【文章內(nèi)容簡介】 概念就看他能否通過思考后能操作出來。]師：今天我們又認(rèn)識了兩位新朋友，分別是“銳角和鈍角”。誰是直角的哥哥？誰是直角的弟弟？生：鈍角是直角的哥哥，銳角是直角的弟弟。生：直角是二師兄。（生笑。）師：你們幫了我一個(gè)大忙，這兄弟倆終于不吵了，鈍角是哥哥，銳角是弟弟是拿什么來比較的？生齊：直角。師：怎樣知道一個(gè)角是比直角大還是比直角小，還是直角？生齊：用三角板的直角來判斷。[再一次回顧童話故事，解決“哥哥”、“弟弟”之爭，前后呼應(yīng)，也是對直角、鈍角、銳角的知識做一個(gè)總結(jié)，新舊知識形成一個(gè)新的知識體系。]五、在活動中深化對概念的理解。師：下面我們拿出活動角，按要求做一個(gè)角：做一個(gè)直角。師：做一個(gè)角比直角大。這是什么角？生齊：鈍角。師：做一個(gè)角比直角小。這是什么角？生齊：銳角。師：看我手中的銳角，把它變小一點(diǎn)，這是什么角？生齊：銳角。師：再變小一點(diǎn)。什么角？生齊：銳角。師：我把它變小變小再變小，是什么角？生齊：還是銳角。師：你發(fā)現(xiàn)了什么？生：所以的銳角比直角小。生：銳角有很多個(gè)。師：很多個(gè)是多少個(gè)？生：無數(shù)個(gè)。師：非常棒！看我手中的角，這是什么角？生齊：鈍角。師：我把它拉大一點(diǎn)，這是什么角？生齊：鈍角。師：再拉大一點(diǎn)，什么角？生齊：還是鈍角。師：我把它拉大再拉大，什么角？生齊：還是鈍角。師：你發(fā)現(xiàn)了什么？生：我知道了，所有的鈍角都比直角大，鈍角有無數(shù)個(gè)！[在做活動角的過程中鞏固了對三種角的理解，加深了對這三種角的聯(lián)系與區(qū)別，活動的內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生比較感興趣，并且在活動中不斷的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如：比鈍角小的角有直角，也有銳角；比直角小的是銳角；比銳角小的是銳角；等等。這些都是在活動的過程中發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的初步的概括能力。]六、在練習(xí)中深化提高。師：現(xiàn)在把活動角放到一邊。你們喜不喜歡玩游戲？我們開始闖關(guān)的第一關(guān)，打開書本39頁第2題。師：第一個(gè)是什么角？生齊：直角。師：第二個(gè)是銳角。第三個(gè)呢？生：直角。生：銳角。生：鈍角。師：這么多不同的意見。該怎么辦？生：用三角板比一比就知道了。師：對！你上來操作。（生把三角板的直角放在這個(gè)角上），大家仔細(xì)看，這是什么角？生齊：直角。師：好，第四個(gè)什么角？生齊：鈍角。師：第五個(gè)什么角？生齊：銳角。師：第六個(gè)什么角？生齊：鈍角。師：我們在判斷一個(gè)角是什么角的時(shí)候，有些能用眼睛判斷的，如第2，4，5，6可以直接判斷，遇到一些角和直角很接近的角，如1，3，這時(shí)我們就應(yīng)該用三角板來比一比，就能準(zhǔn)確判斷了。師：第一關(guān)闖關(guān)成功！看第二關(guān)：在學(xué)習(xí)卡上畫一個(gè)直角、銳角和鈍角?？凑l畫的又快又好。（學(xué)生用2—3分鐘畫角，師巡視，展示學(xué)生作品）師：覺得他畫的有問題嗎？生：他畫的角的兩條邊都是彎彎的，不對。師：你覺得應(yīng)該怎樣的？生：兩條邊應(yīng)該都是直直的，有頂點(diǎn)，直角有直角符號。師：你觀察的真仔細(xì)！師：接下來我們活動活動筋骨：用身體，學(xué)具等擺出直角，鈍角或銳角。你擺出一個(gè)角，讓你同桌說出這是什么角?？凑l擺出的角多，使用的方法最多。開始吧！生（一手平舉一手斜舉）：我擺出一個(gè)鈍角。生（兩個(gè)手掌交叉）：我擺出一個(gè)直角。生（兩支筆交叉）：我擺出一個(gè)銳角。生（兩個(gè)三角板拼）：我拼出一個(gè)鈍角。生（用紙折）：我折出一個(gè)銳角和一個(gè)鈍角。生（雙腳叉開，一手叉腰一手斜舉）：我擺出了銳角，還有鈍角！……師：你們的創(chuàng)意真多！我為你們感到驕傲！這節(jié)課大家有什么收獲？生：認(rèn)識了兩位新朋友，它們是銳角和鈍角。師：說說銳角和鈍角各有什么特點(diǎn)。生：銳角比直角小，鈍角比直角大。[練習(xí)的設(shè)計(jì)很有層次，從課本最基礎(chǔ)的訓(xùn)練入手，逐步深化對概念的理解。練習(xí)形式豐富，先是判斷，再到畫角，然后用身體、學(xué)具擺角，充滿童心童趣，也能表達(dá)出概念的本質(zhì)。]七、欣賞生活中的角，并判斷是什么角。（多媒體展示一組圖片，逐張展示。）師：你的收獲真多！現(xiàn)在我們來欣賞生活中的角。師：在這些圖片中你發(fā)現(xiàn)了什么角？生33：我發(fā)現(xiàn)了銳角和鈍角。