鋪墊。（二）、動手思考，探究新知。初步認識直角。問：它有幾個角？然后讓學生也拿出事先準備好的正方形紙，像老師的一樣擺正，找到左下方的這個角，用手摸一摸、指一指，并用眼睛仔細看看它的樣子，問有誰知道這是一個怎樣的角？根據(jù)學生的反饋，師說出這是一個特殊的角叫做直角。（板書：直角）并且通常我們會在直角上標上一個這樣的符號“ ”，這就是直角符號。讓學生也在他們的紙上標上直角符號。接著讓學生找出正方形紙的其它三個直角，標上直角符號。問能找到三角板上的直角嗎？（可以找個學生指一指）師拿出大的三角板教具，也讓學生找出直角，兩把不同的三角板都有直角，讓學生猜猜看，這兩個直角的大小會怎樣？可以怎樣來驗證呢？上一節(jié)課已經(jīng)教了用重疊的方法比較角的大小，所以可以很快的讓一個學生上來動手操作，問他們有何發(fā)現(xiàn)？從而得出：直角都是一樣大的。（通過正方形的直角和三角板上的直角的認識，讓學生明確什么樣子的角才是直角很重要，知道所有的直角都是一樣大的，為下面會用三角板的直角去區(qū)分銳角、鈍角做鋪墊）活動感知，認識銳角和鈍角（1）擺一擺、分一分。* 明確活動要求：4個人為一小組，根據(jù)角的特點共同擺出6個你們組喜歡的，而且大小不同的角。工具就是活動小棒。*小組合作開展活動，教師參與合作，并給予適當?shù)闹笇?、糾正。全班擺完之后再要求：A、以小組為單位，商量并將這6個大小不同的角進行分類。B、反饋各小組的分類情況，學生可能會出現(xiàn)以下幾種分類結(jié)果。①根據(jù)是不是直角分為兩類。②按照角的大小分為三類：直角為一類，比直角大的為一類，比直角小的為一類。引導全班學生以討論、答辯的形式著重分析第二種分類方法（按照角的大小分類）。在分析的過程中請學生上展示平臺上展示分類結(jié)果，在這個過程中，可能會出現(xiàn)例如：怎樣驗證做的這些角是直角？這里學生能夠回答可以用三角板的直角來驗證，因為開頭已經(jīng)學習了直角。這里可以組織全班學生有做了直角的進行現(xiàn)場驗證，如發(fā)現(xiàn)錯誤給予糾正。（2）得出名稱。師：像剛才這樣根據(jù)大小可以把角分成三類：以直角為標準，角小點的這一類是銳角，讓學生總結(jié)出銳角的特點：比直角小的角是銳角；那么另一類是鈍角，學生也很快能總結(jié)出鈍角的特點是比直角大，可以讓學生讀多幾次特點（同時老師板書出銳角、鈍角，從而揭示課題：直角、銳角和鈍角。）為了加深理解銳角、直角、鈍角三者之間的關系。還可以讓每個學生用活動角先表示直角，再活動表示出銳角，從而得出把直角的張口變小就是銳角。用同樣的方法先表示直角，再表示鈍角，得出：把直角的張口變大，就是鈍角。（整堂課的新知識的學習基本是結(jié)束了，我這么設計的目的是:希望通過學生在做角、擺角、分類、交流、總結(jié)特征這幾個活動中，能給每個學生充分提供“看、想、說、動”的機會。特別在做角、分類環(huán)節(jié)中，使學生的學習成為充分利用已有的知識經(jīng)驗進行“動手實驗——分類思考——概念概括——表達陳述”的探究過程，讓每個學生都經(jīng)歷了角的
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