生34：我也發(fā)現(xiàn)圖片中有銳角，還有直角，師：你觀察得真仔細(xì)！（學(xué)生仔細(xì)觀察本組生活圖片，發(fā)現(xiàn)銳角、直角、鈍角。）……師：小朋友們表現(xiàn)非常好！如果你們平常多觀察，一定會發(fā)現(xiàn)生活中處處都有這些角的存在。[欣賞角的圖片，就是欣賞美，欣賞數(shù)學(xué)之美。從課本到生活，由圖片表現(xiàn)出的外在美到理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)美。做為老師，我們要教給學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去看我們的世界。]總評：陳老師這節(jié)課有以下的特點(diǎn)：一是符合小學(xué)低年級教學(xué)特點(diǎn)。陳老師整節(jié)課使用大量的兒童化的語言表揚(yáng)和鼓勵學(xué)生，象你的記性真好、你真棒、動作真快、用你們的火眼金睛，等等。還有很多生活的語言幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)，比如角有兩條直直的邊，角的開口比較大，做個(gè)裁判，闖關(guān)游戲等等。使用一些擬人化的語言，使學(xué)生感到很親切，比如直角的“哥哥”、角“兄弟”等。還有課的開頭創(chuàng)設(shè)童話的故事情境，用自己的身體和學(xué)具表示出直角、鈍角、銳角等，這些環(huán)節(jié)都使學(xué)生的學(xué)習(xí)非常投入，感到非常有趣味。二是給學(xué)生以動手操作的機(jī)會，在操作的過程中理解數(shù)學(xué)。用三角板的直角去比較判斷這三種角，這是理解三種角的特點(diǎn)的標(biāo)志。陳老師的這節(jié)課自始至終讓學(xué)生通過操作去理解數(shù)學(xué)知識，從開始比較辨認(rèn)直角，到后來操作比較得出“比直角大，比直角小”建立起銳角、鈍角，最后還是用操作判斷哪個(gè)是直角、銳角、鈍角。三是概念的教學(xué)明確到位。概念的引入自然，從生活中的各種角去辨認(rèn)直角，發(fā)現(xiàn)有些角不是直角，那是什么角呢？水到渠成引入新的概念。通過分類，讓學(xué)生初步抽象形成概念的特點(diǎn)，到明確概念的本質(zhì)：銳角比直角小，鈍角比直角大。因?yàn)槭嵌昙壍膶W(xué)生，對于銳角鈍角的概念僅學(xué)到此為止，隨著后續(xù)知識的學(xué)習(xí)還會對銳角鈍角有更深一步的認(rèn)識。最后陳老師還組織大量的數(shù)學(xué)活動讓學(xué)生深化對概念的理解，比如從活動角中去感悟三種角的變化，從闖關(guān)練習(xí)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生加深對這三種角的本質(zhì)認(rèn)識。這些環(huán)節(jié)都可圈可點(diǎn)。最后通過欣賞圖片使這節(jié)課得到了升華，學(xué)生感覺意猶未盡，興趣盎然。第五篇：銳角和鈍角教學(xué)反思[范文模版]銳角和鈍角教學(xué)反思身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的銳角和鈍角教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。銳角和鈍角教學(xué)反思1一、對于本課目標(biāo)定位的落實(shí)。本節(jié)課通過二年級上冊“角的初步認(rèn)識”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會如何辨認(rèn)角和直角，并在判斷直角的例題中滲透了比較角的大小的方法，知道角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)，并會用三角板來判斷一個(gè)角是否為直角。所以本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是使學(xué)生建立銳角、鈍角的表象，并且能正確的辨認(rèn)銳角和鈍角。但是由于我對本節(jié)課的目標(biāo)定位處理得還不是很妥當(dāng)，使本節(jié)課聽上去更像是一節(jié)關(guān)于直角的復(fù)習(xí)課，只是多揭示了銳角和鈍角的定義，沒有突出教學(xué)的重點(diǎn)。片斷一：在新授部分創(chuàng)造角。師：用自己喜歡的方式表示出一個(gè)角，可以用上老師課前發(fā)給你們的東西。學(xué)生獨(dú)立操作。展示。分類。給他們分分類，你打算怎樣分？揭示課題。本以為學(xué)生們很容易就會按照直角、比直角大的角、比直角小的角進(jìn)行分類，卻沒想到一連五個(gè)學(xué)生有的說是根據(jù)角的材料分的，有的說是角的造型，一直到了第六個(gè)，好不容易才說到了我所想聽到的答案。這是為什么？學(xué)生的思維總是有一個(gè)從形象到抽象的過渡，此時(shí)他們還停留在這些生活中的角。如果，我能夠把這些他們創(chuàng)造出來的角，或者直接從生活中引入的角中再抽象到我們數(shù)學(xué)中的角，結(jié)果就不會是這樣了。片斷二：在拼一拼環(huán)節(jié)雖然，我原來的目的是想讓學(xué)生了解到銳角和鈍角也還能創(chuàng)造出銳角和鈍角來，并且更進(jìn)一步理解銳角和鈍角的定義。但還沒等他們的拼，我就已把事先拼的角畫給他們看了，束縛了學(xué)生的能力。不如大膽一些，直接放手讓他們拼，讓他們從拼出的結(jié)果可以看到，有的鈍角是由一個(gè)直角和一個(gè)銳角組成的，也就是證明了鈍角要比直角大。二、沒有及時(shí)把握住課堂中動態(tài)生成的資源。在上這節(jié)課的最后一部分內(nèi)容的時(shí)候，我讓學(xué)生說說生活中哪些地方存在著今天學(xué)的銳角和鈍角？學(xué)生們開始紛紛舉例，但總的來說，直角比較多。這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生指著一把椅子說：“老師，這里也有一個(gè)角！”因?yàn)槲沂钦婵催@把椅子的，以為學(xué)生說的是這把椅子的靠背，就匆匆否定了。其實(shí)，到課后，我才知道，那把椅子的椅腳里，正好有我們這節(jié)課學(xué)到的直角、銳角和鈍角。如果當(dāng)時(shí)我能再走近點(diǎn)，低下頭，觀察仔細(xì)些，這個(gè)有效的資料就不會浪費(fèi)！“教師要有一桶水，才能給學(xué)生一杯水”。這是對教師具備文化知識的要求，也是對教材鉆研程度的要求。只有好好地鉆研教材，把握教材，了解我們的學(xué)生，才能上好每一節(jié)課。銳角和鈍角教學(xué)反思2本節(jié)課上先教學(xué)直角的認(rèn)識，在通過與直角的比較，直觀認(rèn)識銳角和鈍角。教學(xué)中考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以及相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系。從三角尺、紙工袋和正方形紙中抽象出直角，同時(shí)用直角的記號表示出來。通過觀察、操作、比較和交流中，發(fā)現(xiàn)直角都是同樣大的，同時(shí)體會到要判斷一個(gè)角是不是直角，可以用三角尺上的直角來比一比。再通過例題與直角比較，歸納比直角小的叫銳角，比直角大的叫鈍角?？此坪芎唵蔚闹R，但存在不少問題：一是孩子們對比較角，用三角尺中的直角或身邊的直角來操作比較其它角的大小中，一部分孩子不知道怎樣比較，不會操作，拿著三角尺不知道該怎樣擺放，這是我一個(gè)很失誤的地方，以為簡單的說一說方法，孩子們就能接受了。所以在練習(xí)中，判斷是什么角時(shí)，我重新示范和讓孩子們跟著操作來熟練次方法。通過反復(fù)的講解和操作，孩子們的錯(cuò)誤率減少了很多。操作、判斷、觀察，讓不少孩子們能直觀就判斷出示直角、銳角和鈍角了。二是對直角的標(biāo)記，孩子們還是容易忘記，不標(biāo)。從平面圖形中不同大小的角到生活中不同大小的角，讓孩子們感受到角在我們生活中無處不在，角與我們息息相關(guān)。體會數(shù)學(xué)生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。銳角和鈍角教學(xué)反思3本節(jié)課結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，利用三角尺上的直角來比一比，從而建立銳角和鈍角的概念，教學(xué)時(shí)，應(yīng)主要從以下兩個(gè)方面入手：一、在自主探究中建立銳角和鈍角的表象。教學(xué)時(shí)，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)——直角出發(fā)，讓學(xué)生量數(shù)學(xué)書的角，得出數(shù)學(xué)書的直角，然后讓學(xué)生自己探索比直角小的角和比直角大的角，再和同桌交流，從而自主建立銳角和鈍角的表象，直觀地認(rèn)識銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形，順應(yīng)兒童認(rèn)知的規(guī)律。學(xué)生親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的抽象過程，感受到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。二、在綜合活動中鞏固和應(yīng)用銳角和鈍角的概念。在“找銳角和鈍角——做角——畫角”多層次學(xué)習(xí)活動中，加深了學(xué)生對這三種角的認(rèn)識，而且又還原于生活，讓學(xué)生個(gè)性化地展示自己的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng)造力，還滲透了數(shù)學(xué)美，培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和實(shí)踐能力。銳角和鈍角教學(xué)反思4在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我力求做到讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際在具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時(shí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分參與數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、創(chuàng)新和想象能力。課后，我有如下幾點(diǎn)感受：一、讓學(xué)生在濃厚的數(shù)學(xué)氛圍中自主建立銳角和鈍角的表象低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)概念一般都要經(jīng)過直觀感知──形成表象──抽象特征──內(nèi)化成概念這一過程。銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)?？紤]到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標(biāo)準(zhǔn)，我就從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在他們熟悉的游樂園中找出不同的角，再分類的方法引出銳角和鈍角。學(xué)生再通過自行預(yù)習(xí)，已經(jīng)在頭腦中建立了銳角和鈍角的表象，直觀地認(rèn)識銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形（幾何角），順應(yīng)兒童認(rèn)識的規(guī)律。學(xué)生親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的抽象過程，感受到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系和無限趣味，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣。二、讓學(xué)生在有趣的綜合活動中鞏固和應(yīng)用銳角和鈍角的概念為了讓學(xué)生在活動中“做”數(shù)學(xué)，演繹數(shù)學(xué)，分類后如何判斷銳角和鈍角展開討論，然后不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生探索用三角板的直角進(jìn)行判斷的方法，在矛盾沖突中自然地突破難點(diǎn)。通過“擺一擺”、“連一連”、“畫一畫”、“選職業(yè)”等活潑有趣的活動，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，體驗(yàn)到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。最后課外延伸讓學(xué)生分小組，應(yīng)用三角板“拼一拼”，加深了對這三種角的認(rèn)識，充分調(diào)動學(xué)生思考的積極性，培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和創(chuàng)新能力。不足：1．在時(shí)間安排上有些前緊后松，新授部分中三種角之間的關(guān)系沒有講透。2．聯(lián)系形式上“一對一”的練習(xí)過多，缺少全員參與的練習(xí)。3．講解練習(xí)是語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)。銳角和鈍角教學(xué)反思5您現(xiàn)在正在閱讀的《銳角和鈍角》教學(xué)反思二文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!《銳角和鈍角》教學(xué)反思二本課教學(xué)，我重組教材，創(chuàng)設(shè)了他們?nèi)值苣膫€(gè)是哥哥哪個(gè)是弟弟？的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作活動，讓學(xué)生在操作中觀察角的變化，并通過用圓紙折角、用身體創(chuàng)造角、用三角板拼角和在生活中找角一系列活動理